依托高三英语教材，拓展阅读理解训练(人教版高考复习11)
中学英语教学资源网 → 英语论文 → 高考复习指导 手机版



[摘　要]针对目前少数高三英语教师为赶教学进度，对教材敷衍而过的做法，作者提出自己的观点：教师应该以高三英语课文为载体，从把握文章的整体结构、抓住文章细节和深入理解文章三方面拓展阅读理解训练。
[关键词]阅读理解　主题句　阅读训练
一、 问题的提出
目前，为了应付高考，许多高三英语老师快速地把教材处理掉，然后把大量的时间用于“题海战”。笔者认为这种做法值得商榷。与以往的英语教材相比，现行的英语新课标（NSEFC）增加了阅读量，扩展了话题的范围，并且更新了文章的内容，使课文更加接近现代的生活实际。此外，还系统地介绍了各种阅读技巧（如略读、跳读等）以及其他阅读微技能（如识别关键词、确定主题句和预测等）。因此，新课标可以说是对学生进行阅读训练，以提高学生英语阅读能力的最佳载体。尤其是高三教材，在帮助学生复习词汇、词组、句型、语法知识，提高学生的阅读理解能力方面具有不可替代的作用。[1]所以，笔者认为，即使在高三阶段，教师也应该依托教材，挖掘教材，拓展阅读训练，以提高学生的阅读水平。
二、 具体做法
一般而言，阅读理解重点考查以下五个方面的阅读技能：（1）领悟文章的大意或话题的能力；（2）归纳概括文章主旨大意的能力；（3）理解文章细节和转换细节的能力；（4）了解文章的结构与写作手法的能力；（5）理解文章的寓意内涵的能力。据此，笔者有针对性地在高三课文教学中拓展阅读训练。
1、把握文章的整体结构
（1）确定主题句
阅读一篇文章时，必须先弄清文章的体裁。不同的文体有不同的特点，不同的文章结构和命题规律。所以，教师应该按照文章的行文特点来指导学生阅读。
首先，引导学生寻找主题句（topic sentence）。主题句具有两个功能：一是介绍段落的主题（Topic）；二是阐述控制概念(Controlling Idea），用以控制段落中句子讨论的内容。因此，主题句通常是一段的第一句或末尾一句，偶尔在一段中间。[2]如Unit5 Integrating Skills ”Words That Sell” 就是一篇介绍广告词的重要性的说明文。各段的主题句分布如下：
第一段：A good ad often uses words to which people attach positive meanings.（末句）
第二段：Choosing the name for a product is of course extremely important.(首句)
第三段：A product will also sell better if it is promoted with a slogan.(首句)
第四段：People read advertisements partly for information and partly because they are interesting.(首句)
第五段：If you are selling your product in a foreign market, you must check that the translation is correct.（第二句）
第六段：Change the name.(概括得出)
第七段：Sometimes the promises do not make sense.（第三句）
有些文章的段落中有明显的引出细节的信息词，如for example, an example of, the most important example, first, second, next, then, last, finally, to begin with, also, besides that等，可以利用它们来确定主题句的位置。
其次，重视段落的结构。段落有两种基本的构成方法，一是由主题句到扩展句，通常被称为演绎法（deductive way占80％），二是通过细节推出结论，叫归纳法（inductive way占20％）。通常情况下，主题句topic sentence表明段落所表述的主要意思，扩展句supporting sentence（包括实例说明句、观点推导句、过渡句）用来解释和支持主题句。如Unit8 Reading “Learning a Foreign Language”一文的第三段，作者就是先摆明自己的观点，然后再分别阐述学习外语与学习母语的区别的:
主题句：Learning a foreign language is different from learning one’s mother tongue.（第一句）
扩展句一：The learning(a foreign language) usually takes place in school and there are often few opportunities to communicate with other speakers of the language.（第二句）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　
扩展句二：When you were learning your mother tongue, you spent all you waking hours communicating with the people around you; in other words, you were studying the language all day long!（第七句）
分析课文的语篇结构可以帮助学生在阅读时分清主要观点和次要信息。这样，学生不仅能更快地把握文章的结构，而且能够掌握好阅读的节奏，不致于在次要信息上浪费过多时间，同时还可以帮助学生在写作过程中安排好自己的文章结构。
（2）概括文章大意
概括文章大意也是阅读理解能力的重要组成部分。所以，笔者在课文教学时加入了这方面的训练。例如Unit5 Integrating Skills “Words That Sell”，在归纳了各段的大意后，笔者提问：
