| 高中语法自主性课堂教学模式探究 |
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江苏省溧阳中学 陈馨 纵观我国英语教学历史，经历了从过分重视语法的翻译法教学到注重对学生实际运用语言能力培养的交际法教学的转变。1987年教育部直接主持的《全国中学英语教学调查研究》在结题报告中指出了当时英语教学存在重知识轻能力的现象，呼吁予以转变。其后外语界随着交际教学思想的传播，就一直强调语言运用能力的培养，而批评以语法为主要内容的知识教学；直到今日，这种批评仍未停止。值得注意的是，如果过分追求教学过程的交际化，强调功能意念，不重视语法或不讲语法，也将造成严重后果。往往有这种情况,学了很多年之后,学生在交际中，在书面表达中，仍然一开口或一动笔就出现语法错误，语言极不规范，而使学生能够正确理解和表达的方法之一就是从一开始就学好语言的句法规则，并且把语法知识融会贯穿到语言交际中去。传统的语法教学通常采用语法规则教师一条一条讲，学生一条一条听，教师一条一条写，学生一条一条抄的教学模式，使得语法课堂显得沉闷枯燥，学生只是机械性的记忆语言规则，既容易遗忘，也使得一些学生对学习语法，乃至英语这门语言都失去兴趣和热情。但语言的习得犹如一所房屋的建造，词汇是砖瓦，而必要的语法知识就是如何把这些砖砖瓦瓦连接搭建起来的钢筋，是结构构造的关键。懂得语法可以减少运用语言的盲目性，帮助提高语言的实践能力，即理解的正确性和表达的准确性。在中学阶段掌握好一定的英语语法，对今后的英语学习具有重要的意义。所以在高中英语教学中，我们既不应过分强调语法的作用，又不应忽视语法的学习。问题的关键在于如何对传统的“讲抄背”的语法教学模式进行改革。 当前基础英语教育改革的焦点是以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，而培养学生自主学习能力是培养学生创新能力的必然要求。没有自主，何来创新？培养高中生自主学习能力是终生教育的需要，也是学生可持续发展的要求。另一方面，自主性也是高中学生身心发展的重要特征。通过小学到初中的学习他们已具备了一定的自主学习的基础，对社会、对自身也都已有自己的认识和见解，他们不再满足于老师仅仅灌输一些条条框框的法则，他们更多地需要独立思考和自主学习。《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。语法教学作为语言教学很关键的一部分，也应该遵循始终体现学生的主体地位，发挥其主体作用这一原则。笔者从这一点出发，在语法教学中尝试使用了自主性学习的课堂教学模式。 自主性语法课堂教学模式的总体思路是要突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新。这一模式主要分为recalling (回顾)、generalization (自主学习、观察归纳)、consolidation (巩固)、creation (运用新知、创新思维) 和 appreciation (鉴赏) 五个环节。 一．回顾：激活学生已有知识储备，以旧引新。学习层次理论告诉我们，学习任何新的知识都需要先前的学习。语法的学习更是一个循序渐进的过程。高中英语新教材（SEFC）在语法编排上遵循了循环式、螺旋式的编排特点，把同一语法项目安排在不同教学阶段。针对需要进行教学的语法内容，教师通过预习作业的设置，指引和帮助学生进行对和这一语法内容有关的已有知识的有效回忆，根据知识间的内在联系寻找新旧知识的连接点，为新知识的学习铺路搭桥。教师启发性的引导学生激活知识储备，并把这知识纳入到新的学习中去，诱导学生主动探知的动因，使学生一开始便进入主动学习的状态。以高二语法倒装的课堂教学为例：这一部分语法主要安排在高二下册第20单元之中，但在这一单元之前的课文已及相应的练习中都相继出现了倒装句，老师在平时授课时肯定有所提及，所以在学习这一语法之前，学生已有一定的知识储备。笔者的学生在课堂教学中就回忆起了以下例句：On (Lesson58 Senior BII) Not only will help be given to people to find jobs, but also medical treatment will be provided for people who read it.(Lesson79 Senior BII) 为新课的学习做了良好的铺垫。 二．教师提供合理素材，学生自主学习、观察并归纳。学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成是“教师灌，学生装”，教师不能把学生看作被动接受知识的简单的认知体，而要把他们看成是有完整生命的人。在课堂教学中，教师要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。