| 从“ Group work ”中学会合作(人教版高三11) |
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[内容摘要]：合作学习就是我们常说的小组活动，即指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就什么是“Group work ”？ 为什么要进行“Group work ”？ 如何进行“Group work ”？ “Group work ”中存在的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。 [关键词]：高中英语学习 小组合作活动 课堂 以前的中国教育很少出现GROUP WORK，什么都必须是自己做，像考试自己答啊 ，作业自己做啊！20多年以来一直没觉得有什么问题，直到听说有一个USYD的学生后来成了一个HR的学生，写了一堆GROUP的作业，感慨良多。难怪所有的外企在面试时都强调团队精神，我发现原来西方教育是从孩子很小的时候就渗透着这一点的，学校的很多作业都必须要求集体完成。看来这真的是一门大学问，这里面奥妙无穷。 英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生运用这种交际工具的能力。那么如何培养学生的交际能力呢？国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”2005年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语新课程标准》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。” 笔者近年来对高中英语合作学习进行了一些探索，以下就什么是“Group work”？为什么要进行“Group work”？如何进行“Group work”？ “Group work”中的障碍等四个方面作些阐述 一。什么是“Group work ”？ “Group work ”就是我们常说的小组活动，即指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在现代英语教学中，“Group work”体现了新课标中的以学生为主体的精神，通过小组活动而进行戏剧表演、对课文进行改编与创作，学习新知识联系旧知识，培养学生的听、说与对话的英语表达能力。模仿语言环境，提高语言的综合运用能力。并通过合作，树立团队意识，培养团队精神，从而使学生在英语学习的情感与态度方面，得到进步与提高。 其实，“小组活动”对我们来说，并不是什么新名词。早在我们的学生时期，老师们经常用小组的形式来检查英语学习的情况。那时，也只是局限于检查背课文、单词等，其形式与内容都是在老师的控制下进行的操作。但是今天的“Group work”一小组活动，赋予了它新的、时代的精神和内容，它在形式和内容上更加多样化和广泛化，体现了对学生主体的尊重，真正使学生尝到了快乐学习的甜头，体现了现代教育以人为本的人文精神，她激发了学生的创新意识的苏醒与萌发，给学生提供了自我表现、自我创造的机会。它体现了今天的素质教育的时代特征。 二．为什么要进行“Group work ”？ 1.小组合作活动是现代社会发展的需要 2. 小组合作活动提高了课堂效率 对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学论文办法，是外语教学是否成功的关键之一。Group work在英语课堂教学中始终起着积极作用。 首先，Group work在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。在Group work中，教师设置与课文和学生实际相关的实际情景，学生通过小组活动进行大量的操练，从而获得独立运用语言的机会。同时在Group work的交际中可以使学生在原有语言知识的基础上对所学过的知识加工重组，赋予其新的内容，促使学生对语言产生新的认识，从而使"言语技能"到"运用语言进行交际"的发展成为自然和可能。 其次，Group work增加了课堂的密度和广度。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师"教"出来的，而是靠学生"练"出来的。不管学生成绩好、差，人人都能参与。学生在Group work中被一种积极的情感所支配，他们轻松、自信，不会因为害怕出错受到同学的嘲笑，这大大激发了他们参与课堂教学论文的热情，调动了他们的学习积极性。 最后，Group work活跃了课堂气氛，是中学生所喜爱的教学活动方式之一。在Group work中，教师把教学论文要求转化为学生自己的愿望，给学生提供学习语言结构、领悟语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。 3. 小组合作活动做到了把大班的教学活动进行小班化 国内的大班教学一直是困扰学习效果的大问题。而小组活动通过把大班化整为零，从而达到小班教学的效果。 三．如何进行“Group work ”？ 1.小组的形成 以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分： （1）指令性划分 根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。 （2）随机性划分 根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。 （3）自由性划分 学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。 2.