What’s the general idea of the passage?
A. Words can make millions B. Words contributes to sale
C. The importance of words and dangers in advertising D. Word is important
又如Unit6 Reading “Going west”一课，在阅读结束时，笔者设计了这样一个问题：
What can we learn from the ending of the story “Going west”?
A. People shouldn’t set foot on a wild land because of hardship.
B. Travelers should travel light.
C. Travelers should arrange for their journey before setting off for their destination.
D. Perseverance can go hand in hand with survival or success in time of danger or difficulty.
文章的大意有时会以给文章加上合适的标题来进行考查。这需要学生能掌握文章结构，而且能够根据不同的文体来选择文章的标题。例如故事类的文章，通常要找出文章最能打动人或给人留下深刻印象的部分，进行提炼从而得出标题。而说明文和议论文则要选择清楚明白，概括性强的标题，使读者看过标题后，能够清楚地知道文章的主要内容。在课文教学中，由于文章的标题通常已经给出，所以教师可以采取换标题的办法来训练学生，即要求学生阐明自己选择某个标题的原因，或把自己加出的标题与原文的标题进行比较，看看各自的优点。
2、找出文章细节
（1）查找具体信息
查找文章的细节，不仅需要细心和耐心，而且可以通过一些重要词准确找到信息。如Unit 4 Integrating Skills ”Wildlife and Garden Roses”是一篇科普文，介绍三位科学家对于植物学所做的贡献。笔者通过以下表格，帮助学生理清文章的脉络。
Scientist Research/ Experiment Result/Conclusion
Charles Darwin
Gregor Mendal
Gote Turesson
在要求学生查找表格中需要的信息前，笔者提醒学生注意一些动词，例如realize, find, prove, explain, show, discover, observe, suggest等。因为在介绍科学规律或科技新发现之类的文章里，这些动词的后面通常跟着科学家的发现成果或试验的结论。如课文中的句子：
(1)Back home, in England, Darwin realized that differences in habitat could lead to different species in birds as well as in plants.
(2)Although his experiments were designed to support the ideas concerning the influence of environment upon plants, he (Gregor Mendel) found that many characteristics were passed on from one generation to the next, without influence by the environment.
(3)He(Gote Turesson) showed that difference between plants of one species occurred as a result of the environmental conditions in their habitat.
笔者在指导学生阅读时，通常要求学生在各自然段的开头标出阿拉伯数字，这样方便查找信息，而且，有时阅读理解的题目也会涉及到具体的自然段，如：From Paragraph 3 to Paragraph 6, how many reasons does the writer give for why another Einstein hasn’t appeared? 同时，边阅读边用笔标出重要信息，也是必要的。在阅读Unit5 Reading”Advertising”时，笔者就要求学生用“_______”划出Advantages,用“﹏﹏﹏”划出Disadvantages。用不同的符号标注重要信息能够帮助学生记住更多的细节,也便于学生检查选择的答案。
（2） 猜测词义
猜测词义题虽然不是阅读测试的重点，但也是常考题目，是对学生多方面综合能力的检测。高三教师可以在课文教学中设计一些猜测词义的题目。在阅读Unit 4 Workbook Integrating Skill“Studying Plants in the Wild”前，笔者要求学生在阅读的过程中猜测以下单词的意思：
※ The study of natural history is not something to be left to biologists. In fact, their capacity in terms of the time they can spend away from their offices is very limited.(Para1 Line1)
※ While governments, universities and research institutes only have a limited bughet to do fieldwork, people whose hobby it is to study botany can devote a great deal of money and time to it.(Para3 Line7)
