新课标下高中英语“生活化”教学的策略探究(新课标版高考复习11)
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[内容摘要]针对目前高中英语教学“费时较多，收效较低”的普遍问题，笔者以高中英语教学为例，进行了“生活化英语教学”探究。贯彻以人为本的教学思想，努力营造生活化的教学环境。让生活融入英语教学，让英语教学进入生活，让生活提升英语教学。最终让学生“学生活中的英语，在英语中学生活”，使得学生能获取富有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
[关键词] 高中英语 课堂教学 生活化 理论 实践
高中英语“生活化”教学，即在高中英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把学生看作一个完整的人，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的知识（黄聚宝，2006）。
“我国英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距；甚至在实际教学中还存在许多弊端”（教育部，2003 年）。出现“费时较多，收效较低”（李岚清 1996 年 6 月 28 日，中南海外语教学座谈会）等明显问题；许多学生从小就开始学英语，学了十年八年，到头来还是似懂非懂，稀里糊涂。身为一名英语教师，笔者常常自省：为什么英语课不能引起每一位同学的兴趣？为什么那么精彩的文章有的学生读起来像猪八戒吃人参果——食而不知其味？英语课到底哪里不对？缺了什么？揣摩出的答案是：缺生活。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能。为此，笔者尝试开展高中英语“生活化”教学，即创建生活化的课堂教学模式，使学生的英语学习过程成为真正的语言交际过程。众所周知，英语是一门需要学生大量实践、运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。
一、让生活融入英语教学
语言来源于生活，又实践于生活。教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛（钟启泉主编，2000）。加强英语教学与生活的联系，使教学内容、方法、语言、氛围等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使课堂教学成为学生所喜爱的生活的一部分，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的发展。让英语走进学生的生活世界，让学生的生活世界充满英语。
1、用生活化的教学内容丰富课堂
教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写译技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，有目的地组织综合运用英语的活动，提高学生在真实语境中运用语言的能力，真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。如把机场的英语播音作为学生听力的训练材料，从国外收集的各种真实的语言素材（Authentic Materials），如：图片、广告、路标、地图、旅游手册、报刊杂志、说明书、教材、各类宣传小册子等原汁原味的材料分门别类，编成生活实用英语校本课程材料，作为“杂食”，让学生“品尝”。
（1）利用学生自身的、家庭的和学校的生活内容
现在我们用的教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：保护环境、保护野生动物、音乐、健康饮食、奥运会、急救等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
① 学生自身的生活内容。 学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、籍贯、爱好等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会一些常用的表达方式。如“I am a boy called Chen Jie.”“Born on Feb12,1990,I am a Fuyang native.”“I am fond of music.” 等。
②学生家庭的生活内容。家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。如，在学习定语从句时，教师让学生带来家人的照片并用定语从句描述家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。“This is my father who is a doctor.”“This is my mother who is a teacher.” 等。又如,让学生用定语从句简单地描述自己的房间。“Welcome to my home. This is my bedroom which is very simple. However, I like it very much because it is the place where I can enjoy myself.”等。
