放心、放手、放行 ¬¬ ——学生英语自主学习(人教版高考复习)
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摘要：
目前的中学英语教学面临着很多的困惑，随着新课程的改革，教材的内容变得越发新颖，但是难度与容量的增加使很多教师与学生不能适应。从而使英语教学只停留于形式，没有真正地成为传承知识、文化与情感的纽带。本文通过分析目前英语教学的现状，从英语学习活动的层次，自主学习的特征以及运用自主学习的策略等方面对中学生自主学习能力的培养进行了探讨。激发学生动机，化被动为主动，最终实现“教是为了不教”。
关键词：自主学习；学习活动；学习策略；激发动机；评价体系；
Ⅰ、教学现状
“费时较多，收效较少”是目前英语基础教育的形象写照。新课程的出发点是更有效的进行素质教育，但教材的改革以及学生与老师的不适应性，使得英语教学并没达到预期的效果。教师没有通过语言教学真正地培养学生的各种能力，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。教学只停留在这样的层面上，学生就不能提高能力。
Ⅱ、问题的提出
那么，我们如何才能改变这样的局面呢？教育家卢梭曾说，教育要从自然主义教育观点出发，提倡教育应“归于自然”，发展天性。斐斯泰洛齐也认为：“人们只靠本能发展他们的各种能力，却不受其他的指引，则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓”。这就意味着教师应提倡学生自主学习、教师从旁指导的新颖教学活动。本文拟就英语学习活动的层次，自主学习的特征，以及学生自主学习策略等方面发表一些见解。
Ⅲ、实施方略
一． 认识英语学习活动的层次
英语学习活动基本上可划分为三个层次：前学习活动 ，学习活动和后学习活动 。而学习活动也就是真正意义上的英语学习活动。这一层次的主要标志是学生学习的独立性、创造性强。学生不满足于跟着英语教师走，跟着教材走，跟着考试走，而是有自己独立的学习目标、学习计划、学习材料，并在实践中使之不断更新和完善。这时，学习的一切动力都源于学生本人的主动性和积极性。
新时代的英语教师要努力使学生由前学习活动转化为真正意义上的学习活动，激发动机，变被动为主动，真正发挥学生的主体性、自主性和创造性，为发展学生的终身学习打下坚实的基础。
二． 把握自主学习的特征
自主学习是指学习者利用智力与非智力因素管理自己学习的一种能力，包括确立目标，自我指导,自我监控和自我评价（Holec:1985）。
自主学习具有三个明显的特征：
一是自发的学习。学习者对于学习的选择是出于自身的需要，因此自主学习呈现出主动介入的特性，可以排除周围人群和环境的某些不利影响；
二是自由的学习。自主学习者对所学的专业、所采取的学习方法以及所利用的资源、时间、地点和节奏等有充分的选择空间，整个学习过程完全根据学习者的需要自行安排，实行自主控制，不必顾及他人或群体的态度；
三是自律的学习。自主学习者由于在学习中获得了主体需求和客体对象（包括学习的目标、内容、形式等）的一致，使他既是学习目标的确立者、学习计划的制订者，又是学习过程的管理者，在学习过程中容易约束和调整自己的学习行为，实现学习的目标。
综上所述，目前我们的英语教学就必须重视学生的主体作用，特别要注意培养学生的英语自主学习能力和自主阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯和有效阅读策略，逐步提高他们综合运用英语的能力。那么怎样培养学生自主学习能力呢？笔者认为可以从以下几方面来探讨：
三．运用自主学习的策略
1. 改变传统教学观念，把“舞台”让给学生。
把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念，树立以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。教师在英语教学实践中，要注重实施民主化教学，为学生创造和谐开放的自主学习环境，使学生积极大胆地参与到英语课堂教学的双边活动中，以获得更多交流与练习的机会。
2. 激发动机，精心设计，培养学习兴趣。
良好的学习动机是自主学习顺利实施的重要条件。在教学中，我们尽可能利用一切有利因素激发学生英语学习的动机；同时，还要注意保护学生的自尊心，不要降低、挫伤学生的学习动机。
