高中英语快速阅读实验报告(人教版高考复习11)
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一、 课题的提出
1．英语教学的目的。中学英语教学大纲规定英语教学要“侧重培养阅读能力”和要读“相当数量”的课外阅读材料。因此，迅速、正确地阅读英语材料是中学生学习英语的主要目的之一。中学英语教学大纲对高一的阅读要求是“能独立阅读难度略低于课文，有少量生词（不超过3%）的材料，阅读速度为每分钟20-40个词，理解基本正确。”对高二的阅读速度要求是“每分钟40—50个词”。对高三的阅读速度要求是“每分钟50-60个词”。新大纲（新课程标准）对高中英语阅读速度的要求是“每分钟70-80个词，正确率达到70%（二级目标）”。由此可见，中学英语新课程标准对阅读的速度和理解要求更高了。
2． 近年来高考阅读理解试题比例增加，阅读速度要求高。从2001年起，高考阅读理解试题部分的B节补全对话被取消，增加一篇阅读理解，这样阅读理解的篇目由原来的4篇增加至5篇，本节的总词汇量到达2,200-2,500字左右，并要求学生在35分钟内完成，学生的阅读速度必须达到每分钟70-80个词。
3． 学生的现状。2003年9月，我们接任新高一（高2006级）的英语教学工作。9月份的第一次月考，我们使用的试卷是与上一届高一同期试卷，从试卷分析来看，本届学生由于他们在初中接受的是英语新教材教学，因此听力尚可，但阅读理解能力较差，并且还有相当一部分学生不能在规定的时间里完成试卷。可见，本届学生的阅读水平离新课标的要求差距较大。
因此，我从20003年9月起，在高2006级7、9班进行了高中英语快速阅读实验。
二、 实验计划
1． 为了使实验有目的有计划地进行，我在9月月考的基础上制定了本次快速阅读实验计划。见下表：
快速阅读实验计划表
阶段
应达到的WPM*
应达到的正确率（%） 阅读总词量（含课外读物）（万字）
高一前半期
（2003.9-2003.10）
40
60%
1.5
高一后半期
（2003.11-2004.1）
60
70%
3
2． 快速阅读实验材料
1） 人教版高一（上）《英语》教材中的阅读课篇目和综合技能部分的阅读篇目。
2） 人教版高一（上）《英语》教材中练习部分中的阅读篇目。
3） 《学英语》（高一版），学生人手一份。
3． 快速阅读实验课时安排
1） 每周从规定的课时中抽出一课时，专门进行阅读训练。材料以《学英语》报（高一版）和教材练习部分的阅读篇目为主。
2） 每堂阅读课教学中，首先要求学生用 5-6分钟的时间对即将要学的阅读材料进行快速阅读，并回答相关问题。
4． 实验中应着重解决的问题
1） 怎样在较短的时间里有效地培养学生的阅读兴趣和提高阅读速度？
2） 怎样指导学生进行课外阅读？
3） 怎样处理阅读速度和理解正确率之间的关系？
4） 怎样处理课内阅读训练和课外阅读训练的关系 ？
三、 具体实施
1． 做好思想动员工作，向学生说明快速阅读的意义，让学生明白快速阅读的重要性。
实验一开始，我就做了快速阅读的思想动员工作，向学生说明快速阅读的重要性。快速阅读是当今信息社会的重要阅读方式，也是有效地继承和利用人类知识的重要手段。快速阅读能力也是当代中学生应该具备的能力之一，只有快速阅读，才能在有限的时间里扩大阅读量，只有阅读量大，才能更加有效地复习、巩固在课堂上学过的词汇、语法知识，才能接触更多的新知识，新信息，从而丰富自己的知识，提高语言运用能力。“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。
2． 选择恰当的阅读材料
学生不能见啥读啥，教师应依据实际情况对阅读材料进行认真的筛选。快速阅读材料应具备下列特征：
1） 篇幅长度适度。中学生学习任务重，时间紧，能用于阅读的时间较少，阅读材料太长，不但会耗掉较多的时间，而且容易是学生产生阅读疲劳，从而失去阅读兴趣。阅读材料太短也不适合，因为文字太少，信息不够，很难提高学生的阅读能力。
2） 难易要适当。阅读材料的难易度应与课文的难易读相当。一般说来，生词量不得超过3%。文章太难，学生就读不懂。文章太简单，对提高学生阅读能力又无太多的帮助。材料的难易度应遵循先易后难，逐步提高的原则。
