| 2中学英语写作教学模式初探
(中学英语教学论文) |
||||
| 中学英语教学资源网 → 英语论文 → 写作专题指导 手机版 | ||||
2中学英语写作教学模式初探 主题词: 分层，分步，控制，引导，自由写作 导言 英语写作是学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。中学英语教学大纲提出，在写作方面，学生能就课文内容作简要的改写；能根据提示，在25分钟内写出100个词左右的短文，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知，填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用语等无严重错误。新课程标准对英语写作也有明确的界定：即学生能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；能作非专业性的笔头翻译；在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。自从恢复高考以来，写作的内容、形式不断变化，分数亦不断拔高，这既充分体现了大纲精神，又对教学产生了明显的反拨作用，写作能力的培养越来越受到重视。SEFC也特别强调英语运用的重要性，并安排了大量的写作材料。而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。运用正确流畅的英文在国际范围内进行文化科技交流是二十一世纪人才整体素质的必要组成部分之一，所有这些都表明在中学阶段培养学生的写作的能力是尤为重要的。 一、严峻现实 从历年高考結果来看，学生的听读技能在逐年提高，而写作技能却停滞不前。许多学生甚至谈写色变，因此如何提高学生的英语写作能力是当前英语教师所面临的一个重要课题。笔者在十几年的中学英语教学中，曾对学生在写作方面出现的典型错误作了认真分析，这主要表现在： 1． 审题不认真，偏离主题。如：没有正确理解写作的提示要求。人称经常用错。 2． 抓不住写作要点，文章内容混乱。 3． 用词不准确，受母语干扰严重。如：汉语式表达方式比比皆是；常用词拼写错误严重；关键词用错；好多考生把关键词，尤其是句中的动词用错。 4． 语言基本功差，语法错误严重。如：时态、语态错误；句与句之间缺少必要的过渡词语；句子结构错误，语序不当；句子类型单一，用词呆板。 5. 书写不规范，卷面不整洁。如：字母大小不均，难以辨认；不会按移行规则移行；标点符号使用不当；字迹潦草，卷面不整洁。 二、教学反思 痛定思痛，学生在写作方面的糟糕表现就像一支晴雨表，清楚地标示出中学英语写作教学的薄弱。反思平时写作教学中，教师或多或少有简单化、机械化和片面化的倾向；不少学生存在麻痹大意、粗枝大叶的毛病。 （一）、教师在教学中对写作能力重视不够 在新编教材SEFC中，写作内容是依据各单元话题，散插在每个单元的最后一课，往往成为对话与阅读教材的附属部分。教师重视知识的传授，忽略了学生实践，也就是学生吸收知识的过程，或没有保证学生实践的时间和量。教师“满堂灌”、“一言堂”的教学形式普遍存在，学生单选题做得多，写作练习做得少，有的学校的英语写作教学更是留于形式，没有认真开展。教学工作没能体现以人为本，以学生为主体，教师为主导的双边活动，造成学生被动接受知识的状态，造成学生写作思维不活跃的结果。 教师对写作的专项训练指导不理想。词语在句中的使用，句子结构和语篇知识，学生循序渐进的实践活动等都没能得到保障。中学六年的英语教学，语法结构、词汇知识、句子层面和篇章层面的知识在课本里本来都有较系统、完整的体现，学生在完成六年的中学学习后参加高考，在英语的写作知识的考查应用本不应该不存在困难。但目前不重视写作训练的现状普遍存在，更别说教师对写作的指导性和针对性了。 （三）、学生对写作有畏难情绪 不少学生认为，写作是“写得来，但写不好”的试题，没有予以重视。误以为写作水平的提高无非在于多写几篇，他们没有用英语记日记，记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作时畏难情绪重，或麻痹大意、或粗枝大叶，写完后自己连看也不看一眼，更不用说去注意修改了。而且不注意思考老师对自己的作文的修改和评注，因而就不能主动去反思并调整自己的写作方法。此外，缺乏必要的科学写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。 三、指导原则 笔者以为，中学英语写作教学可以百花齐放，但其基本的操作程序必须包括三个阶段：准备阶段、写作阶段和修改阶段。无论学生每周是按照中学英语教科书每单元最后一课中写作的要求，或者练习册中的写作图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文，都应该按照这三个阶段去练习写作。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。 （一）准备阶段 准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲。具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点；圈定要点；拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：首先，教给他们如何扩大词汇量和英语惯用法；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。 （二）写作阶段 写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然后初步定稿。 英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。写作阶段的顺序一般是这样设计的。 1.控制写作（Controlled writing）。在这一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来构成一个有意义的故事。 2.引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，高考中的“看图作文”类型的“写作”考题实际上即属于引导写作的范畴。 3.自由写作（Free writing）。在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My favorite...等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。 （三）修改阶段 修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。具体包括：学生自改、互改；教师面批或全批；根据学生普遍存在的错误编写的《错误集》，然后对文章进行多层面的修改。学生的英语写作应有教师的审阅和评价。看拼写和语法结构；看表达的思想及表达方式；看对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。 俗话说：“文章不怕千遍改。”修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。特别推荐教师对学生习作进行当面批改。因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立学生自信而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。 四、理论基础 （一）辩证唯物主义 唯物辩证法认为物质世界是普遍联系和辩证发展的。事物都是质和量的统一。量的积累达到一定程度才能产生质的飞跃，在新质的基础上又开始新的量变，如此循环往复，事物便不断地由低级阶段进入高级阶段。“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难地进行训练。分层、分步英语写作教学正是运用了这一原理，让英语学习者在教师指导下进行大量的写作训练，从而有目的地提高交际能力，培养写作方法和技巧。 （二）渐进主义（Progressivism） 渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Process|oriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳，从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。控制—引导—自由写作教学模式正是在渐进主义这一原理的指导下，教师通过首先抓基本功训练，控制性的进行组词造句、组句成段练习，然后引导学生写出最简单的短句，较通顺的短文。最后放手让学生自由写作，循序渐进、一环紧扣一环地提高学生写作水平。 （三）系统论 外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统。英语写作是由英语词汇、句型、语法及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。如何将写作教学与听、说、读的教学有机的结合起来融为一体，共同构建一个有机整体，也是本文拟将重点阐述的问题之一。 （四）控制论 控制论方法主要是导入反馈机制，从“功能”方向寻找事物内部或事物之间的辩证关系。在英语写作教学中，反馈是教师保证和控制被控制对象（学习者和英语习作）按一定目的（主题表达要求）达到最优状态的主要手段。控制就是通过反馈实现有目的的活动，反馈就是系统的输出变为系统的输入。 （五）主体教学论 主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，在课堂教学中，教师的作用是扮演“导演”的角色，是课堂活动的组织者、裁判员，而不是“演员”，课堂教学中的主人是学生。教师要根据教学内容设计学生课堂上的练习，在课堂教学中组织学生进行有序的练习，教师从旁加以指导，随时帮助解决问题，学生在学习过程中会发现问题，学会逐步解决问题，最后总结出属于他们自己的学习方法，从而达到从知识向能力的迁移。写作教学也应该遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三主原则”。 五、写作模式 有以上教学理论为基础，笔者大胆地在教学中按照控制—引导—自由写作的教学模式分层、分步地进行写作教学。总结出如下一些有用的写作教学方式，供大家参考。 （一）、 L、W、S、P（Letter ,word, sentence, passage）渐进式 Letter的训练旨在规范学生书写时的大小写、标点符号和整洁的卷面。