| 引导与放手
----从2010走进西澳口语大赛话题说起(新课标版高考复习) |
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【摘 要】随着新课程的改革，教材难度与容量的增加使很多教师与学生不能适应。从而使英语教学只停留于形式，简单的去讲解文本的语言点和语法点，没有真正地成为传承知识、文化与情感的纽带。本文通过从2010年走进西澳口语大赛话题说起，进而分析目前英语教学的现状，提出个人的一些粗浅做法，最终实现引导与放手和谐发展，做到真正意义上的自主学习。 【关键词】口语大赛话题 自主学习 引导与放手 一、问题提出 2010年4月24-25日，第六届“体验西澳---浙江省高中英语口语大赛”（Experiencing WA---English Language Competition of Zhejiang High School Students）在杭州第十三中学落下了帷幕，从我市选手反馈回来的话题让我陷入了深深的思考：1、能不能说说影响世界的浙江名人？2、浙江怎样引导经济走向世界 ？3、能说说浙江和澳洲的缘分吗？作为一名老师，我能很好的回答这些问题吗？显然我没有足够的自信。幸亏不是我去参加，也庆幸今年去的不是我的学生。是的，正如我们的教研员跟我们聊的那样，能出这些话题的老师是具有前瞻性、时代性、学科交叉性以及广阔的知识面，能较好的与评委交流这些话题的学生也不是一般的学生，可能不是成绩最优秀的学生，但一定是会运用语言进行交流的学生，并将是怎样大气的一些孩子。最近这个话题也在我们市教研大组QQ群里热议，有人感叹这是学生自身的素质决定，也有人感叹这是地域关系，可是静下心来细想，其实我们还是可以做一点事情，我们要给学生做好适当的引导与适度的放手工作，真正实现我们一直所提倡的自主学习。 “费时较多，收效较少”是目前英语基础教育的形象写照。新课程的出发点是更有效的进行素质教育，但教材的改革以及学生与老师的不适应性，使得英语教学并没达到预期的效果。教师没有通过语言教学真正地培养学生的各种能力，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。教学只停留在这样的层面上，学生就不能提高能力。《普通高中英语课程标准（实验）》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。 本文拟结合本次口语大赛，提倡学生自主学习、教师从旁指导的和谐教学活动发表一些见解和做法。 二、实施方略 （一）适当的引导 人，最终要成为社会人，脱离了社会，不紧跟社会的发展进程最终将会被社会淘汰。从历次口语大赛的话题也可以看出，单单背好教材是不够的，关在门内死读书真的没有用，平时英语教学中这种长期使用"满堂灌"、"满堂问"势必造成学生高分低能的结局。我们现在的教育目标从社会需求来看,应该培养有适应能力、务实能力和研究能力的社会人才,作为新一代的社会灵活性很强的英语学科,更能体现这些能力的培养;从学生自身发展的需求来看,不能只停留在帮助他们成为大学生。教师应当努力去引导学生，让学生成为社会人，而不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的象牙塔里的无知学子。斐斯泰洛齐认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓”。 一个好的教师并不是简单的把知识灌输给学生就完事，就例如一位好的裁缝师傅，如果只是理论上教徒弟怎样画图怎样裁剪怎样缝制，而不给予徒弟多次的观摩实践的机会，徒弟将永远是纸上谈兵的徒弟。就例如M3Unit2 Healthy eating 里有个短语 get away with，表示“被放过，（做坏事）不被惩罚”，这是本单元里学生觉得最难掌握与运用的一个短语，这时老师就应当在集中操练之后，教师还要在后面的课时当中有意识的不断反复的引导学生去运用，从学生被动的模仿到自主的生成。（1）. You are expected to be honest, or you won’t get away with cheating in the exam. （2）. Nobody gets away with insulting me like that.（3）. Do you think you can get away with it? 这几个句子是我在几堂课当中分散给予的句子，使学生不断的受到这个短语的冲击，结果，每当我一开口说：If you are late again tomorrow,等语境时，学生马上就会异口同声的说you won’t get away with it.这就是老师多次引导的结果，这就是真正的语言交流。 2. 广泛阅读，拓宽学生的知识面，为孩子们创造与社会信息接触的机会。 由于学生的家庭条件有限，没能让大家都订一份二十一世纪报，本年度经过争取，学校出钱为每一个班级订了一份。由于数量有限，其实很多同学由于各种原因没能很好的去阅读，基于此，每拿到一份报纸时，我第一时间快速阅读，挑选出好的文章，尤其是语句优美的段落、社会热点话题短文、与课文相关短语句式语境中的运用等，把它们打在Powerpoint上或剪贴印刷出来，在老师的指导下一起分享阅读，会很好的扩大学生的阅读内容，并且在第一时间享受到最新鲜最有味的文章，使这第二语言的学习不在让学生觉得离我们的生活是那么的遥远，课文是经典的，但报纸是鲜活的。教师一定要有一种强烈的意识，语言的学习是拿来运用和交流的，而不仅仅是背诵和考试的。例如2010年4月26日的这期报纸，我就与学生一起分享了三块内容：Our world---Ashes over Europe, Campus Trends---(Debate) Do donors deserve recognition?