依托教材，开发学生的发散思维(人教版高考复习11)
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内容提要：本文论述了笔者在几年的教学实践中探索和总结出的依托教材，开发学生发散思维能力的途径和方法。
关键词：教材、开发、发散思维。
英语教学的目的之一就是培养学生的英语交际能力。要使学生学会灵活运用所学英语知识，就必须培养他们敏捷的语言思维能力。笔者近年来的教学实践证明：在英语教学中，依托教材，不断开发学生的发散思维能力，对增加学生的动脑、动手机会，激发学习兴趣，提高语言的运用能力都具有十分有效的作用。
所谓发散思维又叫求异思维，是指人们根据以有的知识经验，从问题的条件和要求出发，思维向不同的方面发散出去，以寻求多种答案的思维。高中学生在初中阶段已学过上千个单词，几百个习惯用法，一定数量的短语和基本句型，这就为开发他们的发散思维能力奠定了基础。那么，如何才能有效地开发学生的发散思维能力呢？我主要是从下面几个方面来进行的。
一、 听力教学方面
在进行听力训练时，我鼓励学生利用试题所提供的信息，运用发散思维能力，大胆地展开联想、预测。只有这样，才能有效地提高听力，因为听力理解并不是“被动”地接受，而是“主动”与所接受的信息进行“交流”。这里所说的“交流”是指在接受信息时，利用已知的信息进行分析、预测、联想，以达到快速、准确理解所接受信息的目的。比如在学生读到：
Where does the conversation take place?
A. In the store B. In a job interview C. In a museum
时，我鼓励学生大胆展开联想，预测在这些地方可能会提到的话题。如果是在商店，老板就不会去询问顾客以前的经历或在哪个地方上学之类问题，而在面试工作时就可能问到这些问题。这样学生在接受信息时，就会利用自己所掌握的常识，快速、准确地作出判断。
二、 词汇教学方面
在词汇教学中，我以一词多义，前、后缀的使用，同根词等知识为“发散点”，来开发学生的发散思维能力。
1．以一词多义来展开。英语教材中不少常用词，有多层含义。例如，在讲解句子“… my dad has only two men working for him.”时，我要求学生说出各种带有have的句子，并且每句中have的词义要各不相同。此题对学生具有一定的挑战性，能促使他们积极思考。很快学生们就说出了如下的句子：
a) We have a big library.
b) They are going to have a meeting.
c) I had 3 letters last week.
d) Tom didn’t go to school because he had a cold.
e) We haven’t had our lunch.
f) They had to work day and night before liberation.
g) Father had me finish doing my homework before my watching TV.
h) We had a good time in the party.
i) I had my hair cut yesterday.
j) Don’t have the water running all the time.
上面的练习实质上就是以动词have为“发散点”，引导学生进行发散思维。它不但训练了学生的语言思维能力，而且帮助学生复习、巩固了have的各种词义和用法，加深了这个词在大脑中的印象，增强了记忆。这比由教师将其用法归纳、板书在黑板上的效果好得多。
2．以前、后缀的使用来展开
运用前、后缀构成派生词，是中学生所学的最重要的构词法知识。当教师向学生介绍了某一前缀或后缀的含义及其用法后，就可以以此来开发学生的发散思维能力。例如，在讲解单词unfold时，我首先告诉学生该词是由前缀un加fold来构成的，接着向他们解释了un-的含义及用法：它可加在某些形容词、名词或动词之前，表示否定含义。然后，要求他们说出以学过的带有un-的词来。不少学生很快就说出了如下带un-的单词：unfit, unfair, unclear, uncover, unhappy, unable。这样的训练，既丰富了学生的词汇量，又使他们懂得了词的构成和词语的灵活运用。
3．以同根词来展开
背诵、记忆单词，对广大学生来说是一件令人头疼的事。在指导学生记忆单词时，我要求学生以同根词、近义词、反义词等为“发散点”来记忆单词。如：agree-agreement-disagree-disagreement; succeed-success-successful-successfully等。这种方法不仅能使学生准确理解记忆大量单词，而且帮助学生掌握了词性和词义。
三、 句型教学方面
句型教学是语言教学的重要手段，它不仅可以帮助学生把握句子结构的特点，而且可以训练学生的语言思维能力。在句型教学中，我主要以替换操练和一句多译来开发学生的发散思维，提高学生的活用能力。
1．替换操练。例如，在讲解句子“I have my bike repaired”时，我首先向学生解释句型“have … done”的含义和用法，然后要求他们用动词clean, steal, sell等的适当形式替换“repaired”。替换操练对高中生来说，不算太难，但它却可以使学生熟悉句型，提高活用能力。
2．一句多译。它可以提高学生灵活运用语言知识的能力。例如：
我们应该阻止他吸烟。
1） We should stop him from smoking.
2） We should keep him from smoking.
3） We should prevent him from smoking.
4） We should discourage him from smoking.
5） We should hold him back from smoking.
6） We should hinder him from smoking.
又如：他的哥哥参军三年了。
1） His brother has been a soldier for 3 years.
2） He joined the army 3 years ago.
3） It’s 3 years since he joined the army.
4） It has been 3 years since he joined the army.
5） He joined the party in 2001.
四、 阅读课教学方面
阅读课文是语言知识教学和训练听、说、读、写能力的综合材料，它最有利于开发学生的发散思维能力。在阅读课教学中，我主要从下面三个方面来开发学生的发散思维。
1．中难度句子的理解。在组织学生学习课文时，对课文中的中难度句子，我不是首先向学生或要求学生将其译成汉语或作句子成份分析，而是要求他们在结合上下文理解的基础上，用自己的话说出与原句意思相同的句子，越多越好，一个学生说完后，其他学生还可以补充。例如，在讲解“He spent his childhood in hard work”时，我要求学生结合上下文，说出与其意思相同的句子。不一会儿，一位学生站起来说道：
When he was a child, he did hard work..
As a child, he did hard work.
He had to do hard work in his childhood.
接着另一位学生补充道：
Being a child, he used to do hard work.
这种“一句多说”的训练，不仅使学生的发散思维能力得到了培养，而且增加了学生听说的机会。
2． 根据提示，复述课文。复述课文，既可进一步加深学生对课文字、词、句的理解和巩固，又可培养他们的口语表达能力，对开发发散思维能力有着极大的好处。教师的提示形式可以是关键词、图表或简笔画。例如，在学习了课文Abraham Lincoln之后，我将课文中的主要事件制成下表：
Time What happened ?
1809 Lincoln was born.
1818 His mother died.
1860 He was elected president.
1864 He was elected president for the second time.
1865 He was murdered.
然后，要求学生依据此表复述课文。
3．课后问题讨论。在学习了课文之后，教师还可以根据课文内容，提出一些与课文内容相关的问题，让学生讨论。讨论不仅能促进学生之间相互交流，而且有利于培养他们的思维能力。例如：在学习了“No smoking，please”之后，我要求学生结合课文内容就问题：What do you think of smoking? 进行讨论。学生们纷纷说道：
Smoking is a kind of air pollution. It is dangerous to people’s health. When one is smoking, the poisonous smoke goes into the air. It does harm not only to the one who is smoking, but also to the people about him….
总之，通过上述几个方面，学生不仅掌握了英语语言基础知识，发散思维能力得到了开发，而且他们灵活运用语言的综合能力也得到了培养和提高，而这正是英语教学的最终目的。
（作者地址：621000 四川绵阳普明中学, email: Glen868@sina.com）
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