这是培养学生严谨的学习态度的一个方法。 单词（word）是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。学生的写作作业中，单词拼写和动词用法错误最多，各占错误中的百分之二十左右。短文由句子构成。教学大纲要求中学学生具有初步的写作能力。教师对学生的要求不要高，鼓励学生学好比较简单的句子，少用复杂的从句，多用简单句。句子结构的错误主要表现在动词的用法方面。在教学过程中，教师应不断强调每个句子有一个有时态和语态变化的动词谓语。动词是句子的灵魂，不少学生常常会错用英语的时态和语态的变化。除了单句的练习，短文写作训练也要漫漫开始进行。SEFC教材有一系列培养学生写作技能的训练材料，从句子到段落、篇章，循序渐进。高一上学期主要是连词成句、句型转换、改写等。高一下学期以短文填词为主，也可以对课文进行简单的改写练习。高二增加连词成句、连段成篇、看图作文等创造性的练习。教师要认真分析SEFC教材中的写作练习材料，有计划，有安排，有系统地对学生进行写作能力的培养。 （二）、S•C写作法（即Sample + Copy 写作法） 美国学者格雷夫斯说过："孩子们是通过学习榜样（范文），亲身实践来学习写作的。"模仿是初学者的捷径，是符合认知规律的。SEFC教材的WRITING一课中有不少填词成篇的练习，他们就是很好的范文，教师应要求学生注意模仿。写短信、日记，改写，看图作文等练习，学生思考，或口头作文，或写作。教师抽样检查，集体讲评，示以范文。让学生自己去感受如何写，自找错误和不足，自我对照，提高写作能力。 （三）、K•W写作法（即Key Words写作法） 根据英国语言学家L. Galexander的“不要鼓励学生犯错误”的观点和英语的习得规律。教师在课堂教学过程中，有意地将Key Words板书在黑板上，让学生根据所学内容造句，连词成句，再让程度较好的学习边看黑板边将整个故事串述成文或者师生共同串述一遍。最后要求学生将整篇短文写出来。教师还可以利用本课或本单元出现的生词词组编成故事，用英语说一篇，然后按故事发展顺序给学生key words，可以呈现在黑板上或幻灯片上，让学生去写作。 （四）、T•S写作法（即Topic Sentence写作法） 众所周知，阅读教学的一个重要方法是找主题句（Topic Sentence）。要求学生利用课文每个段落中的主题句加上适当的连接词将课文主要意思串连成一篇浓缩的行文连惯的摘要（summary）。在阅读过程中要求学生先划出每个段落的主题句，作为概述或缩写的内容要点，为缩写构建合理的框架，对程度差的学生，教师可作适当的揭示或给予适当的连接词；也可以是教师给予示范概述课文主要意思，然后让学生一个个复述，最后要求学生写出80—100词的短文。 （五）、Q•P写作法（即Questions + Patterns写作法） 教师根据文章内容设计出一定数量的问题。这些问题的答案串联起来就是阅读课内容的Summary,在每个问题或每几个问题后必须给学生提示（如句型、连接词等）这种做法有利于学生对句型复习训练，熟悉所学过的句型，有利于学生对句型起到熟能生巧的作用。 （六）、T•D写作法（即Topic Discussion写作法） 语言的发展证明，书面语是从口语中发展来的，口语是书面语的基础。英语学者布里顿（J. Britton,1970）根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们写作的基础。”因此，教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，口头表达技能提高了，写作技能也会随之提高，两者是相辅相成的。给topic就是让学生进行谈话，使用新学的和已往掌握的语言材料表达思想，是一种听—说—读—写相结合的活动。 （七）S•S写法（即Similar Story写作法） 这一训练旨在扩展学生思维。通过从限制性写作逐步过渡到自由写作，巩固和升华学生在以上训练中获得的成果，使其写作逐步从模仿、套用、过渡到创造性的写作。在上完一课之后，可以布置学生写一篇类似体验的文章，题材可以是自己的感受，也可以是周围熟悉的人的经历，有时会收到意想不到的效果。 提高中学生英语写作能力的训练方法是多种多样的，每种写作训练形式都有它特殊的作用和意义。通过以上几种写作方法进行教学，学生的英语写作兴趣和水平都有了较明显的提高，实践证明是行之有效的方法。 六、融会贯通 外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统。笔者在十余年的教学中，将写作教学与听、说、读的教学有机的结合起来融为一体，共同构建了一个有机整体。在教学各类文体课文时，巧妙地进行相应题材和体裁的写作训练，取得了较为满意的效果。具体做法是： (一)、 从遣词造句入手，循序渐进，分步推进 听、说、读、写、都离不开句子，文章是由一个个句子组成的。要提高写作能力，首先，必须提高遣词造句的能力，要达到这个目的，除了掌握基本的句法，词法以外，重要的是创造条件多练，在练中熟悉词汇的用法，掌握句型。 1．背诵课文中的重要句型 先通过模仿，逐渐学会灵活运用做到举一反三。以高一（下） Unit 21 Karl Marx L82为例。