| 维一体化英语教学模式的构建 (中学英语教学论文) |
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论文摘要：多维一体化英语教学模式的构建旨在如何优化英语教学中的主要维度，通过相互作用，使它产生1+1＞2的整体效应。中港英文学校通过多年的实践探索，证明这个模式非常有助于学生掌握英语。中港的学生在小学毕业时就已经掌握1500个英语单词，能用英语进行基本的交流，语音标准，口齿流畅，表达得体，学习英语的兴趣浓厚。 关键词：多维、一体化、英语教学、模式、构建。 任何一所学校办学特色的形成，都有其独特的时空条件和个体背景，从而构成其内容和形式非同一般的个性特征。任何一种教学模式，都有其特定的内容体系和比较稳定的结构特征，以及可操作的功能状态。特色也好，模式也罢，它们均反映了一定的教学思想和教学理念，因而具有其独特的理论特征。中港英文学校通过吸收国内外现代外语教学的科研成果，经过多年的实践，逐步形成了富有自己特色的“多维一体化英语教学模式”，教师乐教，学生乐学，英语教学的成效显著。据统计，中港英文学校有75%的小学生在六年级毕业时，就已经基本上掌握了1500个英语单词（而现行新修订的初级中学英语教学大纲要求中学生掌握的词汇量为830个），并能用英语进行较为流畅的口头交际，语音标准、语调地道，用词得体。今年小学六年级学生参加全省初中升高中考试，平均得分78.7分，市平均分为73.3分，其中最高分109分（总分为120分）。 下面，对多维一体化英语教学模式的结构系统及操作层面进行详细地阐述。只有在理论上理顺了、弄清了，才能理解中港英文学校在操作层面的具体做法。尽管模式中有些维度看似相识，但仔细体会便会发现，它们已经被赋予了许多新的内涵。 一、 多维一体化英语教学模式的基本框架 英语教学是一个系统，也是一个整体，它是由许多相互联系和相互作用的要素按照一定的层次和结构所组成，并具有特定的功能。这许多的要素是系统的有机组成部分，而这些要素本身又可能是一个系统，并已包含有自己特定的要素。传统的教育学从活动角度将教学划分为教、学、管三要素；应用语言学则把教学按语言、学生两要素或者按设计、过程和评价三要素来划分。前者的缺点在于不能显示学生在教学中的主体地位，后者则基本上忽视了学校教育条件的制约作用。按照系统论的观点，系统整体的功能大于各孤立部分之和，亦即1+1>2。没有结构、没有整体功能的系统是不存在的。从系统论的观点出发，多维一体化英语教学模式研究揭示了构成英语教学有效性的主要维度，以及维度间的相互作用，并通过对多维加以优化，构成了一个有机的整体，从而较为有效地解决了英语教学中的许多疑难问题，顺利实现了英语教学的总目标。 总目标 教师 教学方法 环境 教材 学生 学习过程 从上图我们可以看出，多维一体化教学模式的主要维度有：环境、教师、学生、教材、教学方法和学习过程。环境包括社会环境和语言环境，环境影响我们的英语目标设计，也影响教师和学生的心理活动，甚至对教学过程、教学效果都产生影响。而英语的总体目标又反过来影响环境建设；教师的一切行为受制于总目标，他通过教材、环境等媒介影响学生。而学生除了受外部因素的影响之外，还受内部因素影响，例如：最佳学习年龄、语言潜能、个性和情感条件等。所以教师应注意发挥学生学习的潜能、发展学生的个性，培养其积极向上的情感态度，创设良好的学习条件，以取得最好的学习效果。由于教师的教法也影响到学生的学法，所以教师在教学中应该帮助学生形成适合自己的学习策略，并使学生具备不断调节自己的学习策略的能力，这样才有利于形成学生的学习自主性。由于教和学的方法得当，在教学过程中，师生就会较顺利地完成英语教学目标。 英语教学的总体目标： 在确定我校外语总体培养目标时，我们首先对外语教育现状进行了分析：我国外语专业教育的水平相对而言比较高，但也只能是差强人意，大学毕业时仍有相当一部分同学不能用英语进行流畅地交流。英语专业毕业的人尚且如此，作为公共基础科的英语教育和全民英语普及教育，在投入和收益上更是严重不成比例。从初中（有些从小学）开始，一直到大学毕业，每个学生花在外语学习上的时间超过了2000个课时，但大学毕业后真正称得上外语“过关”，即能用外语进行一般的交流、能阅读外语专业书籍的人恐怕不超过10%。许多大学生为了过大学英语四--六级考试，几乎把前一两年大学生活的50%的时间花在了外语学习上。