③ 学生的学校生活内容。学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。校园的许多设施：fountain, slide, playground, computer room, library, multimedia room等等，都是学生很想学到的语言。当然，可以结合学生的学校生活学会更多的词汇和句子，比如“Mr. Lu is our English teacher who is warm-hearted.”“I will study harder to make more progress.” “I am crazy about sports because it can make me healthier and happier.”等。
（2)挖掘生活化的英语课程资源
现代的学生对英语的学习已经不满足于课本上传授的知识，他们希望通过课堂这个窗口更多的了解身边的事物，了解世界，实际运用学到的知识，达到交际的目的。因此，我们要充分挖掘身边丰富的课程资源。
所谓英语课程资源，是指学生生活中与英语学习密切相关的有利于学生学习的所有要素。英语教材的编写已经充分考虑到要接近学生的生活，我们应充分挖掘教材自身的生活因素，同时我们还要开发教材以外的生活课程资源。如：我们可以以课本为依托，根据内容，找到合适的切入点，把身边的、世界的、近期发生的事情通过图片、视频、照片展示等多种方法引入到教学中来，使学生在学习的同时能感受到所学知识与外界相联系，能够用简单的句式表达自己的思想，从而体会到学习英语的成就感。
①新闻素材。在教学Book5 Unit1 Great Scientists时，教师可从网上下载一段关于霍金来杭州的新闻视频，让学生围绕以下几个问题谈论他：Who is the man? Is he a disabled man? Is he famous? What makes him so famous? Would you like to be a scientist as famous as him? 学生对此很感兴趣，发言非常积极，连平时那些对英语毫无兴趣的后进生也都踊跃举手。
②新闻图片。在讲Book5 Unit4 Making the news这一课时，学生首先要掌握这些单词reporter /journalist，editor，photographer，printer，designer。于是，笔者就从网上下载记者采访姚明的图片，让学生在老师的启发下，回答下列问题：What do you see in the picture？Who is the woman with a microphone? Who is the man that is busy taking photographs? Who is the man printing newspapers?...这样学生就可以了解这些单词各自代表的含义。
③人物及相关资料。在教学Book2 Unit2 the Olympic Games这一课时 ，通过校园网络资源，笔者向学生展示当前体育领域最热门人物---刘翔。当学生们看到视频上的他在雅典奥运会上飞人似的跨栏动作及领取金牌的那一刻，他们一片欢呼，并争先恐后的用英语表达自己的思想：Liu Xiang is good at running，who is the first champion in race. He is a born star. He won gold medals in the Olympic Games in Athens. The Olympic Games are held every four years. If I have a chance, I will go to the Olympic Games in Beijing in 2008....学生们你一句我一句，兴致勃勃，不知不觉把课文中主要的句型很好的表达出来了。
2、用生活化的教学方法激活课堂
长期以来，高中英语教学方法陈旧，导致教师教得困惑，学生学得被动，教学质量停滞不前，学生对学习英语缺乏兴趣，自然也就很难取得教学的高效益。那么如何提高学生的英语能力，如何使课堂教学由单一枯燥的讲解化为活泼多样的表述？这就需要我们不断研究学生的生活，不断充实课堂教学中生活化因素，使用具有交际性的生活化教学模式，以满足教与学双向的需求。
（1）利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。
有人说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。例如，在教学Book3 Unit1 Festivals around the world时，笔者事先精心准备了一些有关“Halloween”的挂图、面具及一些糖果饼干等物品。然后让学生们分别扮演女巫、鬼灵等挨家挨户“play ‘Trick or—treat’”,把一个比较陌生的西方“万圣节”真实呈现在同学们的眼前，学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
（2）利用媒体技术辅助教学。
随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。比如教学Book2 Unit5 Music时，笔者就从网上下载学生目前最喜欢的周杰伦、李宇春、潘玮柏等流行歌手的歌曲播放给他们听；为了让学生感受欧美音乐的优美韵律，笔者先播放了一段“The Beatles”乐队演唱会实况，再把教学任务呈现给学生；课余，让学生欣赏电影《音乐之声》，通过中文字幕英语对白，边了解故事情节，一边学习影片中的英语口语……利用多媒体形象性、再现性的特点，拉近了时空的距离，使学生有身临其境的体验。
