| 让语篇理解步入快车道——高三英语教学中词语推测能力培养的探索(高中英语教学论文) |
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提要：本文以高三语篇教学的重点和难点——词语（义）推测能力培养为旨归，运用语境化和结构化策略，创造和总结了词语推测能力训练的方法与途径，取得了良好的实践效果。 关键词：词语推测 语境化 结构化 英语词语（义）推测能力是高三英语教学中的一个关键课题。许多学生由于缺乏这种能力，在阅读理解、完型填空、短文改错甚至书面表达等方面能力的发展中产生了负面的影响。如何培养学生在阅读过程中正确推断和把握词义的方法与能力，这是笔者多年的高三英语教学中所非常关注的一个问题，并作了一些探索与尝试，积累了一定的经验。现总结于此，旨在抛砖引玉，或求教于大方。 一、认识 1、词义推测能力是一种重要的阅读能力。单词是语言的基础，文章是通过单词来传达信息的。阅读者通过理解单词的意义，进一步掌握语篇的大意，因此，具备一定的词汇量是阅读顺利进行的前提条件。然而，面对体裁多样，题材广泛，浩如烟海的英语短文，即使掌握了相当可观的英语词汇，也难免会在阅读时遇到生词。通常，学生在遇到生词时，最直觉的想法就是查词典，或查其他种类工具的书籍，这确实是一种最为便捷的解决办法，但是，一遇到生词就去翻阅字典，这无疑会影响阅读速度，而且还有可能打断阅读的思路；另一方面在有些特殊的环境中是不允许借助工具书籍的，如平时的考试等。因此，学习和掌握一些能排除阅读中的生词的方法，具有十分重要的实际意义。 阅读能力是从文字中获取信息并进行加工的能力。阅读不是一个被动的过程，而是一个积极主动的建构过程，它需要大量的脑力活动，这就是说，一篇文章的意义是读者与材料不断交流活动的结果。读者把新知识和旧知识联系起来，在对词汇意义的解码的过程中，实现对文章的全面理解。阅读是一个判断、推理、归纳、总结的过程。我们需要把分散于文章中的各种信息整合与联系起来，经过必要的判断、推理，得出自己对文章的认识和理解。阅读是一个心理语言猜测活动。也就是说，一个好的读者总是根据文章的主题信息，期待或猜测下文是什么，然后用作者所给的信息检验自己的预测是否正确。如果预测正确，就继续下一个预测；如果错误，就会修正原来的假想，进行新的推断。 2、词义推测能力的培养也是高中教学的重点。阅读教学几乎是高中英语教学的重头戏。理解单词、词组、句子的意思，必须结合句子和上下文，才能领会其深层意义，体会语言的美妙。有一位语言学家曾说过 Each word in a new context is a new word（新的上下文中的每个词汇都是生词）。根据上下文准确确定词义，这是衡量一个人的语言能力的重要标准之一。因此，《普通高中英语课程标准》（实验版）对于“读”的语言技能作了明确具体的规范，其中对词义推测能力的培养是这样阐述的：学生在阅读过程中，“能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义”；“能通过文章中的线索进行推理”；“能根据上下文猜测不熟悉的语言现象”；“有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯”，等等。 3、词义推测能力更是高考英语考查的重点内容。首先，近年来，高考英语试题阅读理解的总词汇量稳定在2000多字(含短文、题干和选项)，要求考生在40分钟内读完5篇短文并完成20道小题的选择，阅读速度要求为60WPM以上。这要求考生不仅要有较快的阅读速度，而且也要有能根据试题要求判断、推理、归纳、总结等阅读能力，这一切获得的首要前提是有良好的词义推测和把握的能力。 另外，在阅读测试题中，专门设有一些询问词义的题目，而这些词往往恰好是学生所不熟悉的词语，或是熟悉的却难以把握的词语，因此，指导学生学会在语篇中推测词语（义）的方法和技巧，也是高三英语教学中的一项重要任务。 二、指向 一般来说，学生在阅读时碰到的生词，可分为两大类：一类是对句子、段落乃至文章大意影响不大的词，另一类则是与句子、段落及文章大意密切相关的词。对于前一类生词，可以采取“视而不见”的方法对之进行冷处理，在阅读时可以大胆地跳过。至于后一类词，在一般情况下，学生要注重利用上下文语境和生词的结构等方法来进行大意的推测。 1、利用语境 语境是语言学、逻辑学及心理学广泛使用且理解各不相同的一个术语，至于语境是指什么，尽管目前学术界对它的解释和使用相当灵活，比较随意，但总的说来，语境一般有两种解释，即侠义的理解和广义的理解。所谓狭义的语境，它相当于英语词语“context”对译的“上下文”或“前言后语”，像口语交际中，假如有A-B-C，那么A、B相对于C；A、C相对于B以及B、C相对于A来说都是语境。而广义的语境概念常常还包括语言交际的社会环境和自然环境，例如语言交际的场合及语言交际双方的有关因素，如语言交际的目的、对象、语言交际双方的身份、职业、经历、思想、性格、处境、心情等等，我们在此所说的语境指的是狭义的语境，也就是上下文，亦是词语、句子、段落所处的语言环境。一个生词的语境就是它的背景，即其周围的词语句子以及段落。利用语境推测生词的大意，就是通过识别生词及其周围的词语、句子和段落之间的关系来实现的。利用语境推测生词的大意，其关键是要找出语境线索。所谓语境线索，就是指语境中表明特定关系的信号词和某些标点符号。 2、利用结构 从语义的角度看，词并不是最小的语言单位，它还可以分解为更小的单位，即语素。词是由语素构成的。在英语中，有的仅有一个语素直接构成，如man，moon等，有些词则由两个或更多的语素构成，如：disagreeable，该词就由dis，agree，able三个语素构成。语素根据其在构词中的地位和作用一般可分为词干、前缀、后缀三种类型，其中词干是基本的结构单位，是词的基础，如telephone，telescope这两个单词都含有词根tele-（表示“远”的意思），因而这两个词都与“远”有关联。前缀顾名思义即放在词根之前的语素，前缀一般只改变词的意义，而不改变词性。如happy，加上前缀un-后变为unhappy。虽然单词加前缀un-后，词义变反了，但加前缀后与加前缀前的词性仍相同。同样，放在词根之后的词素就是后缀了，它不仅改变词义，而且还会使词性也发生变化。如cook含义为“烹调”，加上后缀-er后，“cooker”含义为“饮事用品”，即由动词转为了名词。 ——高三英语教学中词语推测能力培养的探索（二） 三、策略 突破点一：依托语境化 利用全文的思维过程，篇章结构及篇章主旨来推导生句的大意，生词的意义用法并顺带处理相关语法。"词不离句，句不离篇"这句名言不仅道出了词、句、篇三者之间的关系，而且给我们指明了英语学习的科学方法。 1、上下推断法 确定语汇在文章中的准确含义，有时取决于词汇所在的位置，所以学生可根据其所在的上下文线索暗示，来推断词义。 （1）利用重述 有时在一篇文章中，作者估计到某一个词一般读者不熟悉，就常用另一种方式进行解释。