而通过这一考试的大学毕业生很难说外语已经过关。他们当中，几乎50%的人无法熟练地使用英语进行日常和书面交流。学习语言，不去掌握学习语言的本质，从某种程度上说，无论是教，还是学，都是低效的，甚至是失败的。 根据我们多年来对外语学科本质的认识，中港英文学校的培养目标确定为： 小学英语教学目标：培养学生对英语的兴趣和态度，激励学生学习英语的自信心和积极性。能用正确的方法进行学习，能克服学习中的困难。能意识到语言交流中的文化差异。能用简单纯正的英语与外国人进行日常交际。听：借助提示能听懂简单故事，了解其中主要人物和事物以及他们之间的关系。听懂日常对话。说：能就熟悉的话题进行日常交流、讨论。读：要求认知单词2000左右，读懂简单故事和短文并抓住大意。写：能写出自然流畅短文（80字左右）、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。 中学：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能就日常生活的各种话题与外国人进行一般交流，并简单陈述自己的观点。听：听懂接近正常语速、熟悉话题的短文，能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系。说：能有条理地描述个人体验和表达个人的见解。能就日常话题与外国人进自由交谈，并阐述自己观点。读：要求认知单词4000左右，能顺利阅读一般性的文章，获取自己年需要的信息。能读英文报纸。写：能流利表达自己的观念，写出连贯且结构完整的短文约200—300字左右。文体规范、语句通顺流畅。 高中：有较强的自信心和自主学习能力，能就任意话题与外国人进行自然流畅的交流。能口头发表评价性见解。听：能听懂有关熟悉话题的讲座、听懂广播、电视英语新闻。说：能恰当表达自己的情感，经过准备能用英语进行专题演讲。能就各种论题与外国人进行辩论。读：能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息，能读一般英文原著。写：能写各种英文公务信函，能写出连贯且结构完整的短文500—600字，叙述故事情节和表达观点态度。使他们能在高中毕业时能达到一门外语过关。 维度一：环境。在我们所构建的外语教学模式中，环境是非常重要的一维。对环境的解释有大有小，有宽有窄，在本模式中主要指语言环境，包括周围使用外语的人数和场合、官方媒介、总体外语水平等。环境对外语教学的作用是非常明显的，最重要的就是体现在学生的愿学、乐学。全社会对外语的期望值高，就可以大大激发学生的学习兴趣。而浓烈的学习氛围如：良好的班风、优雅的教室布置、具有外语气息的校园环境等，能提高学生的学习能力，使他们学得愉快而又顺利。 维度二：教师。教师在外语教学交流中起维持内稳态的重要作用。美国生理学家坎农曾指出：一方面有机体作为整体，存在一系列十分严谨的内部条件，如脑血管中的血流只要发生短暂停滞，就可能导致躯体的昏迷。另一方面，虽然这些内部条件都处于一系列内部和外部的干扰中，如温度、湿度和供氧条件等等都可能发生变化，但生命都可以克服这些矛盾。因此，他指出：任何生命组织都必须具有一种基本性质，即保持内部的稳定状态。用同样的方法来研究外语教学，也就是探讨如何使整体的内部关系得到平衡，其实质就是调节外语教学整体所受到的内外干扰，使整体在运转中保持稳定，即保持内稳态。而外语教师的作用就在于此。所以，如果师资水平不高，外语教师本身都不能讲和写流利的英语，整个系统又如何保持稳定？又如何能教出高水平的学生？因此，就如何发挥教师内稳态的作用这个问题，中港英文学校确定：以最大限度地释放人的潜能，最大限度地调动人的主观能动性为指导思想，强调教师要终身学习，并辅之以行之有效的措施来予以保证。众所周知，学校所有的教学及管理活动都是依靠教师来完成的。外语教学质量的高低，一方面取决于他们的素质、水平、能力，另一方面又取决于他们主动还是被动、积极还是消极的工作态度，取决于他们协调合作的程度。我们所采取的“岗位责任制”及强调各个级组与各职能部门之间的协合，旨在追求外语教师能量的最大释放及他们的未来发展。 维度四：教材。在非目的语语言环境下进行英语教学，教材是信息输入的主渠道。教材所提供的信息是否充足，呈现的顺序是否科学，各学段是否合理衔接，对教学效果影响很大。