3、用生活化的教学语言点缀课堂
教学语言生活化，即用学生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语、例子教学，化解难点。语言教学的独特之处在于，语言既是教学手段，又是教学内容。教学语言贴近学生，贴近生活，易于理解、吸收。语言作为情感表达的手段，主要功能是展示人对于世界的认识和思考，如果脱离生活实际、脱离环境，它就不会有生命力。语言课堂教学的价值远远超越于语言之上(beyond language)，它是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。
(1) 言语生活化。
如用顺口溜巧记形容词修饰名词的顺序，即“美小圆旧黄，法国木书房”。 “美”指的是美丽与丑陋；“小”指的是大小程度；“圆”指的是形状；“旧”指的是新与旧；“黄”指的是颜色；“法国” 指的是国别；“木”指的是材料；“书房”就是被修饰的名词即 “study”。英语语法中的情态动词是学生学习中的难点。情态动词，以笔者之见，“情” 即察情况（依据情景、语境），“态”即观态度（依据说话人的语气态度）来选用，故提出“察情观态”用情态的解题技巧来分析、对比、归纳情态各动词的用法。用“‘结婚’不要第三者（marriage with no third person）”来解析 marry 后不跟 with 的用法,即直接说“A marry B ”，不能说“A marry with B”。 以o结尾的名词复数形式要加es的通常是这几个单词：hero, Negro, tomato, potato, volcano, mosquito，笔者用“黑人英雄喜欢吃西红柿和土豆，蚊子叮在西红柿上就像火山爆发“等通俗易懂、生活化的言语来化解难点。
(2) 例子生活化。
解释 in charge of 和 in the charge of 的用法时，举了下面两个例子：Mr. Chen is in charge of our class. 和Our class is in the charge of Mr. Chen.前句意为“陈老师掌管我们班。”，体现“主动”的关系。后句意为“我们班在陈老师的掌管之下。”，体现 “被动”的关系。又如，学习 as 引导的定语从句时，列举了以下例子：As we all know, Fuyang is a beautiful city .（ 众所周知，富阳是一个美丽的城市。）As is known to all ,the 29th Olympic Games will be held in Beijing in 2008.( 众所周知，第29届奥运会将于2008年在北京举行）等发生在学生身边、与学生生活息息相关的例子来化解难点、激发学习英语的兴趣。
总之，在教学中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学会生活中的英语；在教学中要创造性使用教材，即“用教材教，而非教教材”。的确，只有教师敢于超越教材，才会有鲜活的教学语言，学生才能爱学、乐学，英语才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生用自己的语言来表达生活中、发生在身边的事情。
4、用生活化的教学氛围营造课堂
教学氛围生活化,即是营造轻松愉快、健康积极的课堂气氛，使课堂充满生命活力，呈现出生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。下面以语法教学为例。
国内外许多语言专家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言（姚楚琪，2007）。但是许多人（例如，Swain，1985）的研究发现，即使学习者接触了大量的语言材料，仍不能正确地使用某些语法形式。可见，确立新型的语法教学观尤为重要。“实践性强的语言知识，特别是语法知识可使学生越学越明白，越学越聪明，越学越容易，越学越轻松”（胡春洞，2002）。为此，教师应不断提高课堂教学质量，重视把语言知识点与真实生活中语言的使用相联系并将真实语篇引入学习情景，让学生体验和感知，获得语感，而不是机械地讲解训练。
下面以讲授情态动词为例加以说明。提及情态动词，其复杂程度让人望而却步，但笔者
借助生活实际，利用当时学生的热门话题——超女晋级赛，使学生在轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握了情态动词的推测性用法及虚拟用法。
T: Which super girl was defeated last week?
What do you think made her fail in the competition?
Ss: She couldn’t have given a wonderful performance . … (对过去的推测)
T: What did she wish?
Ss: She wished she could have done better. … (虚拟用法)
T: Now let’s guess who will be defeated this week?
Ss: …(对将来的推测)
T: What do you think they are doing now in order to win the game this week?
