| 基于任务型中学英语合作学习的教学实践(高中英语教学论文) |
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郭忠民（嘉峪关市第二中学） 摘要: 基于任务型的合作学习（task-based cooperative learning）被誉是富有创意和有效的教学理论和策略体系。本文结合教学实际提出了任务型和小组合作学习相结合的原则和组织策略。 关键词：中学英语，任务型，合作学习 郭忠民,（1968--）男，中学英语一级教师，国家基础教育实验中心外语教育研究中心研究员，市级骨干教师，现任甘肃省嘉峪关市第二中学高中英语教师 引言 基于任务型的合作学习（task-based cooperative learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”因此，研究探索适合高中大容量班级的合作学习形式，对学生语言学习方式的转变会产生积极的作用。 一、概念 任务型合作学习即根据教学目标，结合教学内容,创设相应的情境，将目标分解成若干任务（tasks）和贴近学生实际的活动（activities），通过实施活动完成任务，最后实现教学目标。它需将学生分成 3 人或 4 人的小组，以竞赛，集体研究等形式使学生在异质小组间彼此互助，共同完成学习任务，将传统授课条件下学生个体间的学习竞争转化为 "组内合作" ， "组际竞争" 的关系，变传统的单向交流的师生关系为师生,生生间的多向交流，有利于提高学生的学习主动性和学习的自我控制，有利于提高教学效率，有利于促进学生合作精神的发展。 二．任务设计原则、类型及流程 1.设计原则 （1）语言、情景真实（The authentic language and situation principle ）。设计任务时要给学生提供明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律。让学生在真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。 （2）形式与功能相结合（The form—function principle ）。设计任务时注重语言形式和功能相结合。每一个阶段任务的设计都应具有一定的导入性。使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并运用于交际活动中。 （3）阶梯性任务链（The task—dependency and task—chain principle ）。根据Skehan(1998:99)对任务复杂度界面的理论分析，任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。为了在任务型教学中使学生成功地完成每个task,应用Skehan的标准，我们可以从任务所需的语言、思维和活动条件三个界面构成的复杂度安排由简单任务到复杂任务。在教学中，设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。 （4）做中得学（Learning by doing ）。学生通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施语言行动，并通过完成特定任务来获得和积累学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的兴趣和学习积极性。 （6）语言输入原则： 教师了解学生完成任务所需的语言知识技能准备情况，确保学生有足够的语言信息输入。每一阶段任务的设计应有一定的导入性，如在语言技能方面，应先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。 2.活动的类型 (1) Interview (采访活动)为学生设计一系列的相关问题和采访方法。采访结束后，统计分析、然后报告给全班同学。 (2) Interaction 活动（互动式学习活动）也即团体工作或双操作将学生分成若干组，要求学生运用目的语完成具体任务。如对比找出两幅图的异同，相同题材两篇文章的写作风格，给文章，句子重新排序等。 (3) Cultural Learning （文化学习活动）就某一目的语国文化专题收集图片和相关信息，集成小册或写成报告或制作成展览，向全体同学汇报。如动物园、婚姻、酒吧、网吧、金字塔。 (4) Brain Storming 活动（头脑风爆式活动）根据一个主题或某个问题将学生发表个人见解或意见，当所有观点发表完之后，引导学生们对提出的意见和观点分析分类。 3．教学设计流程。根据普通高中英语新课程标准，英语课的教学目标应包括Language knowledge，Learning strategies，Language skills，Character building，Cross-cultural awareness。依据教学目标，结合教材选择适宜的补充内容，设计恰当的任务、活动组织学生完成。 三、合作学习组织策略 1、 组建合作小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，先尊重学生自己的意愿，以 4-6人一组，按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的性别因素，智力因素等进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同质异组，组间同质”的合作学习小组，这样既能发挥了每个学习的优势，有利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞赛发掘小组群体智慧，实现优势互补。 2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。 3、变革座位排列方式。课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与和程度，把课桌排成有利于师生、生生的讨论合作与交流的形式，在这样的组织形式中，每个小组都是一个合作群体。这一形式，为每个学生创设了和谐、“无威胁”的课堂氛围，为学生相互交往创造了良好的条件。座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质和人数，可采用以下便于小组合作学习的座位编排方式。 （1）“U”型 即前后或左右四人或六人为一个合作小组，适合完成interview或group discussion和dialogue，尤其是角色表演。 （2）“O”型 。即多人围圈而坐形成了一个合作小组，适合做class discussion或debate。新教材中Speaking、Pre-reading以及Post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会。 3 、确定小组合作学习结果的评价。保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进且乐于与同学互助互学的良性制约机制。实现鼓励小组成员之间合作，将整个评价的重心由激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。为此，在学习完一课或一单元之后，给学生一定的时间，进行小组评价是非常必要的。通过小组评价，小组内的同学能够互相取长补短，使学生学习的积极性日益高涨。对于教师，学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见、建议，真正做到教学相长。通过小组评价，许多学生提高了思维能力和表达能力。 1、设定明确的目标与任务。合作学习是一种目标引导性的学习活动，目标与任务的设定一定要明确清晰。教师可以根据教学内容，以某课或某单元为单位设计任务、合作学习活动。 2 、复述(RETELL) 。陈述式借助词语、信息、图表或提纲进行有控制或限定的机械性复述或者学生在把握原文主题、故事情节发展的基础上，进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改与后进行创造性复述，不仅可训练学生的各种思维能力，增加学生学习英语的自信心和兴趣，同时给学生提供了语言实践锻炼的机会。