在学习文中句型“In fact, his English in one of these articles was so good that Engels wrote him a letter and praised him for it. ”后可以让同学模仿该句型用so ... that造以下句子： 1）．她学习如此努力以致她的父母都表扬了她。 2）．风很大，以致许多树被刮倒。 3）．这本书如此有趣以致我们还想再读一遍。 又如同学在学了句型 “Marx gave some advice on how to learn a foreign language.” 后,要复习并归纳出与advice相关的词组及用法,并能模仿造句。如： a piece of advice give sb. some advice follow / take one’s advice ask for some advice on sth. do sth. on／by one’s advice advise sb. （not） to do sth. advise sb. （against） doing sth. advice + that clause （should）do 2．要能改变句中的划线部分，造出新句 比如学了文中句型: “He found it important to study the situation in Russia.”后，先要弄清这句子的基本结构，然后，要改变句中的划线部分。即改变句中的谓语动词。再造出以下相类似的句子来。 1）、She feel it her duty to help him with English. 2)、He think it no good arguing with her. 3）、The workers made it clear that they have finished the job. 3．做句型转换练习,学会一句多译。 如：在“ He was forced to leave his homeland for political reasons.” 句中“was forced to leave”可用“was obliged to leave；was made to leave；could do nothing but leave; had to leave；had no choice but to leave” 等替换。 又如：学了句型“As soon as she saw it she realized her mistake.”后，应让学生知道该句型还有以下表达法。 1）．On seeing it, she realized her mistake. 2）．At the first sight of it, she realized her mistake. 3）．The moment she saw it she realized her mistake. 4）．As soon as she caught sight of it, she realized her mistake. 5）．No sooner had she seen it that she realized her mistake. 经常做句型转换练习，学生一定能拓宽思路，做到高瞻远瞩，达到殊途同归的目的。 (二)、融写作训练于课文学习的各个环节 1．在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。方法有：根据课文回答问题，串联答案成课文梗概；听写七个句子左右，然后调整句序，组成短文；听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。 2．在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。方法有：模仿书上句型造句；模仿范文造句 ；选词造句连句成文等；写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习。例如： 1）.S+V→ The result will come out this evening. 2）.S+V+O→ She likes English very much. 3）.S+V+P→ The peasants’ life got even harder. 4）.S+V+O(I)+O(D)→ Mr Brown told us an interesting story. 5）.S+V+O+C→ You should keep your things clean and tidy. 3．在复习巩固课文阶段进行缩写，扩写，改写，仿写等训练。这样做既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型及背诵课文，又利于学生对所学内容理解的系统化，有助于提高学生独立地创造性运用语言的能力，提高写作能力，一举多得。具体做法如下： 1）缩写：新教材所选的课文题材广泛，体裁丰富。我们要好好利用这些有利的因素与条件，进行写作训练。可以这样做：先对课文做好充分预习并根据内容找出关键句，从中划出关键词，然后根据关键词来复述课文，最后把复述的内容写下来。 2）扩写：一般不是扩写整篇课文，而是扩写课文中的某个章节或某个内容，比如学了“Madame Curie”一文后，同学们可以以一个看到玛丽居里的小女孩来描写玛丽居里的外貌，要求写她的身材、鼻子、眼睛、头发以及穿戴等等。 