谈高中英语任务型教学中的活动设计 (高中英语教学论文)
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    《普通高级中学英语课程标准（试验稿）》明确指出“基础教育阶段课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并以学生“能做某事”为描述方式设定了各级教学目标和要求，强调“教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学方法，倡导在中学英语教学中采用‘任务型’教学途径”。即：教师根据课程的总体目标和学习内容创造性地设计贴近学生实际的各种任务，吸引和组织他们积极参与教学活动，让学生带着明确的任务目标，在“做事情”的过程中发展自身的语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。
Nunan (1989)认为，任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。①教学目标（goals）：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语篇能力和策略能力  。②输入（input）：输入是指“设计任务的资料( Nunan, 1989 ) 。输入的来源多种多样，包括报刊、小说、学生的作品、电视作品、课本、歌曲等。③活动（activity）：活动是指任务，而不是指练。它指学习者利用这些输入的材料来做事情以及操作的方法和过程。和输入的语言材料一样，学习者如何运用这些材料同样有一个真实性问题。活动还涉及到语言技能的习得和运用、语言的流利性和准确性。习。④师生角色（teacher/student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者（facilitator）、组织者（organizer）和监控者（monitor），有时也加入到活动之中担当学生的“伙伴”（partner）。⑤环境（setting）：环境指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（是个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学或课外活动等。    
  对于高中英语课堂来讲，任务型课堂教学活动设计就是在英语学科的教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务、完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。这里的任务，不是通常所有活动的总和，是学生为达到交际目的而使用目的语来取得共识的那些活动。简言之，就是“做”。在“做”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。
  任务型教学课堂任务的设计主要遵循以下几条原则：
1.情景性原则：任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系，使学习者在一种自然、真实或模拟的情景中体会语言、掌握语言的运用。
2.交际性原则：任务的设计要注重形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学习者在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能并在交际中进行真实运用。
3.递进性原则：任务的设计要由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务到高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，遵循先听读后说写的设计顺序，使教学阶梯式层层递进。
4.做中学原则：自始至终引导学习者通过完成具体的任务活动来学习语言，让学习者为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。
5.合作性原则：在任务型语言教学中，教师通过各种各样的合作形式，特别是小组的合作，使每一个学习者都有参与的机会，学习者在与他人合作完成任务的过程中发挥各自的优势，相互帮助，相互影响，形成交互的思维网络与和谐的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学习者团体合作的精神，提高学习效率。
任务一般围绕教材的内容和生活情景两方面来设计。围绕教材设计的任务要紧扣教材内容，要设在教材内容的关键点上，把课本中的话语变为学习者想说的话。问题情景要能引起学生的认知冲突，只有把问题设计在学生的“最近发展区”上，才可能引起学习者的认知冲突，提高认知兴趣和探究的欲望。围绕生活情景设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景。把教材内容活化为实际生活，把语言教学活化为语言交际，使学习者能运用英语来解决现实生活问题，即“做事”。因而，教师可以设计下列几种任务：
1.罗列型任务：学习者围绕所学的内容，按照一定的时间或空间顺序或人物关系罗列有关事实。
2.比较型任务：学习者对类似的事物进行比较，找出相似和不同之处。
3.角色任务：学习者在小组中每人扮演一个角色，以完成一个对话或剧本。
教者可制作Role  cards  分配学生任务，而后让学生准备，并扮演。以Telephones（Lesson 89，SEFC 3A）为例：首先分配扮演者Steven，A  Stranger，Bob，Pippa，让他们各持自己的Role  cards，在准备后，扮演其角色。
　　Steven
1. You are Steven. You want to speak to Pippa. But you dialed the wrong number.
2. You speak to Bob and want him to get Pippa.
3. You speak to Pippa and invite her to a lecture on Thursday evening at college. But she has got something on. Then you’ll get together some other time.
Stranger
You’re the stranger. You answer the phone and tell him your number is 8686087.
Bob
You are Bob. You tell Steven to wait a minute and go to get Pippa.
Pippa
You are Pippa. You say you are not free but you agree to get together later.
4.信息差任务：学习者两组或多组进行信息互补，协商完成活动。
下面是Travel　（Lesson13，SBFCIA）中的一个设计：
Card  A  （Betty）
Questions Betty Jane
Where to go Guangzhou
When to leave Next Thursday
Anyone who goes to see off go with Bob
Where to stay  With a friend
How to go By train
Duration /
Card  B  （Jane）
Questions Betty Jane
Where to go Xi’an
When to leave On Friday
Anyone who goes to see off go with Parents
Where to stay  /
How to go By air
Duration The weekend
让学生A、B各持A、B卡片扮演Betty，Jane，展开对话。
5.作决定任务：学习者围绕一个或多个问题，通过协商或讨论作出决定。
6.交换观点任务：学习者就某个话题进行讨论，交换各自意见（不必达成共识）。）
7.解决问题任务：学习者运用自己的知识和分析问题的能力解决生活中现的或可能出现的问题。
8.创造性任务：学习者对原有知识消化和理解的基础上充分发挥创造性思维，完成难度适中、具有一定挑战性的任务。下面就以Saving  the  earth（Lesson33，SEFC  2A）为例，针对基础不同的班级而设计的活动。
活动情景：我市环境状况不容乐观，现要求学生采用不同的活动方式，为我市的环境发展献计献策。
⑴Interview（Group  Work）
让学生扮演记者，采访环保、工业、农业等部门领导，谈我市环境现状与措施。
⑵Conference  （Group  Work）
让学生扮演市长，主持召开本市环境整顿工作座谈会，和环保、工业、农业等部门领导座谈布置任务。
⑶Volunteer  Activity （Pair  Work）
两人讨论组织志愿者活动计划，进行环保宣传。
⑷A  letter  （Individual  Work）
向市相关部门领导写封信，就环境整治方面有关问题提出些建议。
在英语课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件（ enabling condition ），使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际，运用语言并最终达到掌握语言。需要指出的是，任务型教学设计的任务难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。同时，也有批评者认为它对教师的语言能力和教学能力要求太高而显得不切实际。尽管如此，其教学思想和设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。我们广大英语教育工作者有必要在教学实践中不断进行探讨和研究。
参考文献：
中华人民共和国教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》北京：北京师范大学出版社, 2001年。
吕良环：《外语课程与教学论》　　浙江教育出版社，2003年
郑金州：《行动研究指导》　教育科学出版社　　2005年
     

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