| 合理利用英语教学策略，提高课堂的实效性 (中学英语教学论文) |
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江苏省外国语学校 徐超 内容摘要：语言作为文化的载体和主要表现形式，是随着民族的发展而发展的，是社会民族文化的一个组成部分。而在中国的教育体制下，传统教学将语言的学习公式化了，使学习变得僵硬，在黑板上只讲英语语法，枯燥乏味，学生很难有兴趣，使很多学生认为自己这辈子都不会将英语学会了。自新课程实施以来，老的教法与新内容尤为显得格格不入，结果老师上课不能得心应手，学生听课更不能如鱼得水。因而，目前我们所需要的是调整教学策略，探索出一条适合自己学情的教学方式方法。教师要了解学生，激发学生的兴趣，有效使用教材，从而实现既定教学目标。 关键字：结构教学，持久兴趣，电教媒体，课堂实效。 语言作为文化的载体和主要表现形式，是随着民族的发展而发展的，是社会民族文化的一个组成部分。而在中国的教育体制下，传统教学将语言的学习公式化了，使学习变得僵硬，在黑板上只讲英语语法，枯燥乏味，学生很难有兴趣，使很多学生认为自己这辈子都不会将英语学会了。即使学明白了，也只是哑巴英语。听到这些也许我们会感慨于教育教学的悲哀，而今天我们并不需要抱怨与发泄，需要教师反思自己的课堂教育教学行为。自新课程实施以来，老的教法与新内容尤为显得格格不入，结果老师上课不能得心应手，学生听课更不能如鱼得水。因而，目前我们所需要的是调整教学策略，探索出一条适合自己学情的教学方式方法。下面从几个方面谈谈教学策略与实效的关系。 1. 了解学生基础，充分利用“结构教学”层层破解。 学生英语基础差异比较大。条件好的城区毕业的学生可能学了7—9年的英语，这些学生当中可能有少部分还进过各种校外英语培训班,比如小星星英语班，阶梯英语培训学校或剑桥少儿英语等等。农村毕业的学生有的学了1—3年英语。所以老师们要做好充分的调查，对学生的英语基础做到心中有数，也可以大致分成三层，在课堂内外让学生合作互助，特别重要的是教师应有的防矢，重点辅导基础薄弱的学生，让他们树立自信，用较快的步伐逐步赶上优秀学生。 前段时间看了一份关于英语教学策略的资料，是我对英语策略教学有了更深的了解。这份资料最大的特点就是系统、条理清晰、详细、实效。资料一共阐述了英语教学策略的涵义、结构、特点、制定与运用、实施的效应等几个问题，而在阐述这几个大点的时候，又展开了许多小点，小点中又有分支，逐步深层次地探究了小学英语教学中的各种策略。在看完这份资料后，我觉得在“结构”这一部很有学习价值，它具体地对教学中的各种策略进行了详细的展开。之所以觉得它最有学习价值，是因为我觉得这些策略非常切实，特别符合我们英语的教学，尤其针对于存在不同层次的学生的情况。如在技能教学策略中，就“听力教学策略”，它就提出了“由简到繁，循序渐进”、“听前热身，介绍背景”、“指导方法，授人以渔”等的方法；“阅读教学策略”中，它就提出“激发学生的阅读兴趣”“采用多种教法”等策略。如果能充分学习并利用这些策略，对不同水平的学生采用不同的方法，使每个学生都有所学、有所悟，我相信，我们的英语教学成效定能得到很大的提高。 众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师” 。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣，这样才有可能提高课堂的效率。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷，才能高密度、高质量的实现教学目标。 2.1 运用巧妙手法，丰富课内课外的活动。 词汇教学在英语教学过程中历来被认为是最枯燥乏味的，大多数学生都是在记忆词汇方面失去兴趣而跌跤的，如果将词汇以恰当的语言环境，或老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，可适应学生的好奇心、求知欲，全面调动学生看、听、想多方面的积极性。如在教mall这个单词的时候，可以试着让学生充分发挥他们的想象力去记忆这个单词，如：将mall分成两个部分（ma—-妈妈，11—-11家超市）， 结果其义自见，学生很容易就能理解：妈妈逛了11家超市。自然mall的意思也就很好的记住了。如此举一反三，学生都发现原来记单词不是想象的那么枯燥。 创设丰富多彩的活动课，能激发学生的参与意识和自主能力，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。例如：丰富多彩的英语课外活动、举办英语文娱晚会、故事会、知识竞赛，从报幕到解说，从评比到颁奖，一般不准使用汉语，这类活动为学生提供了有话能说的场所，同学们表现出了空前的热情。例如，在牛津模块一“home alone”那一单元，结合我们的课外读物“five one-act plays”，我让学生自编小品，学生表现出空前的兴趣，极大的调动了他们说英语的欲望，都纷纷仿说、跟读。