同时，在我们的研究中，教材已不再单纯是传统意义上教科书，而是包括学生用书、练习册、教师用书、录音带、录象带、VCD、DVD、CD-ROM及各种图片、教具在内的系统教材。因此，学生所接受的外语信息不仅是文字的，也伴有声音和图象等，信息的真实性大大提高了。同时，教材既有它稳定的一面，也有开放的一面，教师可根据学生实际情况添加或删除部分教材。 维度五：教学方法。教学方法既指“教学有法”又指“教无定法”，前者指外语教学的原理、原则和规律，我们只能去遵循，而不能去创造，只能根据具体环境特点去贯彻、落实；后者则指的是具体方法，它从前者受到启发，加以创造和发挥，它的有限性及静止性与学生水平、教学环境的无限性之间的矛盾使教师的创新有了很大的空间。目前，许多外语教师的教学不讲究科学方法，课堂教学仍旧采取“填鸭式”、“满堂灌”，方法陈旧，喜欢“跟着自己的感觉走”，较少考虑学生的实际情况和需求。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，具体方法作为工具，教师应多加研究，多加创新，所以，中港英文学校对教师的要求是：“创新、创新、再创新。” 维度六：学习过程。美国人Robert Bley-Vroman在《Grammar and Second Language Teaching》一书中曾就全球外语学习的十大特点进行了专门论述。除学习目标存在个体差异、语感朦胧、教有助于学、必须进行必要的纠错、情感因素的作用很大等特征外，另一重要特点便是“掌握水平、学习过程和策略上存在很大的个体差异。”由于目标、年龄特征、情感状态不一，学习过程和学习策略互不相同，掌握外语的水平也就不一样。实际上，学习过程也是学生形成良好学习策略的过程。例如，能否为完成具体的学习任务而制订详细的计划？能否反思、调整自己的学习方法？而这给教师的启示就是：要有意识地帮助学生形成适合于他们的学习策略，从而提高效率，促使学生学习成功。 对以上几个重要维度的理论阐述体现了中港英文学校的英语教学总体思想,也体现了中港人多年来对英语教学的深层次思考，其指导意义是深远的。基于对英语教学的理解，我们通过优化各个维度，采取了许多具体措施来保证“多维一体化”结构的最佳运行。 二、“多维一体化”操作层次探微 （一） 校园英语化，英语生活化，活动串始终。 当你走进中港英文学校，你就能感到英语学习气氛，它带给你强烈的视觉和听觉刺激：英文壁报、中英对照的格言、通告、指示牌、英语角、充满异域风情布置的英语活动专用室，以及不时从你身边匆匆走过的外籍教师等，这一切无不让你感觉到英语的存在，英语的重要。 学校推行英语教师全天侯英语交流，学生课内课外听到的全是英语。英语，已成为学校生活的一部分。即便是学校的清洁工，时间长了，也能和外籍教师进行简单的交流。这就是语言环境的作用。 在营造英语氛围方面，活动始终贯彻学校的每个角落，每个时段。例如： 1、 三分钟英语演讲：每周的周二、周四，每次由班上选一人给全校作三分钟的英语演讲，演讲的主题由老师确定，内容由学生写，再经过老师训练，以确保演讲者的榜样作用。 2、 英语角：每天中午进行，由外籍教师主持。每次都有一个主题，主题由外籍教师确定，主题资料多是当周英语报上的时事、新闻，及其学生感兴趣的话题。学生分组分批去参加活动，目的是使每个学生都有充分的机会学说英语。 3、 家课时间的分组活动：每天下午的家课时间，学生分组分批去参加由外教主持的分组活动，由外籍教师帮助学生复习一天所学的英语，并帮助学生正音。 4、 英语兴趣小组：每个星期一次，作为学生课外活动的一种形式，由学校的外籍教师给学生组织活动及教授英语国家的文化。 5、 课前两分钟演讲：为了全面发展学生的素质，中港英文学校中学部要求：每一节英语课前，让一个学生站在讲台上作两分钟的英语演讲，轮流进行，每一位同学都必须参加。演讲的主题由老师确定，演讲稿由学生自己写，再经过老师修改，由老师训练。这样，保证了每一位学生都能得到老师的个别辅导，加强了因材施教这一环节，有利于学生各尽所能。 6、 “每月之星”与外教共进午餐：为培养学生的荣誉感，有更多的接触西方文化的机会，每月由各班民主选举产生本月的“每月之星”两名，这两名“每月之星”就可以获得与外教共进午餐的机会。午餐是西式的，由外教教会他们西餐礼仪。 