以及Expo 2010---Showing off China’s best face(如何做一名文明的世博会参观者)，我觉得这些文章是值得学生阅读的，学生也是乐意阅读的，生活是语言的起点也是终点。在Showing off China’s best face中共分成五个小板块：When waiting in a line, When touring the Expo, When attending indoor shows, When attending outdoor shows, When having meals，学生在阅读后既锻炼了语言技能、获得了语言知识，同时也培养了情感态度和文化意识，并为孩子的写作积累了生活素材。 回到口语大赛的话题，“浙江怎样引导经济走向世界”，在2009年12月的世纪报上就有一篇关于浙江台州吉利收购沃尔沃的文章，还有再例如“说说影响世界的浙江名人”，世纪报上曾经多次有文章写到马云和他的阿里巴巴，是啊，只有具有时代性的学生才能应付具有时代性和前瞻性的考官。 我们一直在提倡要培养学生的学习兴趣，本人认为兴趣的提高并不是简单的形式的变化或课堂组织的多样化，很多时候这些做法只是哗众取宠的做法，时间长了，教师会黔驴技穷，学生也会“审美疲劳”，只有真正的去改变内容，学生才会长久的保持探知的欲望，换汤不换药是教育改革的悲剧，只有回归生活、回归社会，一切才会变得真实！ （二）适度的放手 现在的英语教学经常会走两个阶段，一种是提心吊胆，处处牵着学生的手小心翼翼的走，学生跟在后面最多只看到老师的影子，时间久了，只会踩着老师的脚印一步一笔前行，不敢雷池一步；第二种就是所谓的“顺应素质教育”放羊式的教学，结果是迷失了方向，误了子弟。那么，我们如何才能改变这样的局面，实现真正意义上的素质教育？教育家卢梭曾说，教育要从自然主义教育观点出发，提倡教育应“归于自然”，发展天性。这就意味着教师应当在旁作适当的引导同时做适度的放手，提倡自主学习。 1. 改变传统教学观念，把“舞台”让给学生。 把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念，树立以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。教师在英语教学实践中，要注重实施民主化教学，为学生创造和谐开放的自主学习环境，使学生积极大胆地参与到英语课堂教学的双边活动中，以获得更多交流与练习的机会。 例如M2 中的Music这单元，我就告诉学生老师说的比唱的好听，希望得到他们的帮助，但是给他们一个条件，每组同学必须至少运用我给他们所列出的短语或句式三个，学生都心里暗自高兴，分组收集各类音乐的相关内容，并且认真去查阅这些短语的用法，真是一举两得。在M3中Festivals around the world 这一单元，学生还用了猜谜中的层层剥皮形式，谜语条件的设置一环扣一环，极大的激起了全班同学的学习兴趣，也为我的课堂组织提供了更多的形式。 叫学生写书面表达很容易，但是批改着实让教师头痛，尽管是区区的一百字左右，往往也会让你下不了笔批改，语文的作文老师关注的是文笔的优美程度和结构的巧妙程度，很少需要关注文字的对错，而英语的书面表达往往是千疮百孔，更不用说语言的得体性和语句的优美程度。如果不让学生参与文章的批改，结果是老师改的头昏脑胀，心情大坏，学生则是对于老师的批改置之不理，我行我素。面对这样的情况，我建议大家可以采用全班的共批与学生的互批相结合。共批，即老师事先粗略阅读学生的习作，首先每班挑出比较有代表性的文章1---3篇，分别拿隔壁班挑出的文章进行全班的共批，教师可要求学生在每篇习作中按“语言表达准确，内容紧扣题材”的标准选出1---3句佳句，同时要求学生选出自认为不满意的1---3句，并对其错误和不当之处提出修改建议，然后教师做出总体点评；第二步就是同学的互批，并且按要求填写下面的一个表格： Name Well-written sentences Mistake and correction Suggestion 这项训练一开始有一定的难度，但是教师要深入浅出、循序渐进、有计划有步骤的安排，预先告诉学生评分标准，学生就不至于茫无头绪。学生互批比教师细改、苦口婆心的详讲更有说服力，还能发挥学生的主观能动性，培养学生的分析能力和改错能力，也是自主学习的真正体现。 自主学习不仅是英语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求。然而自主学习的养成，是一个长期的，循序渐进的过程。教师在教学过程中应充分运用教学机智，全方位的调动学生的主动积极性，最终实现“教是为了不教”，期待不久的将来我们的学生站在考官面前不再是哑口无言，一脸无辜，这是我们作为教师义不容辞一定要努力的方向！ 参考文献： 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003. 郑玉琼.论自主学习及其能力的培养[J].中小学外语教学,2002(7). 李美艳.浅论英语自主学习能力培养.校园英语（教师版）,2009(4) 夏慧贤. 当代中小学教学模式研究 [M].广西教育出版社，2001. 袁金华．课堂教学论[M]. 江苏教育出版社，1997. 张瑾华.高中英语书面表达批改六法《中学教学》2000.9 李如密.教学提问艺术的功能和类型[J]. 教学与管理, 1995, (2): 26-27. 相关链接：高考复习指导 高考复习高考复习指导
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