因为毕竟学生学习外语，要靠他们自己主动地学，直接与英语信息源发生作用，所以教师最重要的是要唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者、助学者和引路人。这一步骤主要包含以下四方面的结构程序： 1．自学。教师要精心设计主体活动，并提供具有典型性、合理性的素材，供学生自学，观察大量的例句，发现共同点，从中探究语言规律，并进行思维和归纳。 这一环节最关键的是例句的选择和准备。主要注意两方面的问题： （1）教师提供的例句应精心挑选，合理组织。 同样以倒装为例。学习倒装最为关键的第一步是要分清完全倒装和部分倒装。所以教师可以先向学生提供两组倒装句，如： 1.Only in this way can you make progress in your English. 2.Not until midnight did it stop raining. 3.Under the tree was sitting a charming girl. 4. “I love you.” said John. 教师可提醒学生特别注意谓语动词部分，学生对这两组例句进行自主观察，并找出这两类倒装句分别具有的特点，并自行归纳完全、部分倒装句型的特点，从而使学生对这两种倒装的区别留下鲜明深刻的印象。 再比如说，在教学不同的倒装句型时，教师应有意识的把大量例句按其共性分类，使学生能够发现同一组例句所具有的共同点。如： 1). Only then did I realize that I was wrong. 2). Only in this way can we learn English well. 3). Only when the war was stopped were Iraqi people able to livehappily. 4). Only if I get a good job will I make enough money . 学生在观察这些例句后，能注意到句首单词的特点和谓语部分的特点，并归纳这一部分倒装句型的语言规律。 在教学倒装结构中一些无需倒装的特殊情况时，笔者提供了以下例句供学生观察辩析归纳： 1.Away he went. ( ) Away went he. ( ) 2.Only I know what an elephant is like. ( ) Only do I know what an elephant is like. ( ) 3.Not only the students but the teachers wish for a holiday. ( ) Not only do the students but the teachers wish for a holiday. ( ) 4."It was cold yesterday." "So it was!“ ( ) “So was it!” ( ) 学生通过辩析例句对错，归纳了倒装句中的一些特殊情况，不但明确了语言规则，也在理解的基础上深刻记忆。 （2）所选例句应典型实用，联系实例。 举例说明是英语教学中常用的帮助学生轻松接受并掌握语言知识的教学方法。在教学参考资料中有大量的例句可供参考，在教学中教师不应完全照搬照抄，教师应发挥自己的主观能动性，尽可能地联系实际进行举例。照搬照抄的例句有时让学生感到遥远、陌生、呆板、过时，因而难懂且易忘。联系实际的例句能激发学生的兴趣，调动学生的积极性，因而更具有说服性、示范性和启发性。这样的例句由于现实生活给学生提供了理解语言的情境，所以学生易于接受。由于实际生活的客观存在，它时时揭示着和加深着学生所接触过的例句的印象，有时语言随着现实的存在或重现而复现，因而联系实际举例留给学生的印象就十分深刻持久，这样的例句能帮助学生在运用时得心应手。 people able to live happily. Gone are the days when Iraqi people live happily. 因为和学生关心的时事相联系，学生对这些例句印象深刻。 2．讨论。学生可分组讨论，交流看法，教师加强巡视，发现问题，及时解决，并准确地加以调控，使讨论不流于形式。教师要引导学生围绕重点、难点展开讨论，引导他们主动探究法则的归纳，规律的总结。 3．交流。在小组讨论结束后，小组可派代表汇报讨论结果，并提出疑难。 4．点拨。这一环节就是要充分发挥教师的主导作用。在学生讨论时，必然会存在一些有争议的问题或有疑难的问题，教师适时地组织全班学生讨论释疑，对讲得不全面，讲得有错误的地方及时予以点拨指正。学生在质疑问难时，教师启发其他学生先回答，如果其他同学仍然感到不理解或回答不上来时，教师在点拨的基础上进一步启发引导学生解决问题，决不把答案直接抛给学生。另一方面，对教材的重点、难点、疑点和容易被忽视的地方，教师要给予强调、总结，使学生不仅知其然，而且知其所以然，真正掌握教学内容。 