| 提高学生短文改错能力的对策研究
(中学英语教学论文) |
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提高学生短文改错能力的对策研究 随着高考试题的改革，从1991年开始采用的NMET试题中出现了“短文改错”题，即通过对语篇的阅读理解，运用所掌握的语言基本规则对其中要求判别的10行进行分析、判断来辨别正误和改错。“短文改错”题型综合性强、难度大，能较好地考查学生准确地综合运用语言的能力。该题型所设的错误面广，有基础的大小写、词语搭配、词语转化等语法、词法错误，也有比较难的句文间的逻辑关系及语篇结构错误，因此，此题型给学生带来了极大的困难，它不仅要求学生要有扎实的语言基础，掌握扎实的语法知识，还要有较强的阅读理解和分析判断能力，因此，教师必须从基础抓起，对学生进行全面训练，有目的、有步骤、循序渐进地提高学生的解题能力。 一， 加强双基训练，打好扎实的语言基础 1． 加强词汇教学 英语有这样的组成部分：音素——单词——词组——句子——段落——篇章，在这些语言要素中，单词最为重要，它是构成语言的一个最基本的要素，若没有足够的词汇量，就难以圆满地完成听、说、读、写四项具体的语言交际内容。要真正地熟练地掌握英语，首先必须积累足够的基本词汇，这是学习英语的重要环节，也是最大的难点。单词的学习包括认识其发音、拼写、词义、词性、内涵、外延等，词汇教学不仅仅是要学生机械地记住字母顺序或单纯地将其翻译成汉语，而应在教会他们读、写的同时，教会他们何时、何场合怎样正确地运用单词。另外，教师还应从单词的构成着手，帮助学生记词性转换、词的合成、词根、词缀的变化等，从而扩大学生的词汇量。 2． 进行大量听、读训练，强化语言信息输入 分析近几年的NMET试卷，我们可以认识到考生在改错项目上的失误表面上是知识问题或是解题思路问题，但深入探寻，则属于语言能力不足和语言意识不强。因此，我们在对课本知识的学习、归纳整理、分类比较、深化与巩固以前所学知识的基础上，应指导学生进行大量的听读训练，确保充分的语言输入量，丰富语言体验，增强语言领悟能力，使学生在听和读的过程中，吸收许多有用的语言材料和语言知识， 包括词汇、句子、语段、词形变化规则、遣词造句规则以及行文和说明规则，并在教师的有效指导下，逐渐形成真正的语言能力和良好的语言意识。 二， 分析学生语言错误，提高学生语言运用能力 乔姆斯基曾经指出：“即使是对本族语的语法规则、词汇和语言体系有相当知识的人，在他们说话时也会出现许多错误”。对中国学生来说，学英语是在没有其语言环境条件下进行的，它又要在规定的课时内学好，其难度是不言而喻的。因此，学生在学习过程中出现错误是在所难免的。而短文改错题中所设的错误大多数是学生易犯的语言错误，所用的语篇内容贴近考生的生活。在外语教学中，正确分析研究学生的语言错误，对树立正确的外语教学思想，提高教学目标的针对性和有效性，将会有着积极的意义。学生语言错误产生的原因很多，而在众多因素中主要有以下几种。 ⑴母语的干扰 学生在学习英语的过程中，母语对其学习有很大的影响。一个孩子对母语知识的获得及应用是下意识的，所以在学习英语时，原来从母语中所学的东西也会不停地、下意识地出现在学生的学习过程中，当外语与母语的某些特征相异时，母语就会产生严重的干扰作用，对学生的语言和实践带来困难。如：在汉语中，“虽然…但是…”、“因为…所以…”是搭配着用的，每组连词缺一不可，但在英语中，although和but、because和so不能连用，但由于受母语的干扰，学生往往会造出这样的错句 Because it rained yesterday,so we had to stay at home.教师在教学中应适当的把两种语言看来相似、实则不同的容易混淆之处加以突出和深化。使学生对这种不同达到规律性的掌握，是克服母语干扰的有效办法之一。 