此外，兴趣也是一重要的前提。而培养兴趣，就要精心设计每一堂课。教师应创造性地设计贴近学生实际的教学活动，创设丰富的教学情景，吸引学生积极参与，让学生带着兴趣去体验英语在现实生活中的运用，培养求知欲，以及自主学习英语的兴趣。如：值日生专题报告。有计划地安排每日的值日生专题报告学生可用简单的英语,就天气、出勤、班内好人好事等情况进行汇报，也可以讲故事、笑话、猜字谜、朗诵诗歌、演唱英文歌曲、自编对话小品等。在这个过程中，教师应充分信任每一位学生，大胆放手让他们自主学习。同时还要把握好课题的难易度，尊重个体差异，重视个别指导。利用适当的时机肯定学生成绩，不吝啬表扬。全方位的将人与环境结合，达到教学的目的。
3. 培养良好习惯，逐步迈向自主学习之路。
自主学习的养成离不开良好的学习习惯。教师应对学生合理引导，及时点拨，激发思维，推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法，最终使学生逐步养成自主地学习习惯。我们可以通过以下做法来培养学习习惯：
3.1. 课前有序预习，掌握学习主动权。其操作要点是：扫清生词障碍；概括段落大意；说出或写出文章中心思想；回答关键性问题；找出关键词和中心句。通过有序预习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯。
3.2. 提高听课效率。认真做笔记，以备课后复习。要特别重视基础较差的学生，他们对英语学习没有信心，很大程度上是因为其基础知识严重缺乏所致。针对这种情况，我的做法是在当天检测这部分同学的课堂效率如何，通过抽查笔记的记录情况，督促这部分学生尽可能在当天消化课时目标中的知识要点，长期下来，他们便养成了认真听课记笔记和思考的习惯，成绩自然有了转机。
3.3. 规律的复习，系统的分析。复习要点，坚持理解消化后再做作业。对每一单元学习完以后要进行及时的复习和总结。学生要能对自己测试中的错误和知识漏洞学会分析、总结归纳，并做好改错笔记。
3.4. 广泛阅读，拓宽学生的知识面。无疑阅读能力是培养学生自主学习能力的重要手段，与“听、说、写”相互促进，既能提高语感，又能吸收大量词汇。因此教师要有计划地指导学生在课外读英语读物,让学生养成正确的阅读习惯。还可以在网上下载一些信息量大，可读性强，紧贴学生生活实际的时文，更大程度地激发其求知欲和学习的积极性。
4. 建立科学的评价体系，增强学生信心。
正确地运用教育评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步。同时，注意培养对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力做出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。最大限度地增强学生的信心，提高学生的自主学习能力。
5. 完备资源中心，优化学习环境。
教师可以以班级为中心，建立一个小型英语学习资源中心，为学生提供系统化的学习材料和设备。同时，鼓励学生多看英语广播，电视节目，如VOA,BBC等。还要为学生推荐英语学习网站。这些课程资源能大大丰富学生的课外学习，让学生学会灵活地安排自己的时间，掌握科学的学习方法。
另外，可以发挥优秀生带头作用，实现学生自治。在班级内组建英语智囊团。成员由英语成绩较突出同学组成，并同时兼任班内英语学习小组长。负责收发批改作业、检查听写单词、背诵课文等，还要定期搜集、整理、讨论并解答本组学生学习中遇到的疑难问题。这样不仅增强了学生的参与意识而且还培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。优秀生得到了很好的锻炼，起到了很好的带头作用，学习环境得到了进一步的优化。
Ⅳ、结束语：
自主学习不仅是英语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求。然而自主学习的养成，是一个长期的，循序渐进的过程。教师在教学过程中应充分运用教学机智，全方位的调动学生的主动积极性，使“前学习活动”朝“学习活动”转变，化被动为主动，从而使学生逐步形成自发自律的学习。最终实现“教是为了不教”。
参考文献： 《高中英语课程标准》
郑玉琼.“论自主学习及其能力的培养”，《中小学外语教学》 2002.7
李美艳.“浅论英语自主学习能力培养”，《校园英语（教师版）》2009.4
Dickinson, L. 1987.Self-instruction in language learning.
Cambridge University Press.
夏慧贤. 当代中小学教学模式研究 [M].广西教育出版社，2001.
袁金华．课堂教学论　[M].江苏教育出版社，1997.

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