英语教学审美化对高中生英语能力的影响 (高中英语教学论文)
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摘要:   通过对杭州市某重点中学71名高中一年级学生进行英语教学审美化的实验发现,英语教学审美化能显著提高学生英语听说能力及综合能力,而对学生英语读写能力的促进作用不明显。同时发现,英语教学审美化对不同能力层次学生的作用不同,在阅读和写作能力上,对优生作用不明显,而对中等生和学困生作用显著。
关键词:  英语;教学审美化;高中生;英语能力
教学审美化是指在教学过程中通过揭示教学材料的审美类型和范畴,运用一定的艺术表达形式,将教学诸要素转化为审美对象,使整个教学活动成为师生互动参与的具有内在逻辑美与外在形式美和谐统一的审美活动,从而增强教学的吸引力和影响力的过程。
教学审美化使课堂教学从单纯的认知活动转变为审美活动,在充分激发和调动学生学习的积极性与主动性的基础上,实现“以学为乐”,达到“好之”、“乐之”的境界。结合英语学科的教学实践,将美与审美引入英语课堂教学之中,按照学生审美心理活动的规律组织和实施课堂教学,是当前英语教学改革的一个重要课题。　　　　　　　　　　　　　　　　　澳大利亚学者希拉尔提出了英语的“融合式教育”,主张让学生在愉悦中接受知识、陶冶情操,其本质就是强调教学过程的审美化;美国近年来提出把艺术与审美作为从总体上改造教育的手段,主张“使艺术丰富到一般课程中去”。
为了提高学生的英语能力,我国近年来也开始从审美视角对英语教材、教法进行改革。教材编排上,强调采用富有审美特征的插图、选取情景化的课文、设计趣味性的对话和课堂模拟交际活动;教学方法上,倡导“体验教学法”、“愉快教学法”、“情境教学法”等旨在增强学习趣味性和积极情感体验的方法来组织教学活动。
但实际教学中,教师对于从美和审美角度来分析、运用教学材料实施教学审美化缺乏自觉意识和操作策略,对英语教学审美化的效应缺乏认识。为此,本研究根据美育心理和教学审美的原理,运用教育实验法,对英语教学审美化对学生英语能力的影响进行实证研究,进而探索英语教学审美化的可行性,为英语教学改革提供新思路。
1　方　　法
1.1　被　　试
被试来自杭州市重点中学高一年级的2个自然班,共71人,年龄在15～17岁之间。随机确定实验班(35人)和对照班(36人)。英语能力前测,两班学生英语能力各项指标均无显著差异(表1)。
表1　实验前实验班与对照班学生英语能力差异比较
Table 1 The Pre-Experiment Comparison of Students’ English Ability in Experimental and Control Group
_______________________________________________________________________________¬¬¬¬¬¬¬¬¬组　　别    Ｎ       听           说          读         写        综　　合
_______________________________________________________________________________
实验组      35    11.17±4.35   13.74±5.65     17.14±5.95  14.20±6.51   56.26±21.95
对照组      36    11.78±4 70   14.70±5 55     16.50±6.24  13.64±6.24   56.58±22.03
Ｔ        0.56     0.71        0.44           0.37        0.06
_______________________________________________________________________________
1.2　材　　料
(1)教学材料为人民教育出版社出版的高一英语教材下册;
(2)英语能力检测材料2套(每套题满分为100分).根据英语教学大纲要求,参考相关权威资料 ,自行编制2套测试题,并经英语教研员修改审定,作为正式测试材料。
1.3　程　　序
(1)前测: 根据实验需要设计实验前测题,并对前测结果进行统计,确定学生的起始水平。
(2)实施教学影响: 实验班实施审美化教学,对照班采用常规教学,2个教学班由一位教师执教,不告诉学生实验意图。实验按教材的正常进度进行。实验班采用审美化教学,即对教学内容及方法进行审美化设计,主要教学策略包括:①图示策略。即运用简笔画、图片、插图、幻灯片、影片等手段辅助教学;②演示策略。即运用实物演示和姿态动作,以其直观形象、变化生动的特点辅助教学;③激趣策略。即运用音乐、歌谣、游戏、小竞赛等方式辅助教学。对照班采用常规教学,即常规的教学讲授、对话交流、课堂练习等活动。2个班教学时数相同,实验持续15周,每周6学时,共计90学时。
(3)后测: 实验结束后,用自编英语能力测试题检测实验效果,并对实验班学生进行英语学习兴趣问卷调查,了解学生对英语学习的情感态度变化情况。其中,英语能力主要指英语的听、说、读、写及综合能力(结合高一英语教学要求,听指听力;说指口语;读指完形填空和阅读理解;写指选择、词形变换和句型转换;综合能力指听、说、读、写4项能力的综合)。
(4)统计处理: 运用SPSS for Windows 10.0 对测试结果进行分析。
2　结　　果
2．1 英语教学审美化对学生英语能力发展的影响
实验后,2个班学生英语能力测验成绩见表2.