这种解释可能是一种陈述，即在某篇文章中作者对前面一句所作的补充陈述。这种补充陈述往往包含前面句子某个生词的大意。表示此类情况常用的词语有means, is, that is, in other words等。 例1：Now they could ride horses, it became easier to hunt the bison, a type of cattle which used to exist in huge number on the plains of America.（SBIII L50） 解析：当学生不理解这个词时，教师指导学生可根据后面的解释来理解这是a type of cattle which used to exist in huge number on the plains of America. 例2：Some animals, including some bears, only half-hibernate. That is to say, they sleep during the winter but their sleep is not such a deep one.（SBIIIL46） 解析：通过That is to say这个线索，学生可以很容易地明白half-hibernate即为sleep during the winter but their sleep is not such a deep one。 例3：They seemed to have problem with directionality. In other words, they got lost. 解析：后一句In other words, they got lost.是对前一句意思的重述，由此可见，problem with directionality为“方向上有问题”，因而可能推断出directionality的意义。 （2）利用相关信息 从上下文的有关信息中获得某个词或词组的线索或暗示中找到正确的答案。 例1： All the people watching clapped. It was clear that she had done well. (SBIII L35) 解析：很显然，在比赛中她做到很出色，因此观众就clapped，也即“鼓掌”。 例2： The house was beginning to get cold, so Daisy pulled her red, woolen cardigan out of her bag and put it on.(SBIII L57) 解析：从屋子里面冷了，Daisy从包中拿出来的一件羊毛的物品，然后把它穿上这样的情景，可以推断cardigan（绒线衣）不是一件衣服还会是什么呢。 例3：Hibernation is more than sleep. It was a very deep sleep.（SBIII L46） 解析：从后面的句子中很容易发现关键信息，即Hibernation就是a very deep sleep。 例4：“While my feet remain standing above the water level, there is hope.” （SBIII L31） 解析：从上下两句的逻辑关系来推断，我们就能明白这里的While就是“假如”之意了。 （3）利用比较、对照关系 比较关系常表示意义相似的关系。作者在比较事物时，常强调它们相同之处。学生可利用比较的部分来理解不熟悉的词汇。这种关系常用like, as等词语来表达。 例1： The snow was falling big flakes drifted with the wind like feathers. 解析：通过与like feathers的比较，可以推断出句意为“下雪了，大片的flakes（雪片）如同羽毛一般随风飘落。” 对照关系强调的是事物之间的区别和对立，用来表示的词语往往是反义词，需要学生运用语言知识和分析能力去推断相关信息之间存在的逻辑关系。因此，利用语句中所使用的对比表达法可得到某个单词或短语意义的线索。表示此类关系的词语有unlike, however, while 等。 例2：Unlike her gregarious sister, Jane is a shy person, who does not like to go to parties, or to make new friends. 解析：根据文中“unlike...”的意思，可将gregarious理解为与文中“a shy person who does not like to go to parties, or to make new friends.”相反的意思，即：表示“好交际的”。 例3：My son likes to take part in all kinds of social activities and make friends，while my daughter is introverted. 解析：第一个分句中说儿子喜欢交际，属于外向型性格。作为对比，while(而)连接的第二个分句则说女儿正相反，那么introverted就是“内向的”。 2、反义折射法 反义折射，表示了词与词之间所存在的相反或对立的关系。像与词之间这种反义折射关系常常被作者用来比照事物。读者运用这种词义间的相反或对立关系来推断词义的方法，称为反义折射法。运用此种方法，关键是要了解作者借以表达反义关系的线索。一般说来，表示反义的可能是一个词，如not, but , although, however, 也有可能是一个词组，如on the other hand, instead of , rather than。指导学生在阅读时，要善于利用这些线索去推测一个词与另外一个词有无意义关系，以进一步利用生词的反义词来推断该词的大意。运用反义折射法的关键是要把握文中提供的反义关系线索的信号词。 例1：This is because the surface of the earth is not flat but round.(SBIII L49) 解析：地球表面不是 flat而是round，就可以推断flat大概是“扁平”的意思吧。 例2： Yet as Peggy Mimno so clearly showed, the similarities between men and women runners are more important than differences.（04年高考浙江卷） 解析：因为主句是一个比较从句，与后面的differences一比照，就可以推断出similarities的意思了。 例3：American businessmen expect employees to be punctual. They do not expect that the workers will come late. 