| 试论农村中学高一英语Speaking教学策略
(中学英语教学论文) |
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试论农村中学高一英语Speaking教学策略 内容提要 现行SEFC教材Speaking教学，对农村高一而言，学生怕学，老师难教，教学效果令人担忧。笔者通过对当前农村中学高一英语Speaking 教与学的现状分析和教学内容的粗分类，探讨了符合农村中学实际的教学策略：（1）巧设任务，探索符合农村中学Speaking教学的任务教学模式；（2）巧作铺垫，使基础相对较差的农村学生有内容可说；（3）巧用整合，引导农村学生切题谈论，从而顺利完成Speaking课堂教学。同时，也进行了Speaking 教学的反思。本文旨在抛砖引玉，探索出一些较灵活的符合农村高中实际的Speaking教学方法，真正提高学生的“听、说、读、写”能力，从而充分发挥语言的交际功能。 关键词：农村 高一 Speaking教学 现状 策略 反思 一、当前农村中学高一英语Speaking 教与学的现状 高中英语课程的任务是：“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”。表达能力主要通过Speaking和Writing表现出来。因此，现行SEFC教材专门设计了Speaking教学内容。而这一教学环节，学生怕学，老师难教，教学效果令人担忧。对农村中学来说，这问题尤为突出。在这突出的问题中，高一的Speaking教学最难处理。 农村中学高一学生的学情：（1）学生学习缺乏必要的衔接。初中教材中只有dialogue的教学，学生的学习模式基本上是“读—背—演”，缺乏真实意义上的“说”。而农村初中的学生甚至只局限在“读”这一层面，对“演”和“说”束手无策。他们一进入高一就碰到Speaking会一筹莫展，Speaking教学也就无法开展。（2）环境制约。在农村或相对偏僻的地区，学生缺乏说外语的氛围，他们说的习惯难以养成，在Speaking教学中，他们不敢说，也不会说，造成课堂的“冷台”现象。（3）学习资源的不足。Speaking教学中，学生预习需要查阅大量的资料，农村高中生没有电脑，相关资料难以收集，他们大多数住校生，即使家里有电脑也无法利用，这样就造成学生预习不充分，影响学习效果。（4）生理和心理的影响。高中生生理和心理日趋成熟，他们担心因说错而伤了自尊，课堂上闭口不言，农村高中的学生胆子更小，课堂上他们会更加沉默，这也成了农村中学高一Speaking教学的死结。（5）高一Speaking教学内容多，涉及面广，难度大。不少话题城市学生也难以处理，农村的学生更难对付。因为他们大多数人只能说点常用句型，无法表达复杂的句子结构和较难的话题。 教师的教学情况：（1）思想偏差。不少老师认为农村中学高一学生的Speaking能力差，而说的能力培养见效慢，在Speaking教学上多花时间不值。（2）越俎代庖。为完成教学进度，有些老师越俎代庖，讲解多，让学生“说”的时间少，把Speaking课上成了听力课或语法课。（3）课堂英语使用率低。在农村中学，课堂使用英语少，据统计，使用率一般占24%，这样，很难养成学生用英语思考英语的习惯，学生缺乏英语思维，也就难以用英语表达了。（4）功利性教学。受现行高考题型的影响，不少老师干脆“砍”了Speaking的教学内容，取代它的是知识的传授，习题的讲解，Speaking教学因此而得不到落实。 二、高一英语教材Speaking 教学的话题类型 为了便于探索教学策略，我对高一英语教材Speaking 教学内容进行了粗分类： 话题类型 单 元 话 题 难易度 谈论最喜欢的东西 Unit 8 采访最喜爱的活动（组织体育俱乐部） 易 Unit 14 谈论最喜欢的节日及理由 中等 提供或寻求帮助 Unit 2 传话（传达任务） 中等 Unit 4 帮助别人克服困难 中等 Unit 13 看病就医的忠告 难 Unit 21 借助身势语，提供或请求帮助 易 Unit 22 寻求方位或帮助找地方 中等 科技（幻） Unit 3 时间机器 难 Unit 7 文化舱(Culture Capsule) 难 Unit 16 新科技(Clone、Nuclear energy)的利弊 难 艺术 Unit 5 谈电影明星 中等 Unit 11 谈论音乐 难 Unit 12 文学与艺术 难 Unit 15 编写剧本 中等 Unit 20 小丑的工作和表演 难 行为理由 Unit 9 买手机（买与不买的理由） 中等 Unit 10 采访动物（动物住动物园的利弊） 中等 Unit 19 村里的一块土地如何使用 难 谈论人物 Unit 1 谈论朋友 易 Unit 17 从事各行各业女性应具备的素质 难 其他 Unit 6 Party上发生的三件事（致歉与应答） 中等 Unit 18 地域方位的概况 难 （图表1） 关于此表的一点说明：所指的“难易度”根据农村高中学生（尤指我校学生）而言，是根据教学实际，学生的反馈得出的。 三、农村中学高一英语Speaking 教学的策略 （一）、巧设任务，探索符合农村中学Speaking教学的任务教学模式。 