| 略谈英语短剧在英语教学中的作用
(中学英语教学论文) |
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略谈英语短剧在英语教学中的作用 震泽一中 王国红 英语素质教育的目的是在对受教育者传授知识技能，培养具有实际运用和操作能力、适应生产和生活、满足未来需要的实用型人才。因此在英语教学中要体现学生的主体作用、激发并培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力和合作精神；发展学生的言语技能；培养学生的思维品质和创新精神；帮助学生了解世界和中外文化的差异，培养学生的跨文化交际意识。为了切实推进素质教育，在以学生为本的教育理念的指导下，以激发和维持学生的学习兴趣为目的，我对课堂教学模式进行了一些探索，试图通过教学模式的改进来帮助学生掌握一定的英语基础知识和听说读写基本技能，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣、推动学生主动学习。在教学中我尝试着让学生经常排演一些课本剧以培养他们运用英语进行交际的能力。 激发和维持学习兴趣是教育教学过程中的一个重要环节。学习兴趣是驱使学生进行交际活动的一种内驱力，对人的学习行为可以发挥明显的推动作用，要进行长期有效的语言学习，学习兴趣的激发和维持是必不可少的。根据国内外的研究，学生课堂学习的目的集中反映在追求成就、希望获得成就的动机上。著名心理学家奥苏伯尔60年代曾提出成就动机一般由三个部分组成，分别是：认知的内驱力（Cognitive Drive）、自我提高的内驱力（Ego-enhancement Drive）和附属的内驱力（Affinitive Drive）。认知内驱力是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要。即一种指向学习任务的动机和求知的欲望。认知的内驱力与学习者的学习目的有关，也与认知的兴趣有关。心理学证明：人的兴趣是在一定的情景中产生的，围绕着具体的学习动机形成、发展的。因此，当一个人意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推进自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机。而认知的兴趣更来自于人的好奇心，这是一种潜在的动机力量，教师要采用适当的形式和方法来激发这方面的内因，调动学生的学习动力。在步入高中阶段学习后，英语教材的难度较前有了很大的提高，词汇量大幅度的增加，课文的篇幅也加长了，内容复杂、覆盖面广，对学生的学习和教师的教学都提出了较高的要求。长期的单一的学习环境、考试环境、社会环境使学生缺失了原有的学习兴趣，始终处于被动学习的状态。时间一长学生丧失了学习的兴趣、信心，导致学习上陷入一个恶性循环。 语言是客观环境的真实反映，学生只有在真实的或模拟的情景中才能更好地激活相关记忆，理解所传递的信息和语言材料，有感而发，激发言语表达的欲望，从而培养运用英语进行理解和表达的能力，使认知内驱力中天性的那一部分得到充分的发挥。英国教育家Jayne Moon的研究表明，学生具有“go for meanings”的天性。在英语教学中通过“角色扮演”的教学模式（the teaching model of role-playing），让学生对所学内容进行改编、续写等，在自己设计的情景中进行生动的扮演，创设模拟的情景，为学生使用英语提供真实的情景，体现了语言“学以致用”的原则，还语言以生命力，以此激发和维持学生的学习兴趣。 在这一系列的活动中，学生们通过自己的语言实践活动不断获得成功的体验，而成功的体验又促使他们期望在随后的学习活动中获得进一步的满足。学生们产生了凭自己的胜任能力或工作能力想赢得相应地位的心理需要。这种需要是由人的基本需要---尊重和自我提高的需要所派生出来的。马斯洛的“需要层次”理论说明：发现自尊的需要是所有缺失需要的最高层次。有人评价我国的教育上有一种“跳高”现象。无论选手能跳多高，总有下一个更高的要求在等着，而跳高的最终结果始终是失败，因此我国的教育是“失败者的教育”，学生们在不断地经历失败考验的同时，他们的自尊和自信也在经受一次又一次的摧残，因为经常性的失败体验会导致志向水平的降低，逐渐引起学习上的回避和退缩反应，最终形成学习上的恶性循环，这在我们的教学中是屡见不鲜的。而在学生课本剧的编排和表演中，剧本的难易程度、评价的标准等都有相当的灵活性，评价的宗旨要以鼓励为主，适当提一些切实可行的建议。每位学生只要通过自己的努力就能获得相应的成功作为回报。在学生学习的过程中，由于能够多次获得成功，体验到内在需要被满足的乐趣，巩固了最初的求知欲，从而形成比较稳固的学习态势。而通过类似英语短剧的编排、表演对学习兴趣的激发和维持是有事半功倍的效果的，这种教学摸式帮助他们重新树立自信，发展其自主学习的能力，使学生形成有效的学习策略，这也体现了新课标的教学理念。 “面向全体学生，尊重学生的个体差异，让每个学生都能得到充分的发展。”学生的智力、情感、认知、基础、学习习惯、学习态度等都存在个体差异。而素质教育就是要让每个学生都满意，都有所得。我所教的是一所普通中学的平行班级，可以说他们已经经历了中考的失败，要重树信心、再壮斗志对他们而言是至关重要的大事。我们的学生在很多时候不是缺乏理解和欣赏的能力，他们需要的是有足够的信心和勇气去研读那些看起来似乎超出他们的理解能力的内容；他们需要的是人们能够给予他们尊重去实现被认为是他们所“无法实现”的目标。然而当学生发现自己在课本剧编排和表演时也能感受较高层次的“心灵震撼”时；当他们通过自己的努力也能发挥自己的能力和体现自身价值时，他们的满足感是显而易见的。在兴趣提高的同时，学习的信心也增强了。例如：有一位英语较差的学生在扮演“At the shop”中的那位顾客,通过发挥丰富的想象力，经过充分的准备，他的英语台词说得非常流畅、风趣、幽默，表演逼真、滑稽，把人物演活了。他的表演为自己赢得阵阵掌声，也为自己找到了自信。由此可见，通过短剧的排演，可以让学生找到属于自己的自尊和自信，在以后的课堂上该生表现也非常积极。这种语言的实践活动除了对学生学业方面有帮助外，更对学生的人格塑造起到了很大的作用。表演课本剧让全体学生都成为演员，让每个学生都有展示自己才能的机会，让他们成为学习的主人，让他们品尝成功的喜悦，让每位学生的能力都能获得持久、充分的发展。 兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因人、因地，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强课堂教学效果，提高学生的英语水平。总之。我认为，一位成功的教师不仅要精通专业知识，还要用大量教育学、心理学理论来指导自己的教学实践。以上是我对于编演课本剧来激发和维持学生学习兴趣的初步尝试和一些实践心得，希望能与大家共同探讨。 参考书目： 《普通高中英语课程标准》（实验）人民教育出版社 《教 育心理学》师范大学出版社 《外语教育学》浙江教育出版社 《”drama”在小学英语对话教学中的应用》中小学英语教学与研究（2003年1期） 相关链接：教学论文
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