解析：让学生通过阅读后一句，便可以把握文中be punctual的意思，即为“not come late”，即“准时，不迟到”。 3、常识识别法 阅读理解就是读者运用语言和个人掌握的知识从文本中提取信息加工的过程。所谓常识就是一般人应该懂得与掌握的知识。比如，“John is in the pen”，我们不会按字面去理解为“约翰在钢笔里”，因为常识告诉我们这种理解是错误的。可见，在阅读理解中利用常识可以提高我们的阅读效率。尤其值得注意的是，学生所具有的常识还可以帮助他猜测阅读文本中的生词词义。在英语阅读中常会遇到一些生词，若利用常识判别法便可以猜测大意。 例1：But unfortunately the twin towers were destroyed by terrorist attacks on September 11th , 2001. (SBIII L49) 根据“2001年9月11日”这个特别的时间来推断，两个孪生双塔是受“恐怖袭击”而倒塌的。 例2：The bright light on the country road dazzled my eyes。 解析：对于学生来说，“dazzled”是一个生词，借助常识，不难猜测它的大意。本句的情景是在漆黑的乡间小路上有一辆轿车驶来，明亮的灯光对着我的眼睛。常识告诉他，在黑暗的地方，当明亮的车灯直射人的眼睛时，会使人睁不开眼睛，因此动词的词义就是“耀眼”。运用常识判断法，重要的是把握文本中的关键词如上文中的关键词就是bright light, dark和 eyes，根据关键词，再运用自己的常识进而推断出生词的。 例3：In each Olympic Games, medals of gold, silver and bronze can all be awarded. 解析： bronze与gold、silver同类，结合语境可知，每届奥运会上金银铜牌都可以被颁发。 4、定义提示法 为了方便方便更好地理解自己作品的内容，写作的人往往会给一些重要概念下定义。定义是揭示内涵的一种逻辑方法，也就是用精炼的语句将一个事物的本质属性揭示出来。定义暗示法是从作者给某一概念所下的定义中获得启示，从而推断生词词义的一种阅读方法。这种方法的核心在于确定写作者借以下定义的信号词，从而判断其前后文字之间的关系是定义与被定义的关系，进而通过定义项推断被定义项，从而推测出较为生僻或专业性很强的词所表达的意思。在英语中常常被用来表示定义关系的信号词有consist of , is ,means, is called, refer to等，因此，运用定义暗示法时，学生可对诸如此类词作出迅速的反应。 例1：One day Haley met an African who was from Gambia, a small country on the west coast of Africa. (SBIII L53) 解析：通过定义提示法，学生很快就可明白Gambia就是“非洲西海岸的一个小国”。 例2：There was less food for birds and also for the prairie dog, a kind of animal which lives in holes in the ground. (SBIII L50) 解析：根据本法寻找关键，the prairie dog即为 a kind of animal which lives in holes in the ground， 例3：In China, rubbish, such as used plastic bags and boxes known as “white pollution” is becoming a serious problem. (SBIII L22) 解析：根据known as这个信号词语，学生可以清楚“white pollution”的意思其实就是used plastic bags and boxes。 例4：The great power of tornadoes is almost unbelievable. The speed of this whirling funnel-shaped wind may be more than 800 kilometers per hour. 解析：假如学生不认识tornado这个词，从下文中可以看到“this whirling funnel-shaped wind”这样的解释，实际上，这也是tornado一词的定义，由此便可猜出这一漏斗状的高速旋转的“风”是“旋风”、“龙卷风”。 让语篇理解步入快车道 ——高三英语教学中词语推测能力培养的探索（3） 5、示例助推法 例子是用来帮助说明某种情况或目的的。在语篇中，作者经常要用一些例子来说明一种抽象的理论或者阐述某种观点。在许多情况下，可以借助短文中的例子来猜测有关生词的大意，这种方法就叫示例助推法。运用示例助推法，同其他的推测方法一样，关键是要了解和辨识作者进行例证时所采用的方式。一般地说，在英语中诸如：for instance, for example, such as ,like, particularly, especially, or等，这些词常被用作指示例证关系的信号词，在阅读过程中，应当指导学生关注此类词语，并提醒自己后面的部分是用来说明前面部分的。 例1：As a result, farmers are forced to plant “cash crops”, like coffee, tea, cocoa, nuts, and tobacco that are sold abroad to pay off the country’s debts.（SBIII L15） 解析：根据信息词，“cash crops”就是coffee, tea, cocoa, nuts, and tobacco之类的东西，即“经济作物”了。 例2：The area of farmland can now be increased by irrigation. Take the Aswan Dam in Egypt for example, where desert land can now be used for growing crops. （SBIII L14） 解析：如果利用Take The Aswan Dam in Egypt for example的关键点，从“阿斯旺大坝使沙漠能种上庄稼”的信息线索中，就不难推断出irrigation就是“灌溉”的意思了 例2：Have you ever wondered what a Degree might be worth to you in your job or career? 