如；Unit18 New Zealand Reading（Senior English for China Students’ Book 1B ），阅读后设计完型填空，鼓励学生根据课文在空白处填上适当的词或词组。 New Zealand is an island made up of_____ main islands in the_______ Ocean. Its capital, ________, lies on the North Island. __________ were the earliest people to come to New Zealand. They brought dogs, rats and ______ mainly in the North Island. During the 19th century, ________, mainly ______ had come to settle in New Zealand, and the Maori ________________________ with the settlers. That day is still _________ as a ________ holiday. New Zealand is a country with a warm ________, many plants and _______ that only live in New Zealand. The most famous animals is a little ______ that can not fly. It is called a kiwi. The North Island is famous for an area of ______________ and some of this ______ near the earth’s surface is used to __________________. Unit20 Integrating Skills, We’ve already met, haven’t we?（Senior English for China Students’ Book 1B ）设计如下填空题，检查学生的阅读理解能力，并复述文章。 3、小组讨论 ( GROUP DISCUSSION) 。 各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，他们通过合作小组在课堂上回答、讨论教师提出的问题或给出的话题。在学习了Unit 21 Body language（Senior English for China Students’ Book 1B）后，给学生布置在因特网、电影、报刊等媒体上搜集国内、国外不同区域的体态语言的课后作业，并在课堂上交流。如是融合课内外的知识，大家不拘束、不保守、争论激烈，通过独立思考、组际交流、集体评价等环节开展教育活动，培养了参与合作的观念和集体创造的意识，充分发挥了他们的主动性和创造性，让他们学得更好。 4、角色表演（ROLE-PLAY）。在角色扮演活动中，各小组成员都 有话可说、有事可做，学生是活动的主体。角色扮演把课堂变成了真正意义上的场所，他们因有话题而交谈，他们因分担角色而渴望交谈，他们因支配角色的情绪而尽力交谈，这便有利于提高学生的口语能力，从而使语言学习变成真正有意义的语言交流。同时学生在合作表演中培养了合作精神，满足了交往需要，使学生实现了个体在群体交往中发展自我的目的。 (1)问答式角色扮演. 教师准备A、B两种不同的卡片，组织学生根据所学内容完成角色扮演。如Unit 22 A World of Fun Speaking (Senior English for China Students Book 1B)可设计为information-gap activity 组织学生分角色练习问、指方向。 Unit 22 A world of fun Speaking Information-gap Activity Student A’s sheet Student A &Student B will work in pairs. Try to practice asking and giving directions. You’d like to find the following places: Ocean World, Animal Park, Big Tower Free-fall Ride, Animal Park, Souvenir Shop, History Land, Picnic Area. Student B’s sheet Student B & Student A will work in pairs. Try to practice asking and giving directions. You’d like to find the following places: Space Centre, Dinosaur Park, Tomorrow Land, Café, Restaurant, Giant Dragon Roller Coaster, Giant Dragon. (2)对话式角色扮演。例如： Unit19 THE MERCHANT OF VENICE(Senior English for China Students Book 2B)课文本身就是极好的剧本。在学生熟悉剧本之后，我将全班分成几个小组，用表演来创设情景，能使学生感到真实可靠，使他们有一种身临其境，生动有趣的感觉。一起表演的学生互帮互学，他们排演课文剧的过程也是复习旧知识、巩固新知识的过程。学生从被动地接受知识转化为主动学知识，促使他们灵活运用所学知识，和书中人物一起生活、一起交谈，融会贯通，从而激发了学生的学习积极性，使他们通过各种途径，扩大了自己的知识面，从而使自己的英语知识更上一层楼。 5、合作读写一体化（COOPRATIVE INTERGRATED SKILLS）。 合作性读写一体化要求各小组成员先进行集体阅读，然后让学生交流各自的认识和感想。学生能及时了解自己阅读的成功与不足方式，巩固正确的阅读方法，调整自己的阅读方式，从而达到预期的阅读目标。阅读后的小组课堂讨论可以促使每个学生参与分析、概括和评估等思维活动。交流和讨论都是“说”，而“说”的背后更深入地“读”。如果不认真读，就说不出来或说不好；不悉心揣摩内容，就不能很好的地体会课文的写法，提高写作水平。其写作过程，①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师推荐写作格式、介绍重点短语。⑤学生独立写作。⑥小组内交换批改。然后各小组将创作的文章进行组与组之间的交流、相互纠正错误或教师抽样讲评。人民教育出版社的新编Senior English for China Students Book中每单元的 Integrating Skill 很适宜设计合作读写一体化任务。 五、结束语 任务型教学模式是语言教学的有效途径，以小组为单位的英语合作学习体现了新课标以“人为本”的学习理念，强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，强调对学生学习创造性的开发与培养。但是,任务的设计在实际教学中还有许多方面需进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型与小组合作结合模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。 参考文献： [1]教育部.英语课程标准（实验稿）[Z].北京师范大学出版社，2001. [2]Skehan, P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning Oxford University Press [3]田锐.高中英语小组合作学习的探索与实践[ J]，基础教育外语教学与研究，2003。 [4]修红英. 高 中 英 语 合 作 学 习 ——实践新《课标》的重要途径。http://en.ruiwen.com 中学英语教学资源网, 2005。 [5]郭忠民. 浅谈中学英语合作学习的课堂设计[N]，学英语，2005-09(862)。 |
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