Ss: …(对现在的推测)
该话题让学生感到英语十分贴近生活，笔者每问一个问题，学生们个个争先恐后作答，给出各种猜测。当有个学生在表达“must”的现在推测用法时，笔者无意间发现有学生低头看其他书，于是灵机一动，注视该生，并对全班学生说：“Someone must be reading other books, aren’t they？”在嬉笑声中，该生立马收起书本。这种生活化教学方式既增强了教学的真实性，让学生在真实的情景中进一步理解了句意，又温馨地提醒了不认真听课的学生，可谓一举两得。虽然下课铃响了，然而他们却意犹未尽，仍然沉浸在课堂的喜悦气氛之中。
不难发现，生活化教学方式可有效改变师生语法恐惧症，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机，让学生时而笑，时而争论，轻轻松松掌握语法。
二、让英语教学走进生活
1、创设生活化的英语交际环境
新课标下，高中英语教材内容的编写大都贴近学生的生活实际，教师要依据现行教材设计的话题，精心创设符合学生实际的英语交际环境。让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生强烈的表达自己思想的愿望，从而使学生进行真实的交际行为，取得事半功倍的训练效果。在这种生活化的教学环境中，学生可以无拘无束、轻松愉快地体验、实践、参与、交流与合作学习，从而发展他们的语言能力、思维能力以及交流和合作能力。
创设生活化的英语交际环境主要从以下几个方面去考虑：
（1）布置富有英语气息的校园环境。
①教室、办公室及各专用教室等实行汉语、英语双语标牌。如： Class One Grade Two, Teacher’s Office , Language Room, Music Room等等。②把校园标语双语化。如：“Keep quiet”, “Please keep off the grass”, “No smoking” 等。③在校园、教室里设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片等。④创办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等。
（2）创设自然化英语口语交际环境。
教师尽量提供一切机会，引导、鼓励、要求学生在日常问候、课堂交流、课外交际许多方面运用英语进行对话。让学生把所学的英语知识自然地迁移到生活环境中，培养他们大胆表达的习惯和能力。如邀请外教来校作报告，让学生体验纯正的英语，并与其作个别交流。
（3）运用实物或实物模型等巧设生活化情景。
我们现行英语教材中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度，而使用具体事物的效果是最明显的。所以，教师在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学。
2、开设丰富多彩的校内外活动
陶行知先生认为：“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”。学生除了在英语课上学英语外，更多的时间则是在英语课外学习、巩固、应用，因此要最大限度地拓展英语学习的空间、时间，让学生在家庭生活和学校生活中养成时时学英语、处处学英语的好习惯。
可以利用节日、生日，开展英语主题活动。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，孩子们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好的体现了语言的交流作用；可以经常性地举办一些小型的英语比赛。如演讲比赛，辩论赛、唱歌比赛、表演课本剧比赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用英语，获得成就感，以促进学英语、用英语的良好氛围的形成。下面以我校举办的以“弘扬五四 勤于学习 甘于奉献 ”为主题的英语演讲比赛为例，以下是我班两位主持人的讲稿。
T: together M: male host F: female host
T: Good evening, my dear teachers and friends.
M: Youth is beautiful. Youth is full of dreams, enthusiasm and romantic.
F: As the young generation of the new century, we are full of pride and enthusiasm; we are full of vigor and spirit--- the spirit that has been passed on from our older generation.
M: On May 4th ,1919, a loud thunder broke through the silent sky, people of the world saw a brilliant sunrise in the east of the globe.
F: Up to now, eighty- five years has passed, but the spirit of May 4th Movement stays with us.
M: Democracy and science well get rise in this new era, an era of the knowledge economy.
F: Let’s go on the cause of the May 4th. On this 88th anniversary of the May 4th, let us carry forward the spirit of the May 4th Movement, work willingly hard, and devote ourselves whole-heartedly.
M: To share the unforgettable memories of our great pioneers in history, let’s celebrate the festival of our youth in our own way- the way marked with singing, dancing and acting.
T: Let’s celebrate the May 4th spirit with poems, plays and speeches….
