| 任务式活动的基本理念及在中学英语课堂中的应用 (中学英语教学论文) |
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摘要： 本文首先讨论任务式活动的基本理念，及其对英语教学交际法的推动作用。接着举例说明任务式活动在具体的英语教学实践中的应用。任务式活动应始终贯穿英语教学的各个环节，并就任务式活动如何介入英语写作教学，使英语写作活动生动有趣，阐述了自己的一些想法。 关键词：任务式活动、基本理念，教学实践应用。 近期公布的《全日制义务教育，普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出：英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 英语教学交际法在中学英语教学中的应用已有将近十年的历史，其中获得了很多成功的经验，许多英语教师勇于实践，不断探索，创设了许多真实有效的语言交际环境，大大提高了学生的英语语言运用能力。但是英语课堂教学中的许多语言交际活动是按照已教课本内容和已知语言材料进行的，操练伙伴知道对方要说什么，许多答案也能在现成的语言材料中找到，对话双方都没有传递和吸收信息的企图，也不存在信息差距须要填补。因为没有信息差距，所以这种语言交际是机械的假交际。当交流双方失去了传递信息和获取信息的动力，就不存在真正意义上的交际。 任务式活动的提出为英语交际活动的开展提供了又一个理论基础，为英语交际活动的多样性和有效性，提供了有效的保障，拓宽了英语交际活动的渠道。这些都是因为任务式活动的基本理念所决定的。任务作为课堂教学的一种活动至少应具有以下的特点。（David Nunan 1997） ⑴以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。 ⑵任务的焦点是解决某一个交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，应是具体的并贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 ⑶任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。 Nunan（1997）从五个方面展开对学习任务的探索： ⑴Goal（任务的目标） ⑵Input（构成任务内容的输入材料） ⑶Activity（基于输入材料的各项活动） ⑷Teacher role & Learner role 任务所隐含的教师和学习者的作用 ⑸Setting（任务执行的环境问题） Skehan(1998)对任务式活动又作了进一步的注解 ①意义优先②任务完成为主③评估基于任务完成与否 从上可知，任务式活动的先决条件，必须是联系生活实际的，能激发兴趣的，并重视学生之间信息的沟通。任务式活动的关键是活动的设计和过程引导。综上所述我们不妨把任务式活动作一个界定。⑴任务式活动应是两人以上的活动，通常我们定义为Pair work或 group work⑵任务活动，应是学生积极思维并与外显行为结合的活动。⑶该活动是用语言形式进行的富有情趣的活动。（王才仁，1995）。所以我们要对任务式活动有一个新的认识，认真地组织活动，并创造性发挥任务式活动在英语教学中的中介作用，成为学生智力、情感得到发展的纽带。积极培育课堂真实交际的氛围。下面就任务式活动在英语教学中的具体应用举几个例子： My topic is very easy for you to discuss. Now do as I tell you. First stretch your right hand! Put it in your pocket! Grasp as much as you can in your pocket. Now take your hand out! Show your neighbour what is in your hand ，结果，很多同学拿出来的是钱。接着引出主题“Pocket money”随后我分发调查问卷，进行小组讨论，每位同学每周获得多少零用钱，讨论零用钱的使用，然后步步深入，引到希望工程。 ①How much pocket money do you get every week? ②How do you spend your pocket money every week? ③How much money can you save every week? ④If you save a sum of money, how do you plan to spend it? ⑤If you become a millionaire one day, how will you live a life? 这例的特点是形式新颖，寓意深刻，真正做到既教书又育人。 二、在课文导入中使用任务式活动，能激发学生内在的学习动力，激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。真正实现以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”如我在教 SEFC Book I Unit 2 In the lab前设置了以下的任务式活动（Group work） ①Which kind of teacher is your favourite teacher in your opinion? ②Discuss what are the most important things about a good teacher? ③Collecting some key words and put them in order of importance. For example :lively, strict, helpful, honest, humour, interesting. explain……clearly, speak English well, like/love his/her students…… ④Compare the order and give the reason to the group ⑤Can you think of a story to show why your favourite teacher was special? 这样，我们不但交换了心目中理想教师的形象，而且加强了师生间的交流，相互了解，增进了师生友谊，定能互相理解，促进英语教学。 三、在课文教学中使用任务式活动，能深化课文、活化教材，真正做到在实际生活中学习语言。此类活动为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性与创造性。教师所设计的任务包含一些待解决的问题，该问题的解决需要全组人把所有信息综合起来才能完成。