| 对高考英语标准化测试的思考 (中学英语教学论文) |
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我国目前基础英语教育普遍存在的“费时较多、收效较低 ”的问题，已引起了广大英语界和国家领导人的高度重视。笔者认为，我国外语教学中还是教学方法 上存在严重问题。我国基础英语教育教学方法为什么长期以来一直不能改进呢? 这个问题， 在 1998年7月10日由国家教育部高教司、基教司组织的全国知名外语专家教授座谈会上，北京 师范大学周流溪教授讲得好，“中国基础外语教育之所以失败，还得从最要害的考试问题上 找找原因。因为考试的问题不解决，考核的问题不解决，别的事情是不好办的。现在关键的 问题是高考这个‘指挥棒’具有超越一切的威力。” 我们的基础英语教学本应该培养学生基本的、初步的听、说、读、写、译等各种能力。然而 由于受应试教育的影响，英语教学普遍存在重知识、轻能力的现象。除轻视听、说能力培养 之外，在英语教学方法上，引导中小学生集中记忆词汇，反复阅读甚至背诵经典文章方面也做得很不理想。绝大多数教师的教学受制于应试教育，随着中、高考的指挥棒(特别是现行 高考英语标准化考试)转。因此，教学方法要改进是不能单枪匹马、孤立地进行，它与考 试、评估常常联系在一起。 多年来，高考英语标准化试题，因其决定着数百万考生的前途命运而被赋予了神圣的权力， 罩上了层层金色的光环。尽管现在有了新的教学大纲和新的教科书，但高考指挥棒的导向作 用至高无上，就像一个威力无比的磁场牵引着全国的教师、学生、家长及社会的方方面面盲 目向前，虽身陷误区却从不置疑，高考的题型和要求直接影响着整个中小学阶段教法和学法 ，如果再这样走下去，可以说根本无法解决英语教学中长期存在的“费时较多、收效较低” 的问题。因此，很有必要对现行高考英语标准化的实用性进行反思，并且要敢于向这种千篇一律的“新八股”格式提出挑战。 数以亿计的中国学生在学习英语方面投入了大量的精力，耗费了无数的财力，学了很多年， 却大多数依然张口不能言，下笔不成文，无非懂得几个语法条条。到底是什么原因呢 ?请看看现行高考标准化题型，满分150分，选择题占95分。试卷中既无汉译英，也无英译汉 ，长期以来又未加试口语、听力，整篇试卷不需学生去写多少个单词，只要选择题做得好， 一 般就能拿到高分、就能升入大学，至于听、说、读、写、译等方面的能力如何，无人知晓， 也不必过问。所谓“标准化”，其实就是极端形式主义在试题上的集中表现，它缺乏实效性 ，富于投机性。现在的学生之所以学不好英语，标准化题型难辞其咎。标准化试题考不出学 生能力，但广大学生又想升学，从而掀起一浪高过一浪的标准化题海战术，甚至平时一课一 练，单元检测，期中、期末考试等这种阶段测试都得模仿标准化，于是大量的各种标准化习题集向学生猛扑过来，而根本不是趣味横生的英语读物。试想一下，在中学英语大约2000多词汇的情况下，无论做多少套模拟题、仿真题，也照样在生活中遇到实际情况时听不懂、 说 不出、读不了、写不会、译不来。可是为了适应高考的需要，为了达到学校领导提出的分数 指标，老师依然是全力以赴地做题、讲题，津津乐道地讲A、B、C、D选项的区别，煞费苦心 地辨析词语、长篇大论地讲语法规则。师生从未体验过真正使用英语时那种心喜愉快的 感觉 。年复一年的试卷讲评送走了一批又一批的学生，不管是什么大纲、何种教材，都是这么教 ，因为都是这么考。通过这种机械操作训练出来的学生，即使得了高分，也并不意味着具备了相应的教学大纲所要求达到的英语能力。英语高考题不考口语、不考听力、不考翻译，请问学英语的目的是什么?