表2　实验后实验班与对照班学生英语能力差异比较
Table 2 The After Experiment Comparison of Students’ English Ability in Experimental and Control Group
_____________________________________________________________________
类　　型          实验班              对照班              Ｔ               ｐ
_______________________________________________________________________________
听能力            14.63±3.10         11.80±5.07          2.80              <0 01说能力            18.83±4.50         14.81±6.51          2.98               <0 01读能力            18.90±4.86         17.00±6.72         1.35               >0 05写能力            16.14±5.55         13.90±6.18         1.59               >0 05综合能力          68.51±17.27       57.44±22.82          2.27               <0 05
_______________________________________________________________________________
　由表2可知,实验后2个班学生英语的听、说能力差异极显著,综合能力差异显著,实验班明显优于对照班;但在读、写能力方面,2班学生差异不显著,这说明该实验对高一学生英语综合能力,尤其是听、说能力具有明显的促进作用,而对读、写能力的提高效果不明显。
2.2　英语教学审美化对不同层次学生英语能力的影响
为了考察英语审美化教学对学生英语能力的具体影响,我们分析了不同层次学生实验前、后英语能力发展变化的情况.根据统计原理,确定成绩居全班前15%的学生为优等生,后15%为学困生,其余学生为中等生,结果见表3。
从表3可知,在英语听说能力和综合运用能力方面,优、中、困不同层次学生实验前、后的差异均达到极显著水平(ｐ<0 001),说明英语审美化教学对不同层次学生的英语听说能力和综合运用有明显促进作用.但是在阅读和写作能力方面,优生实验前、后的差异不显著,而中等生和差生实验前、后的差异极显著,说明这种教学对优生阅读和写作能力的影响不明显,而对中差生阅读和写作能力的提高具有明显促进作用。
表3　实验班不同能力学生英语能力差异比较
Table 3 The Comparison of Students’ English Ability with Higher, Medium and Lower Level in Experimental Group
类型 优等生 中等生 学困生
实验前 实验后 实验前 实验后 实验前 实验后
听
16.12±1.45   17.83±1.93
ｔ=6.32**
11.32±2.34   14.94±1.51
ｔ=8.37**
6.13±2.28  11.12±1.97
ｔ=15.63**
说 20.01±2.41   23.62±0.71ｔ=5.71**
14.12±3.16  19.52±2.59ｔ=11.25**
6.93±1.85  13.12±1.73ｔ=23.85**
读 25.02±1.41   25. 40±2.12
ｔ=0.77
16.41±2.29  19.23±1.97ｔ=7.18**

10.42±1.84  1.02±2.36ｔ=5.78**
写 21.92±1.52   22.13±1.73ｔ=0.38
14.43±2.85  16.72±3.52ｔ=2.74**
6.23±2.86   8.12±2.13ｔ=3.45**
综合 83.00±5.35    88.9±5.28
ｔ=8.94**
56.20±9.82  70.20±8 09ｔ=11.14**

29.60±7.60  45.30±6.50ｔ=18.92**
　注: ** 表示差异极显著.