由于国与国之间有着各自不同的社会信仰、观念、风俗、行为和社会习惯，学生在学习外语时常会把本族的文化套用到外语中去，这就很容易在语言交际中产生语言错误。在教学过程中，结合课文内容对学生介绍一些相关英语国家的文化背景、历史知识、风土人情等方面的知识，有助于帮助学生减少语言错误。 ⑶运用推理的方法学习英语 由于中学生都已具有一定的逻辑思维能力，习惯于数理等自然科学的学习方法，总希望在英语学习中也通过概念的建立，规律的掌握和单词的记忆来推出语言，而不重视交际能力的养成，这是出现错误的重要原因之一。如：说“门开着”是“The door is open.”以此类推，“门关着”就是“The door is close.”了。因此，语言学习只能靠实践，这种实践不同于自然科学那种的观察、实验、推理，而是模仿、重复直至养成习惯，不用没有听到、看到过的句子，坚决抛弃语言学习中的推理习惯，才能学到地道的英语和大大减少臆造的那种表达错误。 三， 采用多种训练方式，提高学生对错误的分析能力 1． 利用课文教学内容进行改错练习 英语教学大纲规定教学要以书为书、以纲为纲，一切考试内容都是课堂内容的局部反映，因此，无论以什么方式、测试什么内容都不能跨越教学内容的界限，倘离开课本去涉猎各种改错题，终将事倍功半，甚至徒劳无获。在教学中，我充分运用课堂教学内容进行改错训练，每学完一课后，我将课文缩写编成短文改错题让学生做。 2． 利用学生的作业错误进行改错训练 学生每做一次练习均会出现一些不同方面的错误，我将这些典型的、具有代表性的错误汇总、编成改错练习，让学生做后再评改，每次或每几次突破一个方面。例如，在定语从句学习中，许多学生对关系代词作介词宾语时介词的运用和位置不很清楚，错误较多，这时进行这方面的改错训练和评析，对学生掌握和巩固句法、词的搭配知识都是有利的。 3． 利用学生的英语作文进行改错训练 英语写作练习是一种综合性最强的练习，也是学生容易出现各类错误的一项练习。每次作文，我总是抽一、两篇，让全班同学集体批改，寻找错误，这样即活跃了课堂气氛，又能促使学生在写作时考虑周全，反复斟酌，力求用词准确，减少错误的产生。 4． 挑选一些合适的课外练习进行改错训练 一篇好的“短文改错”，要做到难度适中，测试点即要有科学性、逻辑性和一定的灵活性，又要符合中学生学习英语的实际情况。题材内容可涉及日常生活、人物、社会、文化、史地、科技、政治、经济等。体裁可以是记叙文、说明文、议论文等。教师要选择一些难度适中，也就是要使学生一般都要能看懂短文大意，使他们在理解大意的基础上进行分析、判断和改错。 四， 传授改错解题技巧，提高学生综合改错能力 1． 通读全文，了解大意。弄清体裁，了解大意是十分必要的，它能为下一步准确判断和改错奠定基础。 2． 行句结合，逐行改错。学生可先从语法角度逐个审查时态、主谓一致、代词、名词复数、冠词、介词等用法，把明显的错误找出来，缩小改错范围，然后把注意力集中到较难判断的句子上，进一步找出错误。 3． 前后对照，重审答案。改错时，特别要注意那些单独表达时是合理的，但在上下文具体语境中并不合理的词句，我们不能孤立地就行论错，而应联系上下几行，乃至全文。只有通晓全文的内容和结构，才能作出准确的判断。 4． 复读全文，核实答案有无遗漏或形成新的错误。 5． 按照要求，进行作答。不要只在右边题号横线上作了修改，忘记在短文中相应位置上准确划线，标明删除、漏词符号等细节，或只在文章中将多余的词划掉，而右边题号横线上未按要求填写。 短文改错能力的提高并不是只通过改错练习就能达到的，只有全方位、多角度认真钻研教材，细致分析改错题型，研究题型特点及解题方法，把课文教学、课文练习和英语写作融为一体，才能巩固所学知识，也只有巩固的知识，学生才能运用它去攻克难点。 相关链接：改错专题指导
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