同时，我还采取让同学们配音的办法，使他们在乐中学、做中学、动中学。学生听、说、读、写的能力会在这些实践活动中逐渐提高。学生乐于学习、善于总结、不畏艰难、勇于探索的素质也就会在其中逐渐形成。当然，教师还要注重对学生做出及时的评价与鼓励，评价的目的主要在于激发学生的积极性，帮助他们树立自信心，促进他们的英语发展。所以多采用亮点放大法原则，多采用罗森塔尔效应，正如《英语课程标准》所说，教师要会赞赏每一位学生：（1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）赞赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；（3）赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；（4）赞赏每一位学生对自己的超越。让每个学生在英语学习方面都有成就感。 2.2 利用电教媒体辅助教学，让学生高效学习语言。 著名教育家乌申斯说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣作为一种个性心理特征，在人们的认识过程中具有积极的促进作用，它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。心理学研究表明：学生对某种事物的兴趣越浓厚，其学习时的注意力就越集中，致使其观察细致、记忆深刻，从而呈现最佳的学习状态。教学过程积极地运用电教媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇具体化，突破时间和空间限制创设理想的英语教学情景，就会深刻地吸引学生的注意力，容易使学生进入学习状态，迅速提升英语学习兴趣。才能使学生把课本的知识结构转化成学生头脑中的认识结构，同时促进智能的发展和基本素质的形成，使学生最高效率的学好语言。 3. 有效使用教材，实现教学目标。 听一堂好的语文课，给我们的启发实在是太多了。如何进行问题情景的设计，而使得学生努力的思考；如何的课文引导，而使得学生都踊跃的发言？同一个班的学生，同是文科，为什么会有如此大的区别。一者生龙活虎，另者死气沉沉。这不免使我们英语教师陷入了沉思。 3.1 教材不是圣经。 我曾经对学生做过一个调查，很多学生反映：不是教材内容太枯燥晦涩难懂，就是太简单，不看就懂。这就解释了一个问题，为什么学生不想说，或不肯说，不知道如何说。因为书本上的内容与我们高中学生思想认知水平出现了差距。虽然教材提供给了我们很好的话题，但却没有得到很好的利用。所以，教材不是照本喧章的圣经，而是一块需要我们精细雕琢的原石。这就要我们老师花较多的时间与精力，通过网络等渠道查找相关资料，来充实我们的教材内容，与生活实际联系起来，达到与学生认知水平的完美统一。从而使学生不再将英语看成枯燥的教材，而是一门集文化，科技，历史，哲学于一体的潘多拉的魔法盒。最大程度的激发他们的求知欲，让学生有所求，有所得，有所说，有所感。英语自然演变成了一种求知的工具，就好比语文课上，我们不再将记住多少个字，了解某一个词看成课堂的主要乃至唯一目的。 3.2 在一定的高度设定教学目标。 在课堂教学实践中,有些教师为了强化教学重点,课堂上讲解语言知识过多,教学程序是先教重点单词和句型、后教对话或课文,采取演绎法的程序,这些都不符合外语教学基本规律;另一些教师在课堂上能够突出学生活动的主体地位,特别是能够充分调动学生进行口头会话训练,并充分利用语言情景因素和模拟交际因素,但是同时却没能对当堂课既定的目标内容进行专门强化训练,没能充分发挥教师对学生活动的干预和导控作用,课堂教学的实效性显得不足。 然而针对一定教学内容的“输入”和“输出”教学过程(亦即学生的习得过程),必须与明确的目标结合起来。比如输入过程可能包括声音输入、有声阅读、理解、朗读、背记等几个环节，这个过程即学生吸收语言材料(感性学习)的过程; 输出过程则包括重要的词汇、短语和语法点的训练(即“词句文”训练,既包括口头训练、也包括笔头训练),也包括以巩固教学效果为目的的高层次口、笔头模拟交际训练（即会话和书面表达训练）。只有将语言教学过程中的若干环节有机地结合起来，才能形成形成多层次、多形式、高密度、高效率的课堂教学过程。这些都是我们应该探讨的内容。 总而言之，以上这些是我在新课程实施以来的几年中的思考与探索，有很多不成熟的地方，希望与大家一起探讨。然而，我们常说“No pains, no gains!” 我相信，只要我们努力的为之奋斗，成功一定会属于我们；只要我们齐心协力，我们的英语教育事业一定会攀地更高，走的更远。 主要参考文献： 1. 《英语课程标准（实验稿）》，（北京师范大学出版社） 2. 陈雪晴 对《新目标》英语教学策略的探索 3. 大众语言现象与英语教学策略--《牡丹江教育学院学报》2005年02期 4.《小学英语教学策略》 相关链接：教学论文
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