任务型教学（task — based learning , 简称TBL）是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学模式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确的、具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。那么，在Speaking 教学中如何设计任务呢？ 首先，在设计任务之前我们应该了解下面这一框架，它对我们设计任务的策略起着重要的指导作用。 （图表2） 其次，根据任务型教学教师应注意的六个方面的问题及图表2的框架，笔者从农村中学的实际出发，设计任务时采取了以下策略： 1．任务分层法 备课时设计明确的、便于基础较差的农村学生操作的任务目标，在教学过程中，对不同层次的学生给予不同的任务或评价标准。例如，Unit 1 谈论朋友，先让学生熟悉Warming up 中提到的一些形容词，kind、honest、brave、loyal、wise、handsome、smart等，然后分层设计任务，填写图表3（ 任务1，容易）和图表4（任务2，稍难），再根据图表内容表达出一段完整的话（任务3）。不同层次的同学完成不同的任务，但基础较差的同学必须抄下其他同学表达内容并继续学习，使之内化为自己说的能力。 Name Friend(1) Friend(2) Friend(3) Friend(4) Friend(5) Friend(6) Age Gender Characteristics （图表3） Name Friend(1) Friend(2) Friend(3) Friend(4) Friend(5) Friend(6) Likes skiing, reading football, reading singing dancing, computers, rock，music reading, football computers, skiing Dislikes hiking, rock music, football singing, computers, rock music football, classical music, dancing hiking, reading dancing computers football, hiking （图表4） 学生表达内容（略） 2．真实情景模拟法 设计真实的任务内容和方式，注意语言使用的真实性和实用性，设计任务尽可能符合农村生活，像Unit 19的话题可充分发挥农村学生的优势，笔者设计这样一个任务：我校花园旁的一块空地如何使用，（1）种花苗，为美化校园服务：（2）种番茄等植物，可作为做生物、物理等实验的材料：（3）种水果，为学校搞一定的创收。学生结合自己帮父母干农活的亲身经历，各抒己见，有些同学还根据那块地的位置、光照、土质等实际提出了不同的使用方法。因此，课堂非常气氛活跃，学习效果也较明显。这样，学生通过课堂上模拟语言环境中不断操练并在语境实践中尽可能多地接触生活中的英语，提高了口语水平，从而达到Speaking教学的真正目标。Unit 4、8、9、14、22 均可采用此法。如，教Unit 22（寻求方位或帮助找地方）时，笔者设计了给外宾指路去“玉泉寺”的任务：“玉泉寺”位于我校后面，乌龙山脚，离我校约五里，外宾经常来访，如果有外宾向你问路，你怎样指路？（我给学生一幅简图）。因为大多数学生对玉泉寺熟悉，他们说得很不错。 明确教师的任务角色，重视激励的作用。因为农村高中的学生胆子较小，他们不敢开口说，不敢多说，他们更需要老师的鼓励。在任务型教学中，教师的首要任务是创造交际环境，激发学生的交际意图，教师是语言习得的促进者、答疑者和向导。教学过程中要及时地评价学生所完成的任务。少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”的信念传达给每个学生。教师还要放下架子，作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流；还要处理好学生之间的关系，鼓励学生学会交往，学会合作，营造一个轻松的、积极的口语交际氛围。 评价的重点放在促使学生发现自己在完成任务的过程中，所取得的进展和感受，从而使他们的英语学习动机得到进一步强化。另外，要激励学生就话题展开想象，培养发散性思维，使学生的表达更生动。如，Unit 3“时间机器”的话题，就需要学生大胆想象，教师要不断地激励学生，读多用鼓励性语言。 4．辩论法 辩论是激发学生积极思维，刺激学生说话欲望的有效途径。教师在设计任务时，根据教学内容安排辩论话题，将课堂教学组织成一个小型辩论会。Unit 9、10、16、19 的内容都可开展辩论活动。鉴于农村学生基础欠佳，教师设计辩论活动要遵循“循序渐进”的原则。如，Unit 9教学，笔者先给第一个任务，填写图表5，然后将学生分为两组，按图表5的内容进行讨论，最后每组派4人作正反方辩论。 Technology Advantages Disadvantages Cellphones 1 2. 3. … 1. 2. 