解析: or表示job和career同义，所以career应为“职业”之意了。 6、标点符号助猜法 标点符号是用来标明句读、语气和专名的书写符号。文章中的各种标点符号分别具有不同的作用，表达不同的含义。如果学生能够熟知各种标点符号的功能，那么就可以在阅读中利用这种信息来推测生词的大意，这种推测生词的方法即是标点符号助猜法。运用这种方法的关键是首先要了解常见的各种标点符号。常见的标点符号有：“——”，“（ ）”和“：”。有关这些标点符号的主要功能如下： （1）“——”常常被用来表示思维的突然中断或只是表达一种停顿。它可以用来表示其前后的陈述具有特定的关系，它后面的部分是对前面部分的解释。 例1：They will be on the night shift — from midnight to 6 a. m. — next week. 解析：由破折号之间的解释内容from midnight to 6 a. m，可以推测“night shift”意思为“夜班”。 例2：Very likely the enjoyment of variety accounts for those early exchanges---one family’s beans for another’s rice or a blue feather for a red one. 解析：根据破折号这个关键信息，可以推出exchanges之意即为one family’s beans for another’s rice or a blue feather for a red one。 （2）（ ）的主要作用是引导插入语，补充说明它前面的陈述。 例3：You should see prunes(which are dried plums) and raisins(which are dried grapes). 解析：在上面这段话中圆括号中的部分就是对前面的部分所作的补充说明，prunes是dried plums，raisins就是dried grapes，从而推出这两个生词的大意为“李脯”和“葡萄干”。 （3）“：”其后的陈述是对前面的陈述的扩展说明，这种扩展具有多种形式，如解释、例示或者列举。在利用某些标点符号猜测词的大意时，首先应根据标点符号的功能，明确其联结的语段之间的关系，然后再根据这种关系推断生词的大意。 例4：The little boy enjoys all kinds of beverages: water, milk, cola, coffee, juice and tea. 解析：在这段话中冒号“：”就是对beverages的列举，由此断定beverages 与water, milk, cola, coffee, juice and tea的关系是上下文关系，据此，可推猜出beverages的大意为“饮料”。 突破点二：借助构词法 在英语中，大多数词是由词根加词缀构成的，因此，学生在具备了一定的词汇量的基础上，可运用词缀知识来帮助我们推测生词的大意前缀识别法，即是一种利用生词的词缀来推测生词大意的阅读方法。在运用这种方法时，首先要分析生词结构，找出词缀和词干，然后再根据自己所具有的词缀知识加以判断，所以最为基础的是学生要熟悉英语中觉词缀的具体含义，只有这样，方能对生词作出正确的猜测。如：We live in a technological society where most goods are mass-produced by unskilled labor.（2004年高考浙江卷）这一句子中的两个生词就可以通过构词法知识加以攻破。 1、前缀识别法 在大多数情况下，前缀往往改变词根的词义。笔者结合阅读实践过程中的实际用途，根据前缀的不同作用，把前缀分为：加强意义；否定和肯定意义；数量意义等几类。常用前缀有：ante-(之前的)、anti-（反对）、auto-（自己）、bi-（双）、de-（离开）、dia-（经过）、dis-（不再）、in-、im-、il-、ir-（非）、inter-（之间的）、 micro-（小的）、mis-（错误的）、multi-（许多）、mono-（单个）、post-（之后的）、 poly-（多重的）、semi-（半）、sub-、suc-、sus-（之下的）、trans-（横跨）、ultra-（超出）、syn-、sym-、syl-（和，在一起）等。 例1： When I traveled from New Hampshire to Massachusetts I took the inter-state highway. 解析：inter表示“之间的”，所以，inter-state的意义可推测为“州际的”。 例2：Car rentals (出租) are becoming more and more popular as an inexpensive way of taking to the roads. 解析: expensive，形容词，昂贵的， in为前缀，构成反义词，所以inexpensive含义必然为“便宜的”。 2、后缀识别法 后缀是附在词干后的语素，后缀不仅改变词的词义，而且还能改变词性。如depend加上后缀able后，成为一个新词dependable，该新词与原词depend相比，不仅词义由“依靠”变为“可依靠的”，而且其词性也由动词变为形容词。在运用后缀识别法时，如同前缀识别法一样，首先要先分析生词的结构，判断一下生词能否为词干和后缀，然后再根据具体情况加以处理符合用后缀识别法的，便可运用后缀法结合词干去推测一下生词的大意。如：-able, ible, -ble (能够)；-ance, ence(状态; 性质)；-ate(制造; 成为) ；-fy (使……成为) ；-ic, al(与……相关；……的特点)；-ize (使……成为) ；-ous, -ious, -ose(充满……特点)；-wise(有…的形状)，等等。 例1、Dick wanted to cut down a strong branch of tree with a knife but he failed．Then he sharpened his knife on a smooth stone and at last he succeeded in cutting off the branch． “To sharpen” here means “______”． A．to make strong B．to make sharp C．to make large D．to make smooth 解析：-en 表示“使……”之意，因此，sharpen的意思就是make…sharp了，即答案B。 例2: The popularity of the igloo is beyond doubt. 析: popular，形容词，受欢迎的，ty为后缀，构成名词，表性质，因此popularity可解释为“受欢迎性”。 