※ A Flora is a special book to identify plants.(Para4 Line3)
※ Plants grow in communities, and plant sociology is the branch of botany that studies this phenomenon.(Para5 Line1)
阅读结束后发现，学生基本能够猜测出划线词的词义。例如Flora可以根据定义猜测出它的意思“某地区或时代的植物的总称”，sociology则根据构词法猜出它的意思“社会学”，只有capacity一词比较抽象，学生难以根据上下文把握词义，建议学生在双解词典中查找它的意思。
除了直接猜测词义，教师还可以设计选择题，即把正确的释义放在三四个选项中考查学生对于该词的理解，如Unit5 Integrating Skills “Words That Sell”中的catchy：
Which word can be used to take the place of”catchy” in Para. 3?
A. well-received B. attractive C. misleading D. impressive
　　3、深入理解文章
（1）猜测作者态度及写作意图
阅读理解中经常出现根据文章推测作者态度的题目。如阅读完Unit5 Reading“Advertising”后，笔者设计了以下题目：
The attitude of the writer to advertising is _______.
A. positive B. negative C. more positive than negative D. objective
教师可以补充用来表明作者态度的一些词，例如positive（肯定的），negative（否定的）， objective（客观的）， subjective（主观的），supportive（支持的），critical（批判的），neural（中立的）等。
在高三课本中，编者还有意识地加入了一些猜测写作意图的练习。如Unit8 Reading “Learning a Foreign Language”的课后练习中有一张表格：
Main idea
Paragraph 1
Paragraph 2
Paragraph 3
Paragraph 4
Paragraph 5
Paragraph 6
Purpose
最后一行的Purpose实际上类似于阅读理解中的题目：What’s the purpose of the writer’s writing this text?/ Why does the writer write this passage?
还可以通过要求学生判断文章的体裁来理解作者的写作意图。如The style of the passage is_________. A. persuasive B. argumentative C. explanatory D. informative
(2) 设计涉及背景知识的问题
在阅读过程中，背景知识对于我们理解文章是十分重要的。因此，教师可设计一些与文章背景知识相关联的问题，使学生能够更加深入地理解文章。如Unit3 Reading” The Portrait of a Nation”一文中提到在澳大利亚的国旗上有英国国旗，可以问Why is there the UK flags in the national flag of Australia?如果学生不能想到澳大利亚曾经是英国殖民地这一背景知识，就很难理解这个问题。而且，后文说到美国独立战争使英国不能把囚犯运到北美洲，也可以提出Why did the American War of Independence make it impossible for England to send prisons to North America? 正是因为美国曾经是英国的殖民地，所以美国独立战争的爆发才会对当时的英国产生较大的影响。
（3）设计半开放式问题
一般疑问句常常以“是”或“不是”来回答，通常被认为是闭合式问题。特殊疑问句又过于开放，程度较差的学生有时觉得难以找到线索。所以，笔者设计了半开放式的多项选择题，如根据Unit 4 Integrating Skills ”Wildlife and Garden Roses”一文，设计以下题目：
(1)What are the environmental factors to the development of plants?
A. soil B. water C. temperature D. sunlight E._______
(2)What characters did Darwin and Mendal have in common?
A. careful observation B. devotion C. curiosity D._______
这类选择题既提供了一定的答题方向及线索，学生又不必局限于已有的选项，可以根据自己的理解选择或者添上自己认为更妥当的答案，开拓了思维。
综上所述，教师通过把握文章的整体结构，抓住文章细节和深入理解文章三个方面来拓展阅读训练，把课文的教学与阅读能力的训练有机地结合了起来，既能够使课堂教学生动有趣，又能够收到良好的教学效果。
[参考书目]
[1] 2006年浙江省高考命题解析 英语；浙江省高考命题咨询委员会编著2006年11月第1次印刷
[2] 5年高考 3年模拟 英语；首都师范大学出版社 文化艺术出版社 2007年7月北京第1次印刷

·语文课件下载
·语文视频下载
·语文试题下载

·语文备课中心



『点此察看与本文相关的其它文章』『搜索相关课件』


【上一篇】【下一篇】   【教师投稿】 
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955