3 … （图表5） 参考观点： Advantages： 1.Cellphones help us keep in touch with our friends and family. 2.Cellphones help us send e-mails. 3. Cellphones help us send photographs and messages. Disadvantages：1.Using a cellphone is expensive. 2.Overusing it may disturb our work. 3.Spending too much time making phone calls. … 辩论过程（略） 这种方法如果把握得好，对书面表达大有裨益，使得Speaking教学渗透到高考的实际之中，充分体现了Speaking教学的必要性和实用性。2005年全国卷Ⅲ的书面表达是：讨论北京动物园是否应迁出市区。赞成：（1）游客多，交通阻塞；（2）郊区环境好。反对：（1）建于1906年，中外闻名；（2）搬迁易造成动物死亡。运用辩论法Speaking 教学，对做这类书面表达会起很大的作用。同样地，高考的要求又对Speaking教学起了很大的反拨作用。 5．课外延伸法 设计教学任务不应该仅限于课堂教学，还要延伸到课堂以外的学习和生活之中。课外活动是课堂教学的延续，深化和补充。农村学生课外虽然没有条件上网学习，但他们可以通过电视、电台节目、各种报纸、杂志等多种媒介较多地接触英语，可以通过唱英语流行歌曲，背诵简易的英语诗歌来充实自身的语言材料，提高口头表达能力。通过对学生的需求分析，设计与课堂学习任务有关课外活动，有利于学生智力开发，有利于学生实践能力，创造能力和创新意识的培养，从而与课堂教学融为一体，形成任务型教学的多维度和立体化，获得Speaking教学更好的效果。学生把所学的知识与现实生活中的真实情况相结合，锻炼了解决实际问题的能力。高一教材有很多单元可运用此法，比如，Unit 18（地域方位的概况） 的任务设计可以延伸到课外，我给出一个任务，要求每个同学按地域方位及特色（特产、景点、风俗等），讲述自己的家乡，学生觉得有内容可写，并且感到非常自豪，这样组织教学，既可完成教学任务，也可提高学生的写作能力，还能激发学生爱家乡的热情。 （二）、巧作铺垫，使基础相对较差的农村学生有内容可说。 对于较难的Speaking话题，运用“输入---输出假设”理论，巧作铺垫，先让学生通过听或读大量的材料再组织Speaking教学 。这一点对农村中学高一学生来说尤显重要，因为基础相对较差的学生碰到较难的话题会觉得无内容可谈，究其原因，高一英语Speaking教学的许多内容对于农村学生来说都是陌生的。另外，农村学生在网上寻找资料很不方便，加之学生的课业负担较重，他们也没有充足的时间去查寻相关资料，这就需要老师为他们准备一定的输入材料，当然，教师准备输入材料要把握几个原则，如，材料要与教材内容紧密联系；材料的难度必须符合学生的阅读水平；材料的语句要口语化等。 输入在语言教学范畴内是指学习者听到或读到的语言。Speaking的实质是人通过读和听,获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。笔者认为，Speaking教学中口语输入的质和量是影响口语教学效果的关键因素，提高口语输入的质量可以很大程度地提高学生的学习兴趣和动机，克服学习过程中的一些情感障碍，促进口语内化和产出能力的提高。 Kasher(1985)提出语言输入假设，他认为学习者接受的语言必须是可理解性输入，输出只能表明语言习得的发生，并不能促进语言的习得。在英语听、说、读、写的技能中，“听”和“读”是输入，而“说”与“写”则是输出。在设计教学之前，教师可根据Speaking内容给予学生相应的听力材料或阅读材料。因此，让学生进行大量的阅读和听力训练是非常必要的。学生在这些练习的过程中，自然 而然地逐渐吸收材料中出现的“新”语言。在语言技能方面，输入与输出结合训练，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进，有效地提高学生口语能力。例如 Unit12、14、16、17等运用输入铺垫，效果会更好。笔者认为以下三方面作输入铺垫法在任何一单元的Speaking教学均适用。 1．词汇输入： 学生说的时候总觉得不知道用什么词来表达，特别是碰到较难的或陌生的话题，学生会感到脑袋一片空白，这时，很需要老师给予一定的参考词汇，这些词汇对学生构建话题内容，围绕主题展开谈论会起很大的指导作用。如，Unit 8，笔者在Speaking教学之前，按运动类别收集好有关体育方面的词汇。（1）球类运动：football rugby baseball golf hockey water polo bowling polo croquet etc. (2)运动术语：track and field team leader coach referee opening /closing ceremony break a record discus throw love all(零比零) three love(三比零) horizontal bar parallel bars uneven bars wrestling boxing fencing etc.