3、合成识别法 例1：The French did a lot of repair work up until 1970, when the war forced the last of the French workforce to leave. (SBIII L26) 解析：workforce由work（劳动）和force（力量）组成，组成后的workforce意思是不难推断的。 例2：Reviewers sometimes describe books as “hard-to-put-down”, or “hard-to-pick-up- again”. （SBIII L57） 解析：这种由连词符号连接进来的词组（短语）组成的一个新词，根据词面意思还是很好理解的。这种合成的方法是现代英语中一个极其普遍的现象，学生要适应有这种构词法组成的新词语的理解。 例3：“Even when a man is said to be a best friend，”Rubin writes ，“the two share little about their innermost feelings…” 解析：innermost为合成词， inner为形容词，内部的， most为形容词，最……，显然， innermost合起来意为“最内部的”，即“内心最深处的”。 让语篇理解步入快车道 ——高三英语教学中词语推测能力培养的探索（4） 4、转换识别法 例1：He reasoned with them, and tried to persuade them to set him free. SBIII L53) 解析：一般reason是作为名词使用的，但它的词性一转，变为动词，其意思也由“理由”变为“评理；劝说”了，但这种词性的变换，与基本意义总有一定的关系。 例2：The hot sun had caused the dough to double in size… 解析：考生比较熟悉double的名词词义“两倍”，而这儿的double作动词，结合语境不难猜出它表示“加倍”。 例3: When men and women lived by hunting 50 000 years ago, how could they even begin to picture modern life? 析: picture常作名词，意为“图画”，这儿作动词，结合语境可猜测为“使脑海中出现图画”即“描绘”。 5、熟词新义法 猜测熟词含义除了要求学生有较强的语境分析能力外，还要求学生有较宽的知识面，对常见有新含义的熟词要弄清其用法，并将这些词进行简要归纳整理。如近几年高考试题中关于about出现过多种意义，如：（1）The only arrangement he does not care is the wheelchair provided to move him about if he gets tired.(2001年C篇) （2）About one in twenty of the incidents the volunteers reported were these “programme assembly failures.”(2002年D篇) （3）A man about to get his car out of the garage passed through the back yard where his garden jacket and boots were kept.(2002年D篇) 上述三句中的“about”意义各不相同：第一句中相当于move around，意思是“到处走动”；第二句中解释为“大约”；第三句中则可联想到be about to，解释为“即将”。 例1：In 1980, an Indian team visited the temple to prepare a report and found the temple in a poor state. Many of the stone figures had been stolen and others were falling to pieces. （SBIII L26） 解析：对许多学生而言，state的常用意义是“国家”，但经过此句上下文的理解，state表示“状态”的意思已昭然若揭了的。 例2：The country had been at war for many years and the temple was deserted and falling to pieces.（SBIII L26） 解析：学生对desert较为熟识的意义是“沙漠”，但在阅读此句之后，与falling to pieces一联系，desert不是一个名词，而是一个动词了，它的意义大概是“被沙漠化了”，也即“荒废”了 例3: The major market force rests in the growing population of white collar employees (白领雇员), who can afford the new service. 解析:市场主要推动力在于白领雇员数目的增加，所以结合语境可猜测rest含义应为“依赖于”。 例4:“It was the best night we had ever had” said Angela Carraro, who runs an Italian restaurant. 解析:根据语境可知Angela Carraro为饭店主人，所以run的含义必然为“开(饭店)”。 5、熟词新义法 猜测熟词含义除了要求学生有较强的语境分析能力外，还要求学生有较宽的知识面，对常见有新含义的熟词要弄清其用法，并将这些词进行简要归纳整理。如近几年高考试题中关于about出现过多种意义，如：（1）The only arrangement he does not care is the wheelchair provided to move him about if he gets tired.(2001年C篇) （2）About one in twenty of the incidents the volunteers reported were these “programme assembly failures.”(2002年D篇) （3）A man about to get his car out of the garage passed through the back yard where his garden jacket and boots were kept.(2002年D篇) 上述三句中的“about”意义各不相同：第一句中相当于move around，意思是“到处走动”；第二句中解释为“大约”；第三句中则可联想到be about to，解释为“即将”。 