浅谈如何教育“第三梯队”高中生学英语的一点体会(人教版高考复习)
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我是一个很普通的农村中学英语老师，从教17年，一直教“第三梯队”的学生，何谓“第三梯队”?初中毕业成绩最好的上了重点高中，较好的进了二级重点高中，还有少部分中间力量上了职业技校，剩下的被录取高中的部分，可以称其为“第三梯队”。这类学生的特点：要么基础差，放弃英语；要么学习习惯不好，受非智力因素影响，成绩差。但我们万不可忽视这一个群体，那么如何因材施教，教育他们学英语呢?笔者结合自己的经历，谈点感受。
1．重视非智力因素的培养。非智力因素是影响人的认识活动的因素之一，是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、意志、性格等，它虽然不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力因素起着动力协调作用，其中良好的兴趣、积极的态度、坚定的自信和美好的情感尤为重要。那么如何激发学生的非智力因素呢?我认为应从以下几个方面入手：
1．1 以真心去爱学生，用真情感化学生，创造和谐的师生关系：大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的动力，使学生更有效地学好英语。一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。2000年我担任高～ 两个班的英语教学任务，是一班班主任。当时两个班84个学生，能听懂课，能够比较轻松记忆单词的不超过20人，有～半的同学连人称代词和物主代词都不会用，怎么办啊?光着急没用，在冷静思考和与同学们交流之后，我决定每天利用中午和下午放学的时间给他们从初中起点开始补课。刚开始一部分同学抱着试试看的态度，慢慢地他们被我的精神感动了，开始用心学了，渐渐地这些曾经不起眼的令人头疼的“丑小鸭”一个接一个开始入门了。
1．2 创造学习环境，激发学生的参与热情：教师要善于创造和利用情景组织课堂教学，给学生营造交际氛围，引发学生参与交际的兴趣，培养他们使用英语的能力。教师应尽可能地利用多种教学手段，选用既有知识又富有趣味性的图片、音像资料、多媒体辅助教学来创设一个接近真实或半真实的交际场景。故意创设一种情景(其必须以真实为前提，不能让学生察觉我是在有意设计情景)。这样，让学生在不知不觉中深入其境，感受真实轻松的教学氛围，从而达到教学目的。为了复习“It doesn’t matter__”句型，我在上课前故意迟到了几分钟，当同学们正在焦急等待时，我一手拿书，一手提录音机，匆匆地边进教室边向大家露出抱歉的神情说：“I’m sorry I’m late．”有部分同学愣了愣，马上争先恐后的大声回答：“It doesn’t matter this time． But come earlier next time．”我马上反应：“Thank you!”有了这样身临其境的感受，不仅使课堂气氛轻松、活跃，而且大大激发了学生的参与热情，感受到愉快与兴奋的成功体验。
1．3 适用良好的提问艺术，激发学生学习 兴趣：
皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖兴趣”，把兴趣因素引入英语教学，无疑会带来勃勃生机。最成功的学习者，是那些既有天赋又有极大学习动力的人。对于第三梯队的学生来讲，不能有过高的期望值，能让他们不怕英语，慢慢入门进一步产生兴趣，就是我们最大的成功。因为只有他们感兴趣的东西才有可能使其产生学习的欲望和动力，而富有艺术的提
问，是激发学生学习兴趣的有效手段。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。
1．4 降低要求，赏识他们，树立学生学习英语的自信心：心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”每个学生的个性特点、兴趣特长是各不相同的。根据学生的差异提出不同的要求和问题与学生对号入座，使好的学生感到英语大有学头，差一点的学生也觉得有信心学好英语。我的具体做法就是强迫学生轮流每堂课前3-5分钟英语口语表演，不拘形式，只要你说、敢说就是进步，同学们就掌声鼓励。慢慢的一部分学生找到了英语学习的突破口，有了小小的令人欣喜的突破。
2．重视语法学习，选择好的切入口，通过反复强化练习，实现质的飞跃。对于初中英语底子薄弱的“第三梯队”学生，学高中英语确实有些不现实，但从头学起，也没时间。我的方法是利用假期补习初中的双基知识，然后边学新课边复习巩固以前的知识，以点带面。我的重点突破口就是定语从句，因为定语从句中涵盖了所有最基本的语法，为此我不惜时问，先感性认识、口语练习，然后专题强化巩固，从单选—— 翻译——改错，再回头讲要点，再做题，终于有了突破。
3．重视学习方法指导，培养自学能力。科学的方法是通向成功的桥梁。要学好外语，不仅要“肯学”，而且要“善学”，“第三梯队”的学生普遍学习方法不对头。在他们入门有了进步和自信之后，我的重点就是教会他们如何学习，从善用字典到记忆单词，从预习到学会归纳整理；从早晨的朗读到睡觉前的“过电影”等等。课堂教学中放低要求，不求数量，单求质量，慢中求快。有时为了一道选择题，几乎提问了全班的同学。当没有正确答案时，我并不着急揭开谜底，让同学们继续动脑思考，直到接近答案，在最佳时机指点迷津，效果确实不错。如今，两年多时间过去了，现在走进课堂已不再是当初的感觉， 同学们欣欣然要挑战高考，有少部分的目标是120分以上，相当一部分告诉我不能低于90分，看着他们的那份执着和自信，我真是百感交集，不敢想象啊!
古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”授之以方法，培养学生的自学能力，是实现“教是为了不教”的正确途径。外语学习活动的主体是学生，教师的教学计划、目的都要通过学生的积极思维活动才能实现。如果教师只埋头教书，不注意开发学生的智力，不重视非智力因素对学生学习外语的影响，不指导学生运用正确的学习方法去获取知识、培养能力，就很难获得预期的教学效果，也不能大面积提高外语教学质量。埃德加•富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，学会学习既是社会发展的需要，也是中学生自我完善的需要。
参考文献
l胡春洞．英语教学法．安徽教育出版社
2章兼中．外语教学心理学．高等教育出版社
3 Jeremy Ha rme r．怎样教英语．外语教学与研究出版社__

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