（3）某些高级词汇：be fond of attend go in for etc. 通过这么多的词汇输入，再套用恰当的句型，不同层次的学生都能说出关于此话题的内容来。 2．句子输入： 前面谈到，学生获得了一定的词汇后，还需恰当的句型，我们的教材中每单元都提供了相关句型。我们布置学生完成设计的任务前，首先对他们进行教材中的句型输入，然后给他们适当输入一些复杂点的句子，因为，前文已经谈到过，不少农村学生只能说点常用句型，无法表达复杂的句子结构，因此，老师给他们输入优美的句子是十分必要的，如，Unit 17，可输入这些句式： （1）S.+ be about to do sth. (2) S.+ be thankful for... (3) I believe sb. is the kind of person who...because... (4) The girl in red, who is..., is so...that... 通过这些句子的输入，使学生表达的句子水平由初中向高中提升，从而能切实地完成高中的教学目标。 3．短文输入： 高一Speaking教学中，有些话题内容较难，学生对话题的本身无法理解，他们只能望题兴叹。此刻就非常需要给学生与话题相关的阅读材料，让学生了解话题的意思，有了这样的铺垫，学生的说就水到渠成了。比如，教Unit16谈论“新科技(Clone、Nuclear energy)的利弊”前，笔者给了学生有关Clone、Nuclear energy的阅读材料（受篇幅的限制，本文不提供这些材料），学生先阅读，再设计几个与Speaking教学内容相关的问题，如，Clone、Nuclear energy对人类的贡献及可能带来的危害。通过如此的输入铺垫，学生会说得比较顺利。 （三）、巧用整合，引导农村学生切题谈论，从而顺利完成 Speaking课堂教学。 走在教科研前沿的学校和教师对整合教材作了大胆的尝试，正如杭州市教育局有位专家所言“课本不完全是教材，它只是教材的一部分。”，他们取得了明显的成效。但笔者觉得作为农村中学，如果做不到城市中学那样处理教材的方法或难以达到相应的效果，那么，教师可以根据自己的学生实际，认真钻研课本，对书本内容进行巧妙整合，也能达到教学的预期目标。笔者认为可采用以下几种教材的整合方法。 1．Warming up与Speaking巧妙整合 Speaking教学中有些话题难度较大，农村学生见识相对较少，他们会觉得一时难以开口，不能围绕话题展开，这时，我们可以从Warming up 着手，将Warming up中的语言材料迁移到Speaking教学中来，两者有机整合，从而顺利完成 Speaking课堂教学。Unit 1、15、17的教学就是很好的例子，Unit 15的内容是编写剧本，Warming up的要求编写故事，笔者先给学生八分钟的时间编写故事，然后请四位同学讲他们所写的内容，学生个个跃跃欲试，充分挖掘了学生的潜能，这时过渡到Speaking教学就水到渠成了。 2．Listening与Speaking巧妙整合 处理有些Speaking教学内容，可以采用Listening与Speaking巧妙结合，学生做完听力后（大多数是判断、选择、填空题），笔者就听力内容提问，然后复述材料的内容，这样学生有了不少的Speaking内容，话题较难的Speaking教学也迎刃而解了。笔者觉得高一教材中 Unit 5、13、21等运用这种方法效果会更好。如，笔者组织Unit 13的Speaking教学这样进行：将本单元的Listening内容听了以后，回答教材中的几个问题： (1) What’s wrong with Mike? (2) Does Mike have a fever? (3) What does the doctor tell him to do? 然后要求学生按角色表演该内容。随后自然地把Speaking教学内容引入。笔者设计了简单的教学步骤：听力训练→useful words and phrases（图表6）→课文对话听读→配对练习→情景对话（自编）。 Useful words and phrases Patients Doctors I’ve got a pain here. This place hurts. There’s something wrong with my back/knees/arm. I don’t feel well. I’m not myself today. … Let me take your temperature. Lie down and let me examine you. Drink plenty of water. Take more exercise. Nothing serious. Take this medicine three times a day. … （图表6） 自编的情景对话（略） 3．Reading与Speaking教学顺序的巧妙整合 巧排顺序，能使农村中学的Speaking课堂教学达到事半功倍的效果。