例1：In 1980, an Indian team visited the temple to prepare a report and found the temple in a poor state. Many of the stone figures had been stolen and others were falling to pieces. （SBIII L26） 解析：对许多学生而言，state的常用意义是“国家”，但经过此句上下文的理解，state表示“状态”的意思已昭然若揭了的。 例2：The country had been at war for many years and the temple was deserted and falling to pieces.（SBIII L26） 解析：学生对desert较为熟识的意义是“沙漠”，但在阅读此句之后，与falling to pieces一联系，desert不是一个名词，而是一个动词了，它的意义大概是“被沙漠化了”，也即“荒废”了 例3: The major market force rests in the growing population of white collar employees (白领雇员), who can afford the new service. 解析:市场主要推动力在于白领雇员数目的增加，所以结合语境可猜测rest含义应为“依赖于”。 例4:“It was the best night we had ever had” said Angela Carraro, who runs an Italian restaurant. 解析:根据语境可知Angela Carraro为饭店主人，所以run的含义必然为“开(饭店)”。 让语篇理解步入快车道 ——高三英语教学中词语推测能力培养的探索（5） 四、训练 以前，学生在阅读理解中，词语推测能力较弱，实际阅读效果不令人满意，其中一个重要原因是我们虽然指导了学生一些词语推测的策略和技巧，但没有进行相应的、系统的专题训练。而词语推测能力的获得与提高，就像一个人学习骑自行车，不仅要有学习方法的指导，更要有大量的实践锻炼，才能做到熟能生巧，得心应手。因此，经过教学反思后，我们认为，加强词语推测能力的专题训练，也是阅读教学的重要一环，不能马虎。词语推测专题训练的原则应该是“先句后文，循序渐进”。训练流程是“巩固基础、专题突进、综合提升”。 1、 巩固基础 （1）积累足量词汇，夯实语言基础 要提高阅读水平，词汇量非常重要，打个比方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平，就得学会积累词语。况且，对大部分学生来说，解决阅读问题（障碍）的首要任务就是解决词汇量问题。积累词汇是一件十分艰巨的事情，我们既要让学生明白词汇的重要性及艰巨性，也要给他们提供词汇记忆的方法及相应的训练，比如，我们可以引导学生通过阅读处理和记忆单词：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，再去查词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。 （2）依靠阅读课文，培养阅读技巧 高三英语阅读课文大部分内容选自英语国家的教材，有的是原著，有的是改写本，有的是其它语言著作的英译文。具有话题广泛，体裁多样，语言纯正，知识丰富等特征。它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。充分运用这些阅读课文，引导学生运用阅读的各种方法，提高阅读理解能力。1）快速阅读材料或快速浏览阅读理解题。先粗读全文，理解总体。先阅读理解题，即为“带着问题去读”，能准确地掌握文章细节。2）快速找出每段的主题句。将各主题联串在一起，即得到文章的主题。这种阅读适合于科普及说明文章。3）分析结构复杂的长句，抓住句子的主要结构。4）选择做题方法。对客观理解题可采用直接做题法、搜寻法等。对主观理解题则可选用逆向思维法、分析综合法等。 特别指出的是，高三阅读课文中有大量的根据课文上下文理解词语的练习，我们注重利用这些现成的题材，作为培养学生推测词语能力的抓手，使学生在学习教材的教程中拥有一定的推测技巧。 （3）拓展阅读范围，扩大英语视野 读是输入。多读才能增加与单词、词语的接触。每天利用课余时间读1-2篇200词左右的短文。这些短文应语言地道，趣味性和思想性强。可选择一些名人传记、幽默故事、风土人情的文章，生词不要太多，并配有相应的测试题，以培养阅读兴趣。这样可以充分利用阅读材料，扩大词汇量，增强语感。另外，通过这类拓展性阅读，不仅让学生能够适应各种文体，而且在持续的阅读中接触和积累一些英语文化知识，这对于培养和提高词语推测能力，奠定厚实的基础。 2、专题突进 按照“先句后文，循序渐进”的原则，我们安排相应的教学时间，进行专题或专项性的词语推测能力的训练。专题突进训练的程序是先给学生词语推测策略和技巧的示例指导，然后按词语推测的策略的类型进行实践演练，专题突破。每隔一段时间再进行复习巩固。单句训练做到教材内外有机结合，方式有最佳选项、词语释义（paraphrase）等形式。 最佳选项类训练示例： （1）The doctor preferred to resign rather be accused publicly of infamous conduct. a. unknown b. extraordinary c. mysterious d. disgraceful （2）They overestimated the young man’s ability; he’s finding the job difficult. a. looked down upon b. doubted c. respected d. were too sure of 词语释义训练示例： （1）People who wanted to enter the USA had to go through a number of mental and physical test, and about 2 million were turned away. Thus Ellis Island became known as “Island of Tears”. （SBIII L49） Mental means Were turned away means (2)Thus they arrived at the court of the Duke, where Antonio’s trial was taking place. (SBIII L41-42) Trial means __________ (3)Harley made up his mind to find out more information about his ancestors. “I want to find out more about my ‘roots’,” he said.