| 利用同伴评价 实现小组活动的“双赢”（英语教学论文） |
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利用同伴评价 实现小组活动的“双赢” [摘 要] 小组活动已成为最为普遍运用的课堂活动形式之一，但仍有低效现象有待解决。同伴评价（Peer Assessment）是对小组活动进行形成性评价时不可或缺的一部分。本文着重探讨如何利用同伴评价使学生更好地卷入学习活动和评价过程，促进小组间的互动，实现评价者和被评价者的“双赢”。 [关键词] 小组活动 同伴评价 评价者被评价者 一、问题的提出 随着小组活动形式在英语课堂教学中越来越多地被采用，其积极意义也越发鲜明地体现出来。经过几年的小组活动实践，笔者看到了以下几点令人欣喜的变化：1、学生的合作精神的增强。较之刚开始参与小组活动时的情景，到了初中高年段的学生表现得非常老练，在小组分工的明确性和合理性、参与的积极性以及临场应变能力方面都有了长足的进步。2、课堂效率的提高。小组讨论使更多的学生参与学习活动，而以小组为单位进行呈现则降低了相同观点的复现率，使课堂教学更为紧凑。3、小组活动使项目化活动成为可能。项目化活动通常会占用学生较多的时间和精力，可以先利用小组分工化整为零，然后在呈现中化零为整，项目化活动就不再是一项繁重的任务了。 但与此同时，在小组汇报或呈现的过程中，笔者发现了一些不和谐的“音符”。 场景一：一个小组在进行课堂汇报，另一小组却仍在忙于完善本组的作品，无暇顾及他组的表现；场景二：一个小组在进行课堂展示，作为观众的一些学生不顾发言同学的感受，一边看一边评论；场景三：发言学生在慷慨激昂，有的学生却听而不闻，全然是“事不关己，高高挂起”的态度。看到这些现象，笔者不禁思考：难道小组活动的意义仅仅止于完成本组的任务吗？如何把这些“旁观者”变成积极的参与者？对小组活动的评价只能由教师来完成吗？我们是否应该进一步审视一下小组活动的评价方式？ 二、小组活动的评价方式 小组活动的评价方式主要分为：教师评价(Tutor Evaluation of Student)、自我评价(Self-assessment)和同伴评价(Peer Assessment)。 《英语课程标准》(2001)指出：“教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。”自我评价是形成性评价的重要组成部分，小组活动中的自我评价通常可以通过问答型表格进行（见附录）。 同伴评价分为同组内小组成员之间的评价和不同小组间的相互评价。针对前文提出的问题，这里主要探讨后者。同伴评价到底能带来什么？David Boud认为：学生有机会在整个学习过程中观察他们的同伴，而且他们观察到的细节往往比教师所看到的更多（Boud, 1986）。因此同伴评价可以成为教师评价的一个有力的补充。有效的同伴评价需要借助合理的评价标准，根据这个评价标准给出一定的评分。一个同伴的评分能激发起更强的参与性和责任感，建立起一个清晰的评价结构，提高学习技能，提供更多的反馈（Weaver and Cotrell, 1986）。 针对本文开头提出的各小组间相互关注程度不高的问题，笔者尝试采用了同伴评价的方式，收到了较好的效果。 以下以本班学生所进行的一次“设计理想中的酒店”的小组活动为例，简要地阐述同伴评价的过程： 1、制订评价标准。在课堂展示之前，教师为课堂展示设计了以下评价表： 同伴评价表 小组活动名称________________________日期__________________________ 被评价小组成员____________________________________________________ 一、整体结构：1、它的开场白吸引你吗？ □ 是 □一般 □不 2、酒店的各项服务介绍清楚吗？□ 是 □一般 □不 3、各部分之间衔接是否自然？ □ 是 □一般 □不 4、占用课堂的时间是否合理？ □ 是 □一般 □不 5、其它 此项得分（共25分） 二、语言： 1、语言是否准确？ □ 是 □一般 □不 2、语言是否具有感染力？ □ 是 □一般 □不 3、是否出现了太多生词？ □ 是 □一般 □不 4、其它 此项得分（共25分） 三、课件制作：1、图片选材是否具有吸引力？ □ 是 □一般 □不 2、课件是否具有较强的实用性？□ 是 □一般 □不 3、操作过程是否顺利？ □ 是 □一般 □不 4、其它 此项得分（共25分） 四、小组合作：1、小组成员间的让渡是否自然？□ 是 □一般 □不 2、展示时的分工是否合理？ □ 是 □一般 □不 3、其它 此项得分（共25分） 总得分（共100分） 评价小组成员______________________________________________________ 本校采取小班化教学，以其中一个小班为例，班额为26人，分为6个小组进行展示。在展示前，每个小组拿到了5张评价表，要分别给除自己以外的5个小组作评价。在制订评价标准时教师可把握以下几点：（1）评价标准应随着小组活动内容的变化做出相应调整。比如说，在一堂应用文的写作课上，教师可以利用范文制订评价标准，让小组间相互打分。（2）在一些小组活动中，教师可把评价标准事先告知学生，让学生有的放矢，收到更好的效果。（3）鼓励学生参与评价标准的制订，使他们有更强的责任感和积极性。 2、实施同伴评价。以Linda, Katherine和Lily一组为例，她们的展示大致如下： 酒店名称 Seasongerl（寓意“海之歌”） 酒店地点 南太平洋上的一个岛屿上 介绍 1、在岛上：酒店的各项服务－宾至如归 2、在海底：吸引人的旅游项目－畅游海底 特色 领略海洋风情 幻灯片 共30张 用时 大约14分钟 素材 文字、图片、录像片断、音乐 在她们小组进行展示时，其他小组的同学一边观看一边做记录，教师一边观看、做记录，一边观察各小组的情况。 3、反馈评价结果。在Linda小组的展示结束之后，教师给各小组3分钟时间完成同伴评价表，经过讨论，在3－4分钟后各小组上交了评价表。教师宣布下一组展示继续进行。这堂课结束以后，教师把评价表交到各小组手中，让他们统计结果。以下是Stella小组对Linda小组的评价： 同伴评价表 小组活动名称An Ideal Hotel 日期2004-3-1 被评价小组成员Linda, Katherine, Lily 一、整体结构：1、它的开场白吸引你吗？ ■ 是 □一般 □不 2、酒店的各项服务介绍清楚吗？□ 是 ■一般 □不 3、各部分之间衔接是否自然？ □ 是 ■一般 □不 4、占用课堂的时间是否合理？ □ 是 ■一般 □不 5、其它她们一个组就占了三分之一的时间，有点太长了 此项得分（共25分）20 二、语言： 1、语言是否准确？ ■ 是 □一般 □不 2、语言是否具有感染力？ ■ 是 □一般 □不 3、是否出现了太多生词？ □ 是 □一般 ■不 4、其它她们说得很口语化，很自然 此项得分（共25分）24 三、课件制作：1、图片选材是否具有吸引力？ ■ 是 □一般 □不 2、课件是否具有较强的实用性？□ 是 ■一般 □不 3、操作过程是否顺利？ ■ 是 □一般 □不 4、其它课件做得很漂亮，不过有点花哨了 此项得分（共25分）23 四、小组合作：1、小组成员间的让渡是否自然？■ 是 □一般 □不 2、展示时的分工是否合理？ ■ 是 □一般 □不 3、其它配合真默契 此项得分（共25分）25 总得分（共100分） 92 评价小组成员Stella, Jennifer, Billy, Richard 鉴于目前许多学校的班额往往超过50人，小组活动更成为了能使大多数学生参与课堂活动的主要手段。在大班中实施同伴评价，教师可在以下几个方面稍作调整：（1）合理的分组。比如，一个54人的大班也可被分为6个组，每组9名学生。虽然每个小组的学生人数有所增加，但可以进行小组内部的调控。各小组应由各个语言能力层次的学生组成，避免出现各小组间能力差异过大。（2）增强各小组成员的小组归属感。由于组额的增大，在活动中容易产生“离心力”，教师可采取“三个‘一’”等灵活的措施，即各小组为自己取一个别致的名字、选一个幸运色或佩戴一个统一的标志，这些措施特别在实施小组活动的初期能收到较好的效果。（3）具体化的分工。在人数较多的小组中，各成员的分工应更明确，教师务必使各小组选出一名在领导能力和英语技能方面都较有优势的学生担任组长，以协助教师进行课堂调控和开展语言活动。在实施同伴评价时，可采用小组中的一半学生评价A组，另一般学生评价B组等方式，过程可参照上述小班的评价过程，以提高活动效率。