精心的任务设计 任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应具教育性，趣味性，多样性，真实性及阶梯性原则。 （1）. 趣味性应与教育性相结合 课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，但在具体设计任务时，教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性，以利于学生进行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛，却忽略了教育的本质，即任务的教育性原则。以 高中英语必修4中的一堂阅读课为例，在教学完成 U1 Women of achievement 的阅读之后，教师仅让学生就课文内容—Jane Goodall的一生的经历展开了讨论。在课堂中学生们虽踊跃发言，讨论气氛也很热烈，但讨论后的汇报仅是照着课文上的细节朗读了一下。这样的讨论，实际上只浮于语言文字的表面，学生仅了解文中的信息，却没有深刻领悟到文章的内涵—Jane Goodall的那种献身于动物的研究使用，永不放弃的精神，更谈不上在思想上有所升华。因此我们在设计任务时既要结合学生的实际生活，考虑到问题的趣味性，更要考虑到问题的教育性意义。因此，我们仍以这课为例，在设计拓展性问题时，我们可以让学生讨论“Jane Goodal是一个怎样的人？”“你能从她身上学到什么？”“如果你考试失败了，你会怎么做？”等问题来启发学生的思维，培养他们的想像力与创造力，也只有这样的讨论，才能引起学生的兴趣，启发他们去思考，从中得到感悟。 （2）. 任务的多样性和真实性 活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。如在教授必修3 U1 Festivals & Celebrations时，在课前设置如下任务：要求学生了解本地区的各个节日如春节、端午节、元宵节等的风俗习惯，在这些节日时，人们吃什么，搞什么活动来庆祝等问题。由于这项任务大家都比较熟悉，又具有真实性和实际意义，每个学生都带着极大的热情参与了这项任务，并有了一次与他人交流，与他人合作的机会，增强了他们的团队精神和主体意识。 在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生却面面相觑不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者更本不知道如何应用，影响了学习效果。真实语境中应用语言的综合能力。因此，设计时既要考虑学习的层次性系统性，又要考虑到学生的认知发展规律。要做到循序渐进地进行任务，然后再逐渐过渡到高级任务。在任务的初级阶段，我们可以给学生布置问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的活动来达到强化与巩固的目的，而在高级阶段任务时，在学生掌握了一定的句型的基础上，给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系社会实际的任务。 3.活动过程中教师的角色 教师的角色是一个复杂的多功能的过程陪伴者，在活动开始之前，教师要明确规定活动的具体事宜和规则，例如，活动的时间范围一般在二十分钟左右; 评价的具体根据和细则，如参与评价的具体方面，学生的创意能力，英语的表达能力，小组的合作能力，以及表演的效果等等。在学生遇到困难时，他是一个指导者；在学生投入地合作时，他是个耐心的观众；他也是交际活动中的参与者，教师的适当参与会给学生一个心理暗示：自己和老师是平等的，并且随时可以得到老师的帮助；在小组合作出现矛盾时，他是一个协调者；他是一个总设计者，但不是导演。具体活动的实施与完成时由学生来进行的。 4.小组活动的评价 （1）评价的方式 新课标中强调教学过程中的形成性评价，所以，对小组的评价也是多元化。由小组自评、组员互评、教师对学生的评价等形式构成。学生活动内容准备的充分与否与小组合作的好坏都直接影响到评价成绩的高低。 （2）评价的内容 涉及戏剧表演的内容的创意和编排；新旧知识的连接；英语口语的流利和表达；表演的效果和小组的合作。 四、进行“Group work”存在的问题 合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。但在具体的课堂教学中，它还存在着很多的问题。 1.教师的观念要更新 在整个活动过程中，教师可以是知道者，可以是观众，可以是协调者，也可以是监督者。教师要给学生提供充分的活动空间和想象余地，要激发学生的创造和编辑能力。 2.学生要有合作的思想准备和合作技巧 要引导学生认识到合作的重要性和成功后的成就感。尤其是现在学生中独生子女特多，大多数缺乏合作的习惯和思想准备，在大度、宽容和协调上海有待于提高和锻炼。同时要让学生领略到合作的技巧。 总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。合作学习也给学生提供了学习和交流的机会，通过合作，让学生明白“孤木不成林”的道理，壮大了自己也壮大了集体。 参考文献 1. 中华人民共和国教育部制订。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 2.禹明 探索新型的英语教学 成都：四川文艺出版社2001 3.曾琪 合作学习 北京：北京师范大学出版社2002 4.高艳 合作学习的分类、研究与课堂应用初探。教育评论，2001， 5郭砚冰 英语课堂合作学习的实施与评价[J]。中小学外语教学，2002， |
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