（SBII L54） Ancestors means __________ (3)At the boy’s last remark, the bookseller looked at him curiously. I told him what I had seen and heard at the five other places. (SBIII L30) Remark means (4)Cook went up and down the river in order to chart all the dangerous dangerous rocks. Finally he was able to mark a path for the warships to follow. (SBIII L6) Chart means (5)Food stores are frequently ruined by rain or damp, or eaten by mice. (SBIII L14) Ruined means (6)If the advertising fails, having no effect on sales, the whole programme will be reviewed. (SBIII L18) Reviewed means (7)Australia is the only country in the world which covers an entire continent. SBIII Lesson 11) Entire means (8)But towards the end of our crossing a terrible storm came up and the ship would have sunk with all on board but for the efforts of the captain. (SBIII L31) On board means But for means (9)She was a lively young woman with patience and imagination. A born teacher, she thought she could turn a deaf-blind person into a useful human being. (SBIII L65) Born means (10)The purpose of the fence is to keep out a type of wild dog called a “dingo”.(SBIII L11) Dingo means (11)At weekends many Australians go walking and camping in the countryside, called the “bush”. (SBIII Lesson 11) Bush means （12）If fewer cash crops were grown, more food could be produced and there would be no starvation. (SBIII L14) Starvation means （13）Do you remember the boy who you followed when he had so much difficulty in buying a geography book, some thirty years ago in Cincinnati? (SBIII L31) Some means 3、综合提升 在“综合提升”阶段，我们选择一些与高考要求接近的语篇，设计一些词语推测题型，指导学生进行综合性性推测训练。与此同时，我们还为学生提供一种词语推测训练记载表，让学生把每次词语推测训练的成绩记录下来，便于学生明白自己的进展情况，也有利于教师进行分析和针对性的指导。 (1)His wife may even help with these things, just as he often helps her with the dishwashing. The son who is always at college may wait at table and wash dishes for his living ,or during the summer he may work with a construction gang on a highway in order to pay for his education Question: The expression “wait at table” in the second paragraph means “_________”. A. work in a furniture shop B. keep accounts for a bar C. wait to lay the table D. serve customers in a restaurant (2)Another source of knowledge is the vast store of traditional practices handed down from father to son，or mother to daughter，of old country customs，of folklore. All this is very difficult for a college student to examine，for much knowledge and personal experience is needed here to separate good plants from wild grass. The college student should learn to realize and remember how much of real value science has found in this wide，confused wilderness and how often scientific discoveries of what had existed in this area long age. Q：In the last paragraph the phrase “this wide, confused wilderness” refers to ______. A. personal experience B. wild weeds among good plants C. the information from the parents D. the vast store of traditional practices (3)Professor Reason recently persuaded 35 people to keep a diary of all their absent-minded actions for two weeks. When he came to analyse their embarrassing errors, he was surprised to find that nearly all of them fell into a few groups. One of the women, for instance, on leaving her house for work one morning threw her pet dog her ear-rings and tried to fix a dog biscuit on her car.