高中英语任务型教学中的小组合作探究 (中学英语教学论文)
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福建省莆田十中高中部 黄 玲
《英语课程标准﹝实验稿》》提出要加强对学生学习策略的指导，特别强调培养学生自主﹑合作与探究精神。合作学习是一种能面向全体学生的﹑有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。新课程标准还要求教师尽量采取“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，学生通过思考﹑调查﹑讨论﹑交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。因此，以任务型教学为载体，培养学生合作学习的自主性是今后全体英语教师努力的方向。
一． 任务型教学﹑小组合作学习的含义
英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。课堂上语言的“communicate”和学习者之间的“interact”是通过“task”来实现的。完成任务的过程就是交流﹑合作﹑互动的过程，很多任务都是通过小组合作来完成。
合作学习﹙cooprative leaning﹚是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。建构主义（constructive）认为，学习是学习者积极建构知识的过程。合作小组是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现﹑吸收﹑反思和自我调整中获得成功的机会,并能在原有的基础上得到发展。
二． 小组合作学习在不同活动中的运用
合作学习是一种目标导向活动。课堂中的每项活动都应围绕教学内容﹑教学目标而设计。《英语课程标准（实验稿）》在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求有认知﹑情感和技能目标上的均衡达成。笔者在认真学习和研究新教材的基础上，结合自已的教学实践，就常用的一些活动如何开展小组合作举例说明。
1． 角色表演（role—play）
经过教师精心指导，学生积极投入的角色扮演活动是一种很好的小组活动形式，常被用于对话﹑采访和短剧表演等。如Unit10 The world around 口语的任务是通过记者和动物的对话，让学生体验动物的感受，并懂得保护动物﹑珍惜动物。教师可以组织学生以4—6人为一组，一位学生扮演现场采访记者，其它学生分别扮演动物园中的不同动物，谈谈自已是如何来到动物园以及在动物园的生活。
2． 课题讨论（topic dicuss）
教师应结合不同的教学内容，安排一系列的任务，如组织一些有意义的“dicussion”或“debation”来提高学生的语言能力。如Unit10 The world around 学完囗语之后，教师可组织学生就“该不该把动物关在动物园”这个主题进行辩论。以小组为单位分正﹑反两方辩论。
3． 新词趣学（new word learning）
教师将全班同学分成几个小组，每组6—8人，小组成员围着课桌坐成一圈。学生首先听课文录音，边听边记下所不懂单词的大致音标。然后打开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段的生词。组长将小组成员所写的单词集中。小组成员分工，通过查字典和讨论，找出它们的读音﹑用法及例句。各组派一名代表在全班交流与展示。最后，各小组派代表参加“make a sentence with the new words”竞赛。
4． 拼读活动（jigsaw activity）
拼读活动是“信息沟活动”的一种形式，常被用作阅读教学中的小组合作。教师应该考虑形成独立阅读、合作交流、个性构建的阅读教学模式，把阅读文章分解成若干材料分给小组成员，每人获取的材料不同，各自分别阅读自已的那个部份。未获得材料的学生向读过那部分材料的学生提问以获取信息。最后，分组学生对所获取的所有信息进行加工，完整地感知整篇阅读材料。
5． 调查调究（project survey）
如Unit4 unforgettable experiences,可组织学生调查研究并开展灾难图片展。步骤如下：
第一步：师生讨论活动计划，各小组分配具体主题，如地震﹑洪水﹑台风﹑火灾等。
第二步：小组成员通过各种途径（网络﹑图书馆等），收集资料（图片﹑文字等）。
第三步：小组成员之间用英语交流收集到的资料，然后整合﹑修改资料。
第四步：小组成员任务分工，如电脑排版﹑文字编辑﹑图片加工等。
第五步：各小组图片展览，各组推荐一名讲解员，回答其它组员提出产问题。
第六步：征集各组灾难自救方案。
6． 过程写作（process writing）
过程教学法（the process approach）的代表性学者是弗劳和里斯，他们认为写作是一种复杂的有目标循环往复的活动。
第一步：教师介绍文体格式﹑简述写作方法等。
第二步：小组讨论有关话题，交流观点﹑挖掘主题内容，查阅生词﹑词组。
第三步：小组成员每个人独立写作，包括写提纲﹑初稿等。
第四步：教师简要传授修改策略，每个组员依次批改本组成员的作文，从中选出最好的作文。
第五步：小组讨论选出的作文的内容﹑语法﹑拼写等，集体改稿，最后抄正定稿，签上本组所有成员的名字。
第六步：教师评价，教师的评价不再代表个人，而是代表小组。
三． 小组合作学习中应注意的问题
1．合理组建学习小组，分组最好采用异质分组，即每个组中成员的组织能力﹑学习能力等要均衡。
2．处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学习先独立思考，有了想法后，才能和同伴探险究，交流解决问题。
3．讨论的内容要有价值，要有一定的趣味性和实际性，否则学生的合作会不主动，参与度也会不均衡。
4．要戒合作学习的假与浮。教师组织小组合作活动时，应给学生充分的思考和讨论时间。
教学活动告诉我们，教不等于学。作为任务型教学的重要活动形式，小组合作学习创造了一个有利于学生语言习惯的环境，但这也对教师提出更高的要求，教师应不断通过自已的教学实践对小组合作学习进行进一步的探究。

1.教育部《英语课程标准（实验稿）》 人民教育出版社会性 2003年
2．沈华“小组活动任务化在高中英语教学中的运用与探讨” 《中小学英语教学与研究》（增刊）
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