3） 题材、体裁要新颖多样。这样不但可以激发学生的阅读兴趣，也可以使他们广泛涉猎多方面的知识，扩大知识面。
4） 阅读材料的思想性。教师应帮助学生阅读那些内容健康，读后受益的材料。
3． 指导学生养成良好的阅读习惯
教师在引导学生快速阅读时，要重视对学生进行速读技巧训练，培养正确的阅读习惯。
1）养成积极主动、心情平和的阅读习惯，纠正紧张、畏难的不良心理习惯。 只有积极主动、心情平和、信心十足，才可以更好地、创造性地理解文章，提高理解率，最大限度地发展现有水平。
2）养成默读(silence reading)的良好习惯。 默读就是无声直接理解文字意思的阅读方式，它的速度远远超过朗读。据统计，快速阅读比朗读快1.5-2倍。
3）养成成组视读(phrase reading)的习惯。成组视读就是指按词组、意群、句子成分为视读单位来进行阅读。
4）养成根据上下文猜测词义的习惯。不要一遇到生词就停下来查字典，要依据上下文情景或通过构词法等知识来推断生词的含义。动辄停下来查词典，不仅影响阅读速度，而且破坏阅读思路，妨碍正确理解文章内容。
4． 正确处理阅读速度和理解正确率的关系
阅读速度快，但阅读理解的正确率低，劳而无获；阅读理解正确率高，但阅读速度慢，又违背快速阅读的宗旨。因此，教师要随时监测学生阅读理解的正确率、阅读速度以及阅读能力，从而及时调整好阅读速度和理解正确率之间的关系。
1) 计算阅读理解正确率（R）的公式：
R = 正确答案的总数/题目的总数*100%
2）计算阅读速度（WPM）的公式：
WPM = 阅读材料的总词量/阅读所用的时间*100%
3)计算阅读能力（A）的公式：
A = R * WPM
例如，有三位学生读了一篇320个总词量的短文，李楠用了4分钟，正确率为60%；张鹃用了5分钟，正确率为80%；赵蕊用了8分钟，正确率为100%，那么他们哪一位的阅读能力强呢？计算如下：
李楠的阅读能力=60%*320/4=48
张鹃的阅读能力=80%*320/5=51
赵蕊的阅读能力=100%*320/8=40
从上面的计算可以看出，张鹃的阅读理解能力最强，李楠的阅读速度快，但理解的正确率低，赵蕊的理解率为100%，但速度慢，所以能力也很低。
5． 课内阅读训练与课外阅读指导的关系
课内阅读训练与课外阅读指导两者相辅相成，互相促进，缺一不可。课内阅读训练有助于培养学生掌握快速阅读的正确方法和习惯；课外阅读指导有助于学生大量接触语言材料。只有课内阅读，学生在短时间里不可能阅读大量的语言材料，这对扩大学生词汇量，培养语感不利。只让学生课外阅读，不进行课内指导，一方面学生缺乏正确阅读方法，无法迅速提高阅读能力，另一方面教师也无法了解学生阅读水平，无法不断提出更高的阅读要求。
四、 实验的初步成果
通过一学期的快速阅读实验，师生共同感觉道：快速阅读实验效果显著，参加实验的学生的确受益匪浅。主要表现在以下几个方面：
1. 实验计划实施情况良好，学生的阅读速度明显加快。通过对参加实验的学生与未参加实验的学生的对比测试，我们发现参加实验的学生的阅读速度从入学时的每分钟30个词左右，提高到每分钟60个词左右，而未参加实验的学生的阅读速度只从入学时的每分钟30个词左右，提高到每分钟45个词左右。
2. 学生的词汇量明显增大。通过大量的阅读，不少学生已经掌握了高一下期的大部分词汇。
3. 学生的阅读技巧、阅读能力明显提高。
4. 学生的阅读兴趣空前高涨，并基本养成了良好的阅读习惯。
5. 词汇量的不断扩大，语句库的不断丰富，也带动了学生听、说、写的综合能力的提高。
参考书目：
1．《全日制高级中学英语教学大纲》，人教社，2000.
2．《新课程标准（英语）》，人教社，2001.
3．《学英语》，教师版，2003.
4．《全日制高级中学英语第一册（上）》，人教版，2003.
（作者地址：621000 四川绵阳普明中学，email :Glen868@sina.com）

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