“The explanation for this is that the brain is like a computer,”explains the professor.“People programme themselves to do certain activities regularly. It was the woman’s custom every morning to throw her dog two biscuits and then put on her ear-rings. But somehow the action got reversed(颠倒) in the programme.”About one in twenty of the incidents the volunteers reported were these“Programme assembly failure.” Twenty per cent of all errors were “test failures”---primarily due to not verifying the progress of what a body was doing. A man about to get his car out of the garage passed through the back yard where his garden jacket and boots were kept, put them on---much to his surprise. A woman victim reported:“I got into the bath with my socks on.” The commonest problem was information “storage failures”. People forgot the names of people whose faces they knew, went into a room and forgot why they were there, mislaid something, or smoked a cigarette without realizing it. The research so far suggests that while the“central processor”of the brain is liberated from second-to-second control of a well-practised routine, it must repeatedly switch back its attention at important decision points to check that the action goes on as intended. Otherwise the activity may be“captured”by another frequently and recently used programme, resulting in embarrassing errors. Questions:1. The word “verifying” in Paragraph 3 can be replaced by ________. A. improving B. changing C. checking D. stopping Question 2: According to the passage, the information “storage failures” refer to _______. A. the destruction of information collecting system B. the elimination of one’s total memory C. the temporary loss of part of one’s memory D. the separation of one’s action from consciousness 五、反思 经过上述探索与实践，对于加强学生词语推测能力的训练与培养，我们有如下反思： 1、在英语学习过程中，词汇是根本。许多学生通过对词汇问题的重视与研究（包括词汇记忆的加强和词语推测能力的训练），忽然发现自己进入了学习英语的新领域，学习速度步入了一个快车道。随着词汇量的拓展与词语推测能力的提高，阅读能力和水平也就不断地达到新的高地；从另一个角度来说，随着阅读量和阅读面的不断拓展，学生中英语词语的许多问题都能在阅读中得到改善或解决，如词语的再现、推测和记忆等英语教学的老大难问题，都可在阅读与理解中自然地获得解决。 2、词语推测能力的训练，其实也为阅读理解的其他问题的解决提供了有利条件。词语推测不是孤立地在语篇中进行的，有的词语意思的理解与一段文字甚至整个语篇有关，因此，要获得对某个词语的正确理解，必须要读懂上下文。在这种情况下，与阅读理解有关的其他技能，如怎样查找主要事实或特定细节，如何根据语篇内容进行推理和判断，如何确定作者的观点和态度，如何抓语篇的中心思想等，均可在阅读和理解中得以解决；另外，随着词语问题的改善或解决，也可以极大地改善学生英语阅读的速度与方式等问题。总之，我们认为，在高三英语教学中，一旦抓住了词语的问题，也就抓住了英语阅读教学的要害所在。 参考文献： 1、陈贤纯著：《外语阅读教学心理学》； 2、章兼中编：《外语教育学》； 3、徐 刚等编：《中级英语理解技巧要点》； 4、《中小学外语教学》：2003年1—12期及2004年1—10期； 5、《中小学英语教学与研究》：2003年1—12期及2004年1—10期； |
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