在这种氛围中，小组中的每一个人都是不可缺少的，每个人都必须把自己所知道的信息提供给大家，阐述自己的观点，进行讨论、分析、综合、比较等一系列活动，最后作出解决问题的方案或决定。在这种真实的交际活动中，学生大脑中的语言材料，连带语法规则、句型结构、表达方式，都被激活并动员了起来，每个学生都全身心地投入任务中去，真正激发了学生的学习积极性。这种身临其境的感受，有利于语感的生成。 学生掌握新知之后，从而形成"活学活用"的能力，这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节,学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的"火花"来，学习效果特别明显。 因此，这个环节对于学生来说是："主动学习、操练运用"的过程，对教师来说是发挥"组织练习、点拨评价"的作用，在练习过程中，教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。 如教SEFC Book ⅢUnit 5 Advertising ，我就设计了以下的任务式活动。 You have been in this school for more than two years. You have been familiar with this school . Now the school is going to attract more students to join us. Would you like to make an advertisement on TV? What is your plan? ①How to manage the plan. ②Write a sentence as advertisement words. ③Use some beautiful pictures. ④Ask some people to act in the advertisement. 如教SEFCBookⅡ Unit 9 Saving the earth ,可设计以下的任务式活动。 Look around your home and your school. Find out： ①How many bins of bags of rubbish are produced by the school every week . ②How much rubbish is made up of paper, metal, plastic, glass? 这种任务式活动使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆、合理的想象，创造性地使用课文中学到的关于广告的知识，这样，不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。 四、在英语写作教学中应用任务式活动，能确立写作教学的真实性、趣味性和实用性。引起学生的兴趣，激发他们的写作动机，激活他们的思维。约翰斯认为写作不完全是个人行为，而是发生在社团之中的行为，因此，他提倡交互式（Interactive）和社会结构式（Social constructive）训练写作的方法。我们由此至少可以得到以下的启示：写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两个或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。同时我们还应认识到在写作教学中实施任务式活动，能有助于学生语言综合能力的培养，在这种活动中，能促使学生更注意语言的恰当性、得体性，以及语言与文化的关系。 比如，高一、高二教材中有叙说烦恼，征求帮助的来往信件，结合课文教学，教师可要求学生在规定时间内写出自己最烦恼的两件事，并要求学生写后上交，教师将顺序打乱，再分发给每个学生，征求解决烦恼的办法。 再如教SEFCBookⅡUnit12 可设计一个“The zoo—good or bad?”的主题先通过活动进行小组讨论。 ①Is the zoo good or bad? ②Choose some examples to support your idea. ③What other ways can you think of to protect the animals? ④What cam you do to make the zoo a better place for animals? 通过讨论得出以下的结论： The zoo is good 1、rare animals/kept safely. 2、Children/visit easily/note some information 3、animals/increased/ return to the wild. 4、protect the animals from the bad weather. The zoo is bad 1、The cages/small/not enough space 2、do not run/climb/fly 3、do not get enough exercise 4、become fat/weak/ill 5、noisy/don't like people 通过讨论协作学习来完成写作任务，使学生既学到合作学习的乐趣，又使我们的写作教学中介入了“意义”，在语言和功能间架设了桥梁。 通过以上的一些例子，我们不难发现，在任务驱动型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格与情感。 教学实践证明，"任务型"英语课堂教学过程，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，民主、宽松的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。作为一种新型的课堂教学模式，"任务型"教学模式能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极"动"起来，让英语教学"活"起来。 任务式活动不仅使每一位学生都可以大胆地尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。 参考书目： 1、王才仁《英语教学交际论》广西教育出版社，1997年 2、Margaret Lggulden, Julict Allen（英），王薇，合作编著。《中学生英语辅助系列高一听说、写作》外研社，朗文2000年6月 3、Daid Nunan 《交际课堂的任务设计》，人教社，外研社，剑桥大学出版社，2000年11月 4、Wilga M. kivers 编著《交互性语言教学》 人教社、外研社、剑桥大学出版社，2000年11月 相关链接：教学论文
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