7、 英语广播：每天分中午和晚餐之后进行两次，由学生主持。主要用英文播送时事新闻和英文歌曲。 8、 英语周：为了提高学生学习英语的积极性，也为学生提供一个表现的机会，中港英文学校每年都要举办二次英语周。在此期间，除开展丰富多彩的英语比赛外，其他科目同时也开展类似的活动，例如音乐课，每个不同年级都会教唱经典的外国民谣，欣赏流行外语金曲；美术课，学生们发挥自己的想象创造力设计各种图案如：字母、单词，宣传海报、壁报，从而扮靓了整个校园环境；而在体育课，体育老师会带领学生开展有趣的英语游戏，例如“寻宝”（在每个小球上贴满单词，让学生将球上的单词分类，比谁最快将分好的球送到指定地点）；还有电脑课，有兴趣的学生会在电脑上设计各种不同卡通图案的贴纸,例如Well done, Excellent等用来奖励那些在英文周活动中表现出色的同学。此外还有penmanship. Composition,speech ,artistic English words design,scrabble,pictionary,twister,spelling bee,English quiz等比赛。 9、 英语大使：为了在学生中树立学习的榜样，推广口语，中港英文学校在学生中选出优秀学生做英语大使。他们负责接待外来参观者，分别用中英文向来宾介绍学校情况。 10、 节日活动：学校庆祝中西方主要节日，用双语进行交流活动，并且利用节日向学生介绍中西文化。比较大型的活动是每年一次的Halloween 化装舞会、Christmas carnival、Thanksgiving Day等等。 11、 英语活动日：英语活动日是指由英语老师和外籍教师将学生带到户外，走出课室的另一种教学形式。例如：带学生到麦当劳、Pizza Hut去参观，在这种特定的环境下教会学生怎样Order食物，或学一些特定的食物名称等。 12、 对外交流：暑假期间组织学生到新西兰进行学习交流，欢迎澳门学生到学校进行暑期文化交流活动。 13、 小老师（Little Teachers） 为了培养学生大胆灵活运用英语，我们在四五年级学生中挑选一批英文基础好，发音纯正而又勇于表现自己的学生当小老师，这批学生在老师的专门培训下挑选一些英文故事，自行准备教具、字卡等，利用中午十五分钟时间到一至三年级课室给弟弟妹妹讲英文故事，就像平时老师上课一样，提问、讲解，遇到表现好的学生，他们也会用糖果、贴纸等奖励，通过到不同班级中的“巡回演出”，他们的讲课越来越娴熟，越来越自如，此项活动在一至三年级学生中很受欢迎，而同时也培养了四五年级学生的口语能力，给基础好的学生提供了一个发展的空间。 （二） 师生人本化 “以人为本，促进发展”是中港英文学校处理师生关系的一条准则。就学校总体工作而言，“关心师生的日常生活，帮助师生的学习和工作”是第一要求，也是至高无上的要求。学校严把教师“入口”关，要求进入学校工作的英语教师发音要标准，口语要流畅，只有满足了这个要求，才会去考虑其它条件。教师进校以后始终强化On-the-job training（在职培训），每个星期都要由外籍教师组织全校英语教师进行业务培训，有口语的，也有介绍最新外语教学方法的。 同时，学校通过建立“造星”机制，创造条件鼓励师生去参加省、市、校级各种英语竞赛活动，培养和发展师生的个性才能。如：青年教师邹红在全市英语教师课堂教学比赛中获一等奖。学生自编自演的英语剧《The Strongest Man in the Town》在全市中小学英语剧表演赛中获特等奖。由本校师生制作的英语节目《欢乐英语》（Fun English）共35集在中山电视台、珠海电视台和江门电视台播放，受到社会各界人士一致好评。这些奖项，对学校而言，意味着成功地培养和发展了教师和学生的个性才能。对个体而言，无疑是增加了他们自身的社会价值。 此外，“以人为本”还体现在教师和学生融洽和信任的关系上。我校教师非常注意去尊重学生、激励学生。哪怕学生些微的进步，老师都给予表扬。在课堂上很少出现老师斥责学生的语言。良好的师生关系，愉悦的心理状态，无疑为学生人格的健康发展提供了保障。 （三） 课程设置一体化，门类多样化。 中港英文学校分小学部和初中部。虽然目前国内有许多地方在小学开设英语，但小学和中学的英语教学大纲均不衔接，教材脱节的现象在各地均相当普遍。为了减少重复劳动，我们决定选用香港的英语教材为主教材，再辅之其他教材。