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江苏省武进高级中学 张中华

一、引言
教育部新颁布的英语课程标准明确提倡“任务型”教学思想，并主张把学生综合能力的培养落实在教学过程中。近几年来，任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式，逐步被广大英语教育工作者认识和接受。这一新的教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求，使学生能在这种教学方式下感受成功，并在学习过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，从而促进学生在真实语境中运用英语能力的提高。笔者基于这一理念，在高中英语课堂教学实践中，就任务型教学模式的探索作了一些尝试。
二、 任务型教学理论的基本特点
1．任务型教学注意真实场景下的、以明确目标为导向的语言教学活动。它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
2．任务型教学提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
3．任务型教学将英语教学中常用的“3P”(presentation, practice, production) 教学模式颠倒过来了。在“3P”教学模式中，任务通常体现为production中综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中所使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。
4. 任务型教学模式对教师的教学，教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和倡导者；它要求教材的编写以话题为主、提倡真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变成主动的参与者。
三、任务型教学的任务设计
在任务型语言教学中，教师要从学生学的角度来设计教学活动，使学生的学习具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。根据其教学特点，笔者在实际教学中，将任务设计成以下四种：
1、预测性的任务
在教授新课时，不直接了当地把一切交代给学生，可以让他们根据课文的标题，所选的课文片段或图片所提供的情景对课文内容进行预测。例如：SEFC Book 2A Lesson 46 Escape from the Zoo 一文的开头是一则广播：“This is Radio Two. Here is the o’clock news “ A young lion has escaped from Green Park Zoo in southeast London.” 根据新闻的前三句话，教师可以给学生布置如下任务：What questions can you think of when you read the opening? 学生根据所给的信息提出以下几个问题：
When did the young lion escape from the zoo?
How could the young lion escape from the zoo? Where did he go?
What did the radio ask people to do if they saw the lion?
教师先让学生考虑如何回答这些问题，然后再让其通读全文，看一看课文是否回答了自己提出的问题；或者让学生预测课文的结局，比如，文章中提到狮子从动物园逃走的事实，据此教师可以让学生预测狮子逃走后会发生什么事。学生会给出各种各样的答案，这样做可以在一定程度上培养学生的想象力和发散思维能力。
2． 对比性的任务
对比就是从不同的材料或叙述中找出它们的异同点。例如：在学习SEFC Book 2B Lesson 66 Life in the Future 时，教师可以让学生与SEFC Book 1A Lesson 34 Computer 进行比较，让学生找出两篇文章主题方面的异同点。通过比较，学生可以发现：两篇文章都谈论computer 的用途，所不同的是高一的那篇课文只涉及计算机在民航部门的运用，高二的课文中则介绍了计算机在农业、银行、居家、运输、太空旅行、教育、卫生和科研等领域的广泛运用。对比的另一种方法是教师把多余或错误的单词加在原文中或删除原文中的个别词句，让学生找出不要或错误之处，然后与原文进行比较，通过对比，可以锻炼学生的口头表达能力和判断能力，并使其口、笔头表达更为准确。
3.学以至用的任务
教师在运用任务型教学模式设计教学任务时，应使所设计的教学任务一方面能贴近学生的日常生活，使学生学会运用英语进行解决生活中的实际问题；另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展作好准备。例如在教SEFC Book 1B Unit 16 Fire 时，围绕“制定一个家庭火灾计划”（make a home fire escape plan）这一主题，笔者为学生设计了下列任务：
1） Find the five hazards of the rooms of the house.
2） Correct the five hazards.
3） Safety tips to make a house safe.
4） How to respond to home fires.
具体任务实施步骤简略分述如下：
在完成任务之前，笔者先让学生看一段介绍Michelle所住房屋的录像片段，让学生观察Michelle的各个房间所存在的火灾隐患，从而为完成任务打下基础。为更好地完成任务二，笔者让学生4人一组进行有针对性的讨论。学生在讨论的基础上，结合录像内容围绕smoke alarms, fire extinguisher, doors and other things that easily catch fire, cooking safety, heating safety, electrical safety等方面进行讨论，从而完成任务三。在处理第四个任务时，让学生结合课文所学到的知识和一般性的常识找出应对的措施。通过完成此项任务，学生能够清楚地了解火灾发生时应该做什么、不应该做什么、如何才能安全逃脱火灾现场。笔者整理了学生讨论的结果：
1） Cover your face or body with something wet to avoid being wet.
2） Stay low on the floor because smoke rises.
3） Never take time to take your belongings.
4） Use the stairs instead of the fire.
5） Call 119 for help.