3） 改写：原文的基本意思不改变。比如：学了高一下Unit 18 L69 & L70 “The Lost Necklace”一文后，要求学生从剧中不同人物的角度，按照故事发生的顺序将这出小短剧改写为170个词左右的一篇叙述文体短文。通过对课文的改写，不仅可使学生加深对课文的理解，而且也培养了学生的逻辑思维和灵活运用语言的能力。以第一人称或第三人称的口气讲述并写下每单元第一课的对话内容。 4） 仿写：英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验时说过，学习写作除多练以外，还要多模仿.现行中学英语教材中有很多是从英文原著改编而来的，有童话，寓言，短剧故事，小说节选，书信，日记；也有名人轶事，史地知识，科普文章；还有应用文，记叙文，论说文等。总之题材广泛,体裁多样,都可作为练习写作的范例。我们每讲到或复习到不同类型的课文时，就要求学生写一篇类似的短文，并对短文内容提出具体要求。比如：学了“How Marx Learned Foreign Languages ”一文后可以仿写“How I learned English”。有时还可以找一些不同的内容，不同应用范围，不同格式的短文让学生进行模仿写作。有课文，范文作为模样来模仿，学生有规可循，可取得立竿见影的效果。 （三）、重视语篇分析，提高写作教学质量. 我国传统中学英语教学仍比较侧重“句”而不是“篇”，强调“语法”而不是“语义”。 为了提高学生的英语写作水平，则需要将语篇分析纳入课文教学中。所谓语篇分析教学是一种从整体到部分，自上而下的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句与句之间，段与段之间关系，然后分段找出思想和重要信息。再把一些长句和难句放在一定的语言环境里进行语法分析和训练，从而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。因此，教师在讲授“Reading Comprehension”课文时，应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识（照应Reference替代 substitution.省略 Ellipsis 词汇衔接Lexical Cohesion 连接关系Conjunction）等，比如利用“连接”、“省略”和“替代”可以帮助学生就语篇连接词和语篇的时间，空间因果关系进行分析以理清语篇脉络，摄取语篇主要内容，培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系，以及对语篇连贯的衔接手段的敏感性。增强学生的阅读和写作技能。 综上所述，只要教师正确认识了影响学生写作能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重写作培养和训练，先易后难，分层、分步，坚持有目的，有计划，有步骤地对学生进行系统的写作训练。特别是从高一年段起，应该按照教学大纲的要求，把写作训练作为教学的重要内容之一，让学生以多种形式，多方面内容进行写作练习，以期达到能用英语写作表达思想的目的。实际教学经验证明，学生用英语进行写作的能力完全可以培养并提高的。 后记 笔者在这篇文章中，分析了中学生在写作中的种种迷茫，反思了当前写作教学中存在的诸多问题，参考了众多写作教学的理论和流派，探索出分层、分步地将写作教学与听、说、读等的教学有机地结合起来，构建控制—引导—自由写作的教学模式。以期能较大程度地提高中学英语写作教学水平。 参考资料 1.Halliday,M.A.K.（1973）,Explorations in the Functions of Language, London : Edward Arnold. 2.胡春洞、王才仁主编，王才仁著：《英语教学交际论》，广西教育出版社1996年版。 3.王初明著：《应用语言心理学》，湖南教育出版社1990年版。 4.Nation,I.S.P.（1995）, Teaching, Listening and Speaking, Wellington: ELI Occasional Publication No.15. 5.刘润清等编著：《现代语言学名著选读》，测绘出版社1988年版。 6.查有梁著：《控制论、信息论、系统论与教育科学》，四川省社会科学院出版社1986年版。 7.戴军熔著：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》1998年第10期。 8.江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，1998年7月。 9．胡春洞 王才仁主编：《英语写作论》， 1995年 10．马宗周著： 《高中英语作文课初探》，青海乐都青海铸造厂中学，中小学外语教学（九四年第二期） 11．马俊明著：《新高中教学大纲的特点》，北师大外语系 相关链接：写作专题指导
|
·语文课件下载
| |||
『 点此察看与本文相关的其它文章』『 搜索相关课件』
| ||||
| 【上一篇】【下一篇】 【教师投稿】 | ||||
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955