香港在1997年修订了小学英语教学大纲，1999年又修订了中学英语教学大纲。这两个大纲对中小学的英语教学起了很好的衔接作用。初中英语的教材内容和教学方法均建立在小学英语教学的基础之上。小学阶段我们选用了Integrated Primary English。中学选用了New Target English。这些教材图文并茂，印刷精美，配套资料完备。以小学的教材为例，它具备如下一些特征：涵盖了《Syllabus for English Language Primary 1-6》（1997）的全部目标要求；内容以模块、单元、任务方式编排；注重听说读写四会能力的均衡发展；提供真实的和有意义的情景给学生训练。 每一年级学生用书包括： *2 Pupil’s Books *2 Books of Assessment Tasks *2 Task Books *2 Readers *2 Listening Books *Cassettes (English or bilingual ) *2 Books of Worksheets *CDs (English or bilingual) 教师用书有： *A Teacher’s Guide for each Pupil’s Book *A Teacher’s Edition for each Task Book,Listening Book and for each book of worksheets and Assessment Tasks *2 Summative assessment tasks per term *Assessment Record Books & Assessment Computer Program *Graded Workcards *Cassettes / CDs (English ) *Picture Cards / Overhead Transparencies /Headbands / Stickers 此外，中学还配有专门的语法书和练习册。完善配套的教材是英语教学质量成功的保证。同时，学校还结合实际编写了一些符合学生需求的教材。如： 英语数学教材，它是根据中文数学的进度由本校教师和外籍教师共同编写，再由本校的英语教研室审阅通过。它主要侧重于教学数学术语以及文字题的英文表述形式，英数老师在了解中文数学的进度后，以略慢于中数的进度进行教学，例如：multiplicand是被乘数，multiplier是乘数，product是商等。 口语教材则借用英美口语教材，再结合本校实际，由中国的英文教师和外籍教师共同编写；我校教师编写的拼读入门教材Word Perfect Spelling，独具特色，经试用几年，效果很好，学生能够做到见词能读、听音能写。具体表现为不教国际音标，只教字母在单词中的发音，使学生在日积月累的训练中，即使遇到不认识的单词也可拼读出来而无须借助字典，我们把音韵相似的单词归为一组，如：lock, cock, rock, clock,又如tick, sick, kick,……老师在课堂中教授学生该单词的正确读音，同时在一些Word game当中让学生获悉单词的意思，语音发音练习题也是经过精心设计的，如一些有趣的单词按读音分组练习，按照词义画图等，学生可以在边练边玩的情况下掌握了这些单词。我们还借用其他教科书，包括国内教材课外书，集中它们的优点，给学生编写练习和补充读物。 为了保证学生的语言输入量，加强他们的语言技能，我们还把英语课程分为：精读、泛读、听力、口语、写作、英数等。 （四）教法灵活化 灵活即多变，教师根据学生的具体情况，教学内容的变化，调整和创新自己的教学方法。对教材的处理，主要表现为“三活”： 1、 把文字活化成话语。文字是死的，教师的教学就是把这些语言内容通过教师自己的语言或录音、录像活化成为有声有色的话语。 2、 把教材内容活化成实际生活。教学内容一旦远离学生生活，语言学习就会显得很遥远，不自然。我们的英语教师在处理教材内容时，通常由近及远，充分利用周围的教学资源，创设情景，让学生的学习变得生动起来。 3、 把教学活化为交际。英语教学的最终目的是要求学生学会交际，而把教学过程直接交际化则大大缩短了学生学习语言的时间，极大地提高了学习效率。如外籍教师上的Theme Teaching（主题教学）就是如此。