每年高考后得出的标准化试题的信度、效度又能说明什么问题? 新的中学英语教材出现后，确实给英语教学吹来一缕春风，但由于中考、高考题型不变，“ 标准化”考试仍一统天下，因此老师和学生所面对的仍是同数理化一样的学科，而不是一种 语言。难怪让学生说几句完整的英语，写一篇通顺的英语短文何其难矣!如果中小学阶段没 有养成良好的英语语感和表达习惯，指望升入大学再去产生质的飞跃也是不现实的，因为错过了加大语言输入量、养成良好表达习惯的最佳时机。 学外语不同于学理科，理科讲究抽象思维、逻辑思维，而外语需要有一个培养语言习得的过 程和 大量的课外阅读。学英语、考英语都应从听、说、读、写、译等方面入手，学以致用。鉴于 此，笔者认为，英语测试必须改革，英语试卷的结构必须调整。只有这样，教师和学生的教与学的方法才会转变，真正推动英语教改，从而避免“费时较多、收效较低”的问题。 下面谈谈对英语测试的一点思考。 英语如何测试才能达到既考查语言知识又考查交际运用的能力呢?这个问题涉及到试卷的结 构、设计、题型、比分、考试的答题形式，考试的操作、设备以及评卷的操作等一系列因素 。试卷的设计不防从英语语言的交际功能出发，设计成两卷，第一卷为口语测试卷，第二卷为笔头测试卷。 口语测试卷主要用来考查学生对基本的语音、语调是否掌握和考查学生运用英语进 行简单的 口头交际的能力。传统英语测试中的以笔代口的做法，如单词辨音、补全对话及情景反应都 是纸上谈兵，我们要像体育教师考查学生是否掌握跑步要领一样，应该让学生亲自去跑跑看 ，而不是让学生坐在教室里用笔在试卷上答题。因此，要考查学生说英语的能力，必须进行口语测试。口语测试不妨按以下几种题型设计。 1根据所提供的音标符号朗读单词。 2不给出音标符号，朗读规则读音单词，朗读短语、句子和一小段文章。 3进行Free talk或自由问答形式。 笔头测试卷主要是考查学生听英语、读英语和写英语的能力。传统的笔头测试卷题型，前面 已经谈得够多了，这里不在提及。笔者认为笔头测试应该尽量采用主观题，至于具体题型大 家可以共同探索。我们认为，首先要把笔头测试划分成三个部分，再来针对每一部分的特点 设计具体的题型，这三大部分分别是： 1听力测试，2阅读测试，3写作测试。 听力测试的目的是为了考查学生的听音、辨音及听力理解能力，下列题型可以较好地达到这 一考查目的。 1听录音写单词、短语和句子。 2听录音在短文空白处填上适当的单词。 3听对话或短文录音回答问题。 阅读测试的目的是考查学生通过阅读书面材料获取信息的能力。应该放弃选择题和判断正误 两种答题形式，而采用回答问题的形式，这样可以在考查学生阅读能力的同时巧妙地考查学 生的英语词汇、英语语法知识及运用词汇和语法组句的能力。 1根据所提供的音标写出意思正确的句子。 2根据所提供的汉语写出英语单词或根据提供的英语单词写出汉语。 3根据所提供的汉语翻译成英语或根据所提供的英语句子翻译成汉语。 4根据所提供的图画写出英语句子。 5英汉短文互译。 6书面表达(即高考英语试卷中的书面表达题型)。 为了保证学生听、说、读、写四种能力全面发展，比分之间的差距不宜太大，笔者赞成口语 测试卷20分，笔头测试卷80分，其中听力测试20分，阅读测试30分，写作测试30分。 像这样的英语测试，既可考查学生语言知识，又能考查出他们初步运用语言的能力。这种测 试非常有利于检测阶段性教学效果(比如期中、期末考试)，对中小学英语教学无疑起到一个良好的导向作用。而且它非常有利于高等院校选拔优秀人才，合乎改革开放时代对英语人才培养的要求。 相关链接：高考复习指导
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