| 优化课堂结构 提高课堂效率 巩固当堂教学成果 (中学英语教学论文) |
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应试教育的偏向在中学英语学科中的反映是只重教学的结果、考试的成绩，忽视学生学习过程，特别是忽视每一堂课的效率和效果。因此研究每一堂课上如何优化教学过程、提高效率，就成了问题的另一个关键。 目前我市外语课堂教学实践中主要存在两个方面的偏向，一是片面重视语言知识的传授，课堂教学方式以教师讲解为主；二是虽然注意到课堂上要以学生的活动为主体，但教师的主导作用未能恰当地发挥，课堂教学过程缺乏明显的层次和目标，课堂教学的实效性显得不足。 如果我们注重了语言教学过程中的形成性目标,我们在如何评价课堂教学这一问题上就有了新的想法和新的要求。 课堂上要以学生的活动为中心,体现学生活动的主体地位,这无疑是正确的。《北京市进一步加强与改进中学外语学科教学的意见》规定每堂课学生活动的时间不能少于三分之二课时。 《北京市中学外语学科课堂教学评价方案》要求课堂上学生参与活动的人数必须在 80% 以上 。 另一方面,既然我们有了教学过程中的形成性目标,每一堂课就应当包括若干个形成性目标；那么,课堂整体设计就应当趋于程序化、目标化。为什么要使教学过程程序化、目标化?《北京市中学外语学科课堂教学评价方案》要求我们“教学层次清楚,主次分明,在先后顺序上有逻辑性”。 《北京市中学外语学科教学常规》要求课堂上“言语活动的安排要体现学生的学习过程。学生活动目的性要强,讲究实效。”; “要做到各教学环节完整、紧凑,层次分明,条理清楚,坡度适当,整体上有逻辑性”; 还要求教师在备课时确定该堂课“知能差”的最低线和最高线, “知能差”的最低线即是说该堂课要学习的知识、技能的起点是什么,学生应该具备哪些预备性知识、技能;最高线即是说该堂课要学习的知识、技能的终点是什么,学生掌握了要学习的知识、技能以后应达到怎样的效果,怎样验证这个效果。另外,《北京市中学外语学科课堂教学评价方案》还提出要“能够根据学生的反应适时调控学习进度”, 《北京市中学外语学科教学常规》要求“随时观察学生的反应,以及时调整教学进程与方式”, 这是更高一个层次的要求。 课堂教学程序化、目标化是一种方法,它教给老师们怎样上课;同时它更是一种思想,教给老师们用怎样的观点和态度去教语言。因此课堂教学程序化、目标化以后,仍然需要教师根据学生的具体情况在备课和上课时发挥自己的创造性,而并非要减轻教师的主导作用。在课堂教学程序化、目标化以后,教师组织课堂和架驭课堂的水平直接影响着课堂的效果。 我们曾在《北京版初中英语教材试教通讯》上讨论如何评价一堂课的结构,提出了六个要点:1.是否做到精讲多练;2.听说读写的比例是否恰当;3.重点训练内容是否突出;4.机械性训练是否做到高密度、快节奏;5.各层次的大环节和小台阶是否清楚,每环节、每台阶的目的性是否强,先后顺序是否合理;6.是否能及时反馈,有否补救措施。 因此,在强调课堂上学生活动主体地位的同时,还应狠抓课堂结构的合理性和有效性,狠抓课堂结构的程序化、目标化。 我们在平时的教研过程中,要求教师课堂上应多设小台阶。多设小台阶的好处在于:1.便于老师把握教学过程及更具体地要求学生;2.便于学生注意力合理地移动,一步一步地学扎实;3.便于保底,防止大面积掉队。 北京市丰台路中学黄庆庆老师曾在《北京版初中英语教材试教通讯》上撰文,以课堂实例说明课堂设计应当体现“小台阶、多层次”的原则。 宣武区北纬路中学初一备课组和丰台区南苑中学孙红老师曾在《试教通讯》上撰文指出要向课堂 45分种要质量。 丰台二中王健老师在《试教通讯》上更进一步指出:课堂教学程序是严格按习得过程设置的,所以抓学生按步走不但要抓得紧,而且要抓得狠。 评价一堂课的教学过程,既要看这堂课能否以学生活动为中心,发挥学生的主体作用；也要看这堂课的课堂结构是否合理、课堂效率是否高,这两方面的关系是辩证统一的。评价一堂课的教学效果,归根结底看两点,一是能否做到让学生每堂课都有所得、有所积累，二是学习过程是否符合语言习得规律从而有利于学生下一步的学习。 有的同志提出，语言是交际工具，学习语言的目的是为了交际，强调课堂教学过程的程序化、目标化，会不会影响语言教学的交际性和实践性的发挥？我们说不会。为什么呢？因为我们主张课堂教学按一定程序和目标有目的、有控制地进行，并不是要变成以传授语言知识为主、搞成“以讲代练”；课堂教学程序化、目标化以后，师生在课堂上的活动仍然是针对教材上所规定的语言材料进行听、说、读、写训练，只不过训练过程的层次性、阶梯性加强了，每一层次、每一步骤的目的性提高了。另外，不能狭义地认为只有说和写是交际活动，实际上，听和读也是语言交际活动。 实施素质教育的主渠道仍然是课堂教学。外语教学过程中课文材料的内容和外语教学方法是否有利于贯彻素质教育，这是问题的一个方面；而课堂结构和课堂效率作为问题的另一个重要方面，是合理的教学内容和正确的教学方法得以实施的保证。 引文注释: (1)《北京市中小学学科教学文件汇编》(中学外语)第 8页 (2)《北京市中小学学科教学文件汇编》(中学外语)第 21页 (3)《北京市中小学学科教学文件汇编》(中学外语)第 20页 (4)《北京市中小学学科教学文件汇编》(中学外语)第 15页 (5)《北京市中小学学科教学文件汇编》(中学外语)第 14页 (6)《北京市中小学学科教学文件汇编》(中学外语)第 14页 (7)《北京市中小学学科教学文件汇编》(中学外语)第 21页 (8)《北京市中小学学科教学文件汇编》(中学外语)第 15页 (9)《北京版初中英语教材试教通讯》初一年级第一学期第 3期 (10)《北京版初中英语教材试教通讯》初一年级第一学期第 2期 (11)《北京版初中英语教材试教通讯》 初一年级第一学期第 2、4期 (12)《北京版初中英语教材试教通讯》初一年级第一学期第 4期 (13) 胡文仲著《英语的教与学》 外语教学与研究出版社 1989年 8月第一版第 63页 相关链接：教学论文
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