主题教学主要是为了训练学生在特定的背景下学会与人交流，因此，我们创建了主题教学室，一进入这间教室就有身临其境的感觉。例如这个月的主题是On the Flight，我们就把它布置成机舱的模样，在座位标示哪个是Window seat。利用此环境进行模拟表演，请学生扮演机长、空姐、乘客，教学生怎样办理登机手续，如果在飞机上不适应如何处理等等。学生所学的语言知识一经利用，就达到了自然交际的目的。 （五）学习自主化 为了使学生自主学习，灵活运用学习策略，我们努力创设外语环境，引导学生怀有愉悦的心情去参与各种语言实践活动，敢于开口，获得成功感，产生满足感，从而激发他们强烈的学习动机，变“要我学”为“我要学”。另外，我们也经常了解学生，问他们需要什么策略，从而在教学中渗透学法，介绍学法，帮助学生总结学法，进行策略运用训练等。 帮助学生形成自主学习能力的步骤通常为： 1、 要学什么？ 2、 为什么值得学？ 3、 如何学？ 4、 何时使用？ 5、 如何使用？ （六）评价多元化 建立科学的评价体系是实现外语教学目标的重要保障，评价的确立标准主要是依据外语的总体目标和要求，通过对教学实施的全过程和结果进行有效监控。从而让学生体会到自己的不断进步，感受到自己不断成功带来的喜悦。通过教学反馈，使教师有效地调整自己的教学思想和行为，使学生及时调整自己的学习策略。把形成性评价和终结性评价结合起来，既关注结果，又关注过程。既关注学生知识的掌握程度和能力的提高，也关注他们的情感、态度、学习策略等其它许多方面，考试只是评价的手段之一。即使是考试，我们也一改过去那种只考笔试或笔试加听力的做法，而是包括听力、口试、笔试等在内的综合语言能力考核。通过实施多元化的评价手段，促进了学生的全面发展。 （七）教学优质化 通过建立多元化的外语教育评价体系，使得我校的英语教学始终在总目标的控制下进行良性运作，形成了富有自身特色的外语教学模式，教师敬业、乐教，敢于创造，学生富有想象，敢于实践，学习英语的兴趣浓厚，学习的方法科学、有效，小学毕业就已经掌握了1500个英语单词（目前高中毕业只要求掌握1800—2000词汇），具有基本的听说读写的交际能力。我校英语教学所取得的成绩赢得了社会各方面的赞誉和肯定，师生乐于参与各种教学比武且频频获奖。 三、 题讨论 之一：外语教学，集中教学好还是分散教学好？ 认为分散教学好，那只是一个误区。现实最能说明问题，一个从小学三年级开始学外语的学生，学到大学毕业，时间持续14年，总课时超过2000个，但结果就如人们所常说那样，“高耗低效”，听不懂、说不出，“聋子英语”“哑巴英语”。究其原因，当属复杂，但集中强化比分散的、细水长流式的教学更有效。中港英文学校为什么每周有11节英语课，就是基于这种考虑。至于如何集中强化，路子很多，我们通过开设门类多样的英语课程，辅之各种各样的活动，只能说是选择之一。但实践证明，我们所采取的方式非常有效。 之二：如何处理好与其它科目的关系？ 如何在不增加学生额外课业负担和总课时的前提下，实施集中强化式教学？与其它科目的关系如何处理？我们的做法是：对相关或学科性质相似的科目实行重新优化组合，以综合为主，这样就保证了英语所需的课时。如：思想品德课、劳动技术课、社会课等完全可以整合为一门课程。同时，我们在处理讲与练的关系上，始终坚持精讲精练，从不布置机械、单调的重复练习，以避免学生不必要的学业负担。我们这样大胆创新，勇于改革，辨证处理，确实起到了事半功倍的作用。 之三：外语是习得的还是学得的？ 外语习得是指掌握外语要象人类自然学会母语那样，是无意识的自然学会过程，不自觉地形成语言规则，需象在母语环境中接触母语和在交际中使用母语那样来进行，它由交际动机推动。习得则指的是通过有意识的学习，理解运用语言的规则，由形成性动机推动。按照克拉申的理论，掌握一门外语主要靠习得。学习可以获得知识，但知识只起监控语言的作用。习得在大量的语言输入后潜意识的产生，因此，教师宜注意扩大学生语言输入的量，在课堂教学中多组织学生相互交往，多开展活动，在初级阶段要侧重词汇教学。我们认为，外语学习可以以习得和学得同步进行，但需创造好的外语环境，我们所做的也就是在特定的时空下，创设一个类似于学母语的环境。 相关链接：教学论文
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