3　讨　　论
本研究结果表明,实施审美化教学的实验班学生的英语综合能力和听说能力明显优于未实施该教学的对比班学生(ｐ<0 01),说明英语教学审美化策略对高一学生英语能力的提高产生了积极的影响。分析产生这一效应的原因,主要是审美化教学具有认知形象性、情感愉悦性和心理自由性特点,使英语学习的认知活动与审美欣赏活动相互交融、有机结合,有效地激发了学生的认知积极性,增强了学生参与学习英语活动的认知动力,提高了学生对英语学习的认知加工水平。
(1)英语教学审美化注重营造和谐的心理环境。审美化教学强调教师要以民主平等的心态对待学生,用欣赏、激励和发展的眼光评价学生,使师生关系发生审美转化,形成民主平等、自由安全、鼓励肯定、自信快乐的课堂心理环境,如在教学时,要求教师根据教学内容所表达的不同情绪情感类型,通过自己声音节奏和表情的变化,使教学情感自然而真实地加以流露,从而创设出身临其境的情感心理场,并通过情绪的渲染性、情感的感染力使学生产生情感共鸣。同时,还要求教师对学生给予更多的积极关注,投给学生赞许、肯定的目光,说一些欣赏、鼓励的话语,使学生感受到心理安全和自由,而不是紧张和担忧,感受到老师的热爱和信任而不是批评和讽刺,从而形成尊重、信任、合作的融洽师生关系。这是英语审美化教学有效性的心理背景和前提。
(2)英语教学审美化注重创设适宜的语言环境。在教学实践中,我们注重创设审美表达式的语言情境,即有感情地、自由地、情境化地表达情境。如通过组织学生在真实的生活情境或角色扮演的模拟情境中进行自由的表达和交流,使学生获得的知识与运用该知识的条件和背景有机结合起来,是一种联系生活的有意义的条件化知识,即为有意义的“情境知识”,而不是脱离具体情境的刻板知识、僵化知识,这种知识能有效激活学生头脑中已有的认知图式,产生有意义加工,从而提高其英语学习的认知加工速度和质量。此外,在教室的学习园地里增加英语的美文欣赏、幽默笑话、小故事和风俗习惯等审美性和趣味性较强的内容,让学生感受和体会英语语言的魅力和趣味,以此培养学生喜欢英语、乐于表达的积极情感和行为。
(3)英语教学审美化注重对教学内容进行审美改造和转化,为学生提供丰富多彩的审美对象。英语审美化教学,将英语的听、说、读、写各个环节与具有审美特征的教学内容和具有艺术形式的教学手段有机结合起来,以其独具审美特征的表现形式为学生提供有助于理解和表达的手段,促进对内容的理解和掌握。教学中我们一方面通过对英语教学内容所具有的内在审美因素的发掘和揭示,明确该教材内容的内在审美视点(如该内容是属于优美还是壮美,是属于悲剧还是喜剧等),并在学习过程中引导学生按照不同审美类型的特征去感受和体验,从而使学生不仅仅从感知、记忆、思维等一般认知活动上把握教材,而且从体验、欣赏和感悟等审美心理活动来把握教材;另一方面,在材料的表现形式上,注意运用现代教学媒体技术和各种艺术手段来呈现学习材料,为学生加工教材提供多样化的支持(如插图与文字的配合、声音与插图的组合、文字与动作表演和音乐的结合等),使学生把英语学习转变为审美欣赏、审美表现的活动,从而促进学习活动中认知与情感的有机结合,不仅强化了对内容的有效把握,而且也促进了学生参与英语学习和交流的内在动机。
(4)英语教学审美化注重教学的审美欣赏和表现,增强了学生英语学习的美感。英语教学审美化所建构的具体策略主要有图示策略、激趣策略和演示策略,这些策略的建构往往强调了艺术形式和手段的运用,其审美因素突出,如激趣策略注重借助于音乐、儿歌、游戏、竞赛等方式来组织课堂,利用其声音、节奏、韵律、时间、空间、变化、平衡、和谐等审美因素潜移默化地吸引学生参与学习活动、体验学习快乐,实现玩中学、学中玩;图示策略强调采用简笔画、图片、插图、幻灯片等直观、形象、生动的审美材料来呈现学习内容,为学生提供了促进理解和表达的生动线索,使教学内容更生动、有趣,更容易理解和接受,同时,学习材料所具有的色彩、线条、形状等审美特征直接作用于人的视觉感官,使人感受到平衡美、对称美、整齐美、和谐美,从而引起感官愉悦;演示策略则利用大家熟悉的实物或体态语,使英语的听、说、读、写更形象直观,更容易理解和接受。总之,这些策略的使用对于促进英语学习活动向审美欣赏、表现活动的转化,增强教学美感和吸引力具有重要作用。
(5)英语审美化教学的读写效应不显著(Ｐ>0 .05)。首先,从语言本身的习得过程看,读写能力的发展较听说能力的发展慢,且受已有语言基础的影响更明显。英语的读写需要拥有一定的词汇量和语法知识,这些知识的习得需要一个循序渐进的过程,而刚接触英语的。高一学生这方面知识的掌握与积累都是有限的,这就阻碍了他们读写能力的发展。其次,审美化教学策略的设计更有助于学生听说能力的提高。因为,英语审美化教学策略在形式和教学活动的安排上更重视听说训练,读写训练相对较少,更注重让学生通过主动参与和自我表现等强调听说形式的课堂学习,因而学生的英语听说能力训练较多,提高较快。
4　结　　论
(1)英语教学审美化能有效提高高一学生英语的听说能力及综合运用能力,而对学生读写能力的影响不明显;
(2)英语教学审美化对不同能力层次学生英语能力有不同作用,其中对中等生和学困生各方面能力的提高均具有显著作用,而对优等生的读写能力作用不显著;
(3)所建构的高中英语审美化教学策略既可行又有效。
参考文献:
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