…
笔者在该单元设计上述任务，其目的在于使学生能够运用英语解决生活中所存在的实际问题，从而达到“为用而学，用中学，学中用”的目的。
4、促进学生全面发展的任务
高中英语教学在教授学生学习英语知识和基本技能的同时，还发展学生的学习能力。学生的学习能力包括想象能力、思维能力、创新能力、合作能力、和协调能力等。学生只有具备这些能力才能适应社会发展的需要。另外在英语教学过程中，教师还要使学生的听、说、读、写四种语言技能得到发展。语言技能是通过语言学习和语言实践培养起来的，两者构成了一个互为支撑、互为发展的有机整体。任务型教学模式在发展学生的语言技能和提高其学习能力方面有明显的优势。笔者在教学SEFC Book 2A Unit 4 Newspaper 之后，为学生设计了下列任务：
1） Find English names of newspapers you often read. 该任务旨在了解学生的生活世界。从调查中可以得知学生常看的报纸有：China Youth Daily, Youth Reference, 21st Century, English Coaching Paper 等。
2）Find out sections a newspaper usually includes. 该项任务旨在训练学生的阅读和归纳能力。学生通过对比和分析上述几种报纸的内容，概括出一份报纸通常应涵盖的版面：News, Business, Society, People, Sports, Entertainment和Advertisement等。
3） The most useful information you have got from the newspaper. 该项任务旨在训练学生的语言思维和表达能力。笔者要求学生先从报纸上获取信息，并进行文字组合和信息加工，然后用英语进行口头表达。
4） Your favorite newspaper. 学生首先要总结出自己喜爱的报纸的特点（这是以仔细阅读为前提的），然后用英语来表述自己所喜爱的报纸。教师可以从报纸的信息量、可信度、趣味性和实用性等方面论述自己喜爱这种报纸的原因。
5） The difference between newspapers and television.该项任务具有一定的难度。学生完成此项需要一定的分析能力思维能力和综合能力。教师可以从form, influence, efficiency, content 等几个方面进行引导。
6） Design a newspaper of your own. 此项任务难度最大。它需要学生之间进行多次交流、磋商及合作才能完成。教师在组织学生完成此项任务时，要注意分工的科学性，既要确保每个学生有事可做，又要确保他们相互协作、共同完成任务。教师应该允许学生有充分的准备时间，同时也要规定任务完成的期限、任务展示的形式和要求。
四、设计任务时应注意的几个要点
1．设置语境，努力营造跨文化交际氛围
语境是指用英语进行听、说、读、写交际活动的社会环境。任何有意义的语言交际活动都是在特定的语境中进行的；语境作用与学生的感官，可使学生产生交际的动机和运用语言进行交际的心智活动。教师在教学中应利用多种语言或非语言的形式和手段创设语境，让学生在语境中理解语言知识和内容，并相互交流，提高学生的阅读理解能力以及口头表达的正确性和流利性。
2．定好目标，尽量让学生运用好英语
任务目标是通过让学生完成某项任务而达到的目标。英语教学的目标是培养学生的语言交际能力，这不仅指听、说、读、写的能力，还包括社会语言能力、语篇能力和策略能力。一项任务并不总是明确显示自己的目标，任务与目标也并非一一对应。一项复杂的任务可能同时具有几个目标，而且这些目标并不互相排斥。教师所设计的每一项任务必须有明确的目标。学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流才能完成任务，即用英语解决实际问题。
3．确定结果，重视评价
教师所设计的每一项任务必须有一个明确结果。评价任务完成得好坏关键看结果。结果可以用墙报、黑板报、报纸、口头报告、书面报告的形式展示出来，使完成任务的学生产生成就感。
教师在设计任务时应注意一篇文章的不同阶段可以有几个分任务。除此之外，还应注意：① 活动要具有可操作性；②以学生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式应尽量真实；③活动要有助于学生英语知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高；④活动应积极促进英语学科和其他学科知识的相互渗透，使学生的想象力、审美情趣、艺术感受、协作能力和创造能力等综合素质得到发展。
五、结束语
任务型教学要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。然而任务型教学模式作为一种新型的教学模式，它也有其自身的局限性。因此需要广大教师在教学中大胆实践，积极探索，并不断反思自己的教学，使任务型教学模式在提高课堂教学效率上发挥最大的效应。
参考文献:
《普通高中英语课程标准（实验）》 2003年。
佘广安：“任务型教学：定位与思考” 《中小学外语教学》，2002年第六期。
袁昌寰：《21世纪英语教学理论与实践》，北京广播学院出版社，2002 年。

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