教师一定要有信心即使在人数较多的班级中也能实施好同伴评价，一旦学生熟悉并接受了这一评价方式，教师就无须担心课堂时间会太多地被占用。 四、评价者和被评价者的“双赢” “同伴评价和自我评价可以培养学生的评判能力，而这一能力是学习和工作中所不可缺少的”（Brown, Rust and Gibbs, 1994）。在对小组活动的评价中，自我评价和同伴评价就像一对并肩而行的“伴侣”，相互补充，相互促进。 对于评价者来说，评价他人的过程就是促进自己的过程。在展示结束以后，笔者对一些同学做了随机访谈，访谈中一些学生说道：“以前我们在准备口头材料时还常常以有一些生词为荣，现在感觉到，坐在下面听到一些摸不着头脑的单词是一件多么痛苦的事。” “我们在为课件选图片时没有预想到图片在大屏幕上的效果会如何，原来效果好坏会有这么大的区别。”“我觉得她们组的合作很棒，Linda很有导演的风范，如果我们组也有个核心人物，我们会做得更好。”依靠被评价者的榜样作用，评价者们更深入地审视自己的作品，发现自己的不足，经过改进从而提高了自己的能力。除此之外，他们更收获了良好的倾听习惯，笔者发现，有了评价任务在身，绝大部分学生能认真地倾听，并不时做些笔记，以便评价的时候能有理有据。同时，他们使自己拥有了更多练习听力的机会。渐渐地，笔者在本文开头提出的小组活动时的一些不和谐“音符”消失了，而代之以和谐、相互关注的氛围。 对于被评价者来说，他们获得了更全面客观的评价，增强了更好地完成任务的动机。Linda小组拿到了评价结果反馈后，笔者与他们进行了一次访谈： （T为教师，L1为Linda，K为Katherine，L2为Lily。） T：你们花了多长时间准备这次展示？ L1：大约一个下午。找图片、构思，基本上都是大家一起做的。 T：合作得好吗？ L1：挺不错的，我们平时也经常一块儿做事，挺有默契的。 T：在展示的时候感觉如何？ L2：刚开始有点紧张，我老想让她们俩说，后来放松了就大胆地说了。 L1：我看到他们在下面作笔记，我就想至少要做到我们自己的最好。 T：看到评价结果反馈感到满意吗？ K：嗯，挺满意的，大部分同学都喜欢我们的作品。 T：他们也提了不少意见，像时间太长啊等等。 L1：是的，我们在准备的时候没有控制好，做着做着就收不住了，以后一定要 注意这个问题。 T：以后的活动中会作哪些改进呢？ L1：我觉得图片的堆砌不是最重要的，重要的是要言之有物，这样就不会让人 觉得花哨和肤浅了，以后在构思方面要更实在些。 T：好，回去认真看看大家的评语，下次可以扬长避短。 通过这次访谈，教师引导着她们对自己在活动前、活动中、活动后的情况作了 一次回顾，学生在回顾中总结自己的经验，并对下一次活动的目标有了更明确的认识。在这次同伴评价中，评价者和被评价者都被卷入了评价过程并感受到了同伴评价带来的益处，可谓达到了双赢的目的。 五、教师在实施同伴评价时的调控作用 教师在实施同伴评价时应把握好以下几个原则： 1、让学生乐于评价同伴和被同伴评价。小组活动时的气氛应保持和谐、友好、充满信任，这样各小组间才能给出诚实、有建设性的反馈；同时，教师也应注意防止出现学生因个人友谊等因素影响客观的评判。当有学生只认教师的“权威”评价而不接受同伴评价时，教师应做好解释工作。 2、重视同伴评价的结果。教师在给小组活动进行形成性评价时应把学生自我评价和同伴评价都纳入参考范围，使学生对评价具有更强的责任感。 3、适当控制课堂纪律。因为同伴评价常为实时评价，即学生们一边听一边写下观感，然后和小组其他成员讨论产生评价结果，所以教师应对课堂纪律稍作控制，防止学生因讨论而影响发言小组的情绪和效果。 4、合理掌握实施同伴评价的时间。同伴评价往往在各小组成员协商的基础上产生，因此课堂上需要预留出一定的时间。教师应掌握好时间以免关于评价的讨论占用太多的课堂时间，或者可以考虑把这一讨论过程移至课外。 自我评价和同伴评价能“通过帮助学生实际地评价自己和他人的成果而不总是依赖于教师的评价，促进学生终身学习的能力”（Brown, 1996）。因此，在形成性评价的道路上，教师要大胆尝试各种有益于学生的评价方式，提高学生的学习能力和分析能力。 |
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