通过英语演讲比赛，两位主持人的学英语信心更强了，其他同学也在他们的影响下掀起了一股学英语的热潮。
3、 巧设让学生实地演练的真实课堂
把学生带进实地去演练。例如：在教学Book3 Unit2 Healthy eating 谈到What’s your favorite vegetables?时，把课堂搬到菜场，让学生在真实的环境中认知cucumber(黄瓜),mushroom(蘑菇),ham(火腿),cabbage(卷心菜), bean(大豆)……学生们在真实的环境中很容易就掌握了课本知识，连一向不爱开口的同学，也情不自禁地用英语交谈，抽象的教学内容一下子在这样的生活化课堂教学环境中被轻轻松松地掌握了。
可见，语言环境的相对真实会使学生在训练中有“身临其境”的感觉。学生的心理活动也会随着语境的发展而作出相应的积极的反应。
三、让生活提升英语教学
最后，教师可以设计一些生活化的作业和考试内容来巩固和提升英语教学。
1、作业设计生活化
　 设计一些精彩有趣的课外作业，而非机械性的抄写，使之成为课堂教学的补充和延伸，使英语真正运用于生活实际。
　　Flash卡通动画及歌曲是学生们喜闻乐见的形式——趣味性浓且通俗易懂。Aladdin , Mickey mouse 学生们津津乐道，其中的人物台词竟能模仿得维妙维肖。由此，学生在不知不觉中受到了英语的熏陶，喜欢上了英语。
　　编辑英语小报对学生来说也是一件乐事。制作一张介绍中西方节日的小报，他们竟然全身心投入，查资料、绘画、设计策划，乐此不疲－－摘抄的、原创小作文，足以体现学生创新思维和独立思考的能力，又带给孩子无穷的乐趣和吸引力，真正使英语与生活真正融为一体。
　　调查活动是综合性较强的一项活动。让学生了解自己父母的生日及想要的生日礼物，不忘在父母生日时道上一声‘Happy birthday, Mum (Dad)!’巩固新知的同时唤起学生尊敬父母、热爱父母之情，可谓一举两得。
2、考试内容生活化
考试内容生活化，即加强考试内容与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生独立思考和解决问题的能力及实践操作的能力。高考英语命题近些年基本上保持了稳定的命题思路和风格，内容丰富多彩，更贴近生活、贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的考查。从听力、语法、词汇、完形填空、阅读理解、改错或翻译,到书面表达,无论哪一部分的试题内容都与学生的日常生活息息相关,有很强的时代感。下面以阅读理解和书面表达为例加以说明。
(1) 阅读理解生活化。
近几年的高考英语试题阅读理解的语篇均选自英文原版读物、国内外英文报纸(如 China Daily 等)甚至英文网页。阅读理解的内容无所不包,上自天文地理,下至社会历史、风俗民情及政治、经济、文化的热点话题等。以 2003 年全国卷、上海卷、北京卷为例,内容涉及到岛屿的地理位置与历史、国外训练学生读写能力的研究项目介绍、新书广告、日本的语言现象、电脑带来的环境问题、手机对儿童的影响、网页信息、亚洲人的饮食习惯、纳米高科技技术等。语篇涉及的体裁也是记叙文、说明文、议论文、应用文应有尽有。常见的试题类型有:辨认特定细节题、确定事实或情节题、归纳文章主题或论点题、为文章添加标题题、根据上下文确定生词或词组的意思题、根据所给信息推理判断题、预测下文题、识辨作者情感态度题等。高考英语阅读理解的内容更加贴近生活,贴近时代。更好地体现了新课程改革的基本精神。
(2) 书面表达生活化。
高考英语书面表达的命题以材料作文为主,所提供的材料或文字、或表格、或图片,内容都是考生日常生活中常见的事件或现象,与学生的生活息息相关。记叙文、说明文、议论文、应用文等写作体裁都将有可能出现。2004 年书面表达各卷大多采用写信、写日记、写发言稿、或讨论稿、和看图写一段话等形式。这些写作题的一个共同特点是提示部分的文字言简意赅，这给了广大考生很大的发挥空间。
《学会生存》一书指出：“教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，学校不能和生活脱节；学生的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，学生像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，这也是新课程所要达到的目标——在实践中学英语、用英语。生活化教学大量地实施了实践活动，即通过现实生活或模拟现实生活的主要要素，从而使学生学会用英语解决生活问题的方法，推进实践能力的发展,让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活,在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。
总之，教材是静态的，而课堂教学是动态的，让课堂教学走向生活化，是我们课改的要求，是课堂教学过程的优化。只要我们教师用心去观察和思考，把我们的课堂联系到我们生活中去，我们的学生就会在轻松的生活气氛中掌握语言知识和技能。只要我们的学生从课本走向生活，就能真正体验到英语学习的真谛和乐趣。“生活处处皆英语，英语章章皆生活”，引导学生思绪飞扬，回归天地间，是我们的责任，也是教学的规律。只有这样，学生才会注重积累生活的体验，他们的表达才会生动感人。借学生一对自由的翅膀，让他们在生活的多彩天地中自由翱翔！因此，把高中英语课堂扎根于生活化理念的沃土上，它将会不断地生根、发芽、开花、结果!
参考文献：
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