现行高中英语教材每单元的内容设计顺序为：Warming up →Listening →Speaking →Reading →Language study →Integrating skills. 因为每单元的内容是一致的，对于有些Speaking教学内容，如果学生觉得无话可说，我就先上Reading部分，学生通过朗读课文，回答问题，复述课文，对某个话题有了感性和理性上的认识，也有了足够的语言材料，这时再回头进行Speaking教学，会达到事半功倍的效果。Unit 10、12、21的教学，笔者就是用这种方法处理的。例如，Unit 12，笔者从Pre-reading中的问题着手： Have you seen the film, Harry Potter? 通过阅读回答Post-reading中的问题，再复述课文，然后让学生找出一些简单的问题，如，Film name? Who are the heroes/heroines? 之后，笔者再加几个问题：Time for the film? Price for the ticket? Which cinema? 最后，笔者提供了“Last Chance”和 “Under the Moon”两部电影的故事梗概，按上述问题并根据教材中的内容展开，这样，本单元的Speaking教学就比较容易开展了。 四、Speaking 教学的反思 1．语言形式、内容要注重实效 当前，speaking课堂教学中，农村中学不少教师一味强调语言形式而忽视知识的传授，课堂上热热闹闹，课堂气氛似乎很好，但实效并不理想，有时甚至教学秩序失控。相反，有些老师过分强调语法知识，听学生说时，有错必纠，一错就纠，致使学生不敢开口。教师设计的教学内容、活动要有梯度。要注重学生表达思想的广度和深度。注意语言使用的真实性和实用性，使学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力，使整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。 2．要把握好整合的真正作用 巧用整合，不能只注重语言点而把speaking这一教学内容删除，是知识目标和能力目标的高度整合。 3．要把说和写有机地结合起来 加强口语能力的培养与考试成绩并不矛盾，“说”和“写”均为信息的输出，“说”是把内部语言外在化，没有信息的输出，speaking教学也就失去了意义。比如，在Unit 9中，谈论“买手机”（买与不买的理由），课后要求学生将他们所谈的内容写成书面材料，会大大提高学生写议论文的能力。 4．要重视跨文化意识的培养 语言交际难免会有跨地区、跨民族的交流，在交流中, 不同民族人总喜欢用自己的说话方式来表达或解释对方的话语,从而导致对对方的话语做出不准确的推论或表达让对方无法理解, 甚至产生冲突。如，有人打喷嚏，中国人根据打喷嚏的个数，会说“有人在骂你”、“有人在夸你”、“有人在想你”此类的话，可这种表达会让英美人士感到莫名其妙，因为此情景他们简单的说法是“God bless you”。因此，教师在speaking课堂教学中一定要注意培养学生的跨文化意识。 5． 开发、利用校本课程，提高学生的说的能力 目前，许多学校选用«新概念英语»、«牛津英语»作为课外阅读材料，这是因为这些教材词汇量大，语言风格口语化，内容贴近生活，学生学了之后能开口说。作为农村高中，老师可以根据本校的实际情况编写可行的校本课程，如摘选简易的英语时文、学生爱唱的英语流行歌曲的歌词、学生的优秀习作等作为课程的内容。通过对这些材料的读和说，提高学生的口语能力。 五、结语 农村高中组织Speaking教学时，教师可以灵活采用符合自己学生实际的多种方法组织每一单元的教学，这也是本文的初衷所在，但是教师不能因为是农村中学而过大地放低要求，违背教学原则。教师设计教学必须始终遵循以下原则：以学生为中心（student-centered）； 以兴趣为支点（interest-focused）；以交际为目的（communication-oriented）；以任务为基础（task-based）； 以实际生活密切相关（real-life-related）为内容来组织Speaking教学。笔者希望通过高一Speaking教学策略的探索，能提高高二、高三Speaking教学效果，也希望能缩小与城市中学的差距。通过三年高中的Speaking教学，以Speaking教学这一环节为载体，充分发挥Speaking教学的作用，通过完成这一狭义上的Speaking教学，从而更深地挖掘广义上的Speaking的潜能，真正提高学生的“听、说、读、写”能力，凸显语言的交际功能。 参考文献： «外语教学心理学» 朱 纯 著 «高中英语新课程标准（实验稿）» «高中英语任务型教学的实验研究» 勒语红 著 «中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究» 张惠惠 著 «高中新教材优秀教案（高一英语）» 任志鸿 编 «教师教学用书（英语第一册）» 人民教育出版社英语室 编著 相关链接：教学论文
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