三．巩固练习，及时反馈。 在这一环节，巩固练习的设计和操作是关键，教师最重要的是要拓宽巩固练习的设计思路，采用多样化的训练方式，灵活利用多媒体课件,激活课堂气氛。多样化的语法教学要使语法教学摆脱讲解规则，举例说明，练习印证的刻板教学模式，增加教学的趣味性。教学多样性表现在两个主要方面：一个是不同类型的项目采用不同的方法，另一个是同一项目从不同的角度和方向去教。每一种巩固训练的方式都会有其有效之处，也必有其缺陷。所以一方面针对不同内容应设计尽可能不同的训练方式，如连词成句、完成句子、改错、翻译、句型转换、造句练习等，所谓“小环节，多台阶；多变化；勤鼓励”。另一方面在使用同一种训练方式时也要注意方法的改进。如句型转换训练对掌握基本句型确实是一种行之有效的训练方式，但它的缺点在于单调，学生容易不动脑筋而随声附和的进行操练，为此教师可采取加快训练节奏，因为快节奏可以激发接受训练人的参与兴趣；每一单项训练应严格控制时间，务必不要使此类训练显得冗长；变换学生的组合方式，齐声、分行、分组、个人操练应穿插进行。教师可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度。因为兴趣是一种学习的动力，课堂上学生的兴趣越浓厚，参与愿望越强烈，学习的效果就越好。所以有效的多样化的训练方式的设置同样能使原本枯燥的语法课堂多些欢笑，多些活跃，同样可以寓教于乐，提高教学效果，教与学真正进入良性循环。 四．运用新知，培养创新能力。 语法教学应抓住形式、意义和用法三个环节，正确处理三者之间的关系。要让学生明确掌握语言形式是基础，了解其意义是关键，学会使用才是真正的目的。语法教学的最终目的还应是交际。学生既要扎实掌握语言规律，更关键的还是学以致用，是应用这些语言规律进行自如的交际的能力。近几年高考英语试卷篇幅长，总单词量大，知识覆盖面宽，而且几乎每题都设有具体语境，单凭语法规则、语言形式来判断，往往正确选项不止一个，而是进一步考查学生英语的运用能力、理解能力以及逻辑推理能力，特别注重考查学生在具体语境中进行辨析的能力. 鉴于高考试题侧重于考查考生在特定语境中实际运用英语的能力，所以讲完语法概念后应把语法纳入具体的语言情景中, 加强英语交际能力的训练，增强语感意识。近年来, 高考英语试题几乎每题都设置了一定的语境，如果考生语感意识不强，或忽视一定的语境，就难以保证选中得体的答案。怎么才能增强语感意识？这就不仅要通过大量选择题练习去不断体验，还要坚持一定有声操练。众所周知，说的语言才是真正的语言。所以在讲完基本语法框架后, 给学生大量的口头训练, 如: 造句，互相问问题、 互相对话，或老师给出情景学生口头演讲，或学生上台当小老师运用所学语法规则问下面同学问题, 达到语言灵活运用的能力. 这是一种充分调动学生的学习主动性, 以学生为中心进行学习语法的活动，达到了消化难点, 加深语法印象的效果. 既熟练了语法, 又得到了能力的训练。五．鉴赏美文，体会语言之美。各国的语言是世界文化的宝贵财富。语言是交流的工具，语言的本身更是美丽的。学习语言本应是一件令人愉悦的事。而现在的语言教学更多的是为学语言而学，更或者说是为考试而学，学生沉浸在大量的练习之中，疲于应付考试。也许高中毕业之后，脑中只剩下选择ABCD这种记忆，对于英语这门语言本身的魅力并无多大感触，而事实上一门外语的学习内容应该是涉及多方面的，学语言知识，学文化传统，更加应该体会运用这门语言可以带来的文学魅力。汉语的教学经常是让学生学习并背诵名篇名句来体会如何更好的使用语言，英语的教学也大可模仿。在教学语法的过程中，教师可在平时大量积累素材的情况下，精心挑选一些因为恰当运用了一些语法结构而使文章为之增色的篇章和诗歌等，供学生欣赏体会。不但加深学生对语法结构的理解和运用，也更加体会到语言的美丽，提高学习语言的兴趣，也是为学生的未来发展和终身教育打下良好基础。还是以倒装为例，在教学中，可选择一些用倒装句比较多的篇章，文学作品中的或著名演讲的片段等，当然也可采用歌曲。比如，教师可采用Old Black Joe (老黑奴)这首歌曲供学生欣赏或学唱，这首歌开头部分的歌词是这样的： Gone are the days When my heart was young and gay. Gone are my friends From the cotton fields away. Gone from this place, To a better land I know. I hear their gentle voices calling: Old Black Joe …… 总之，语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。语法作为形成语言的要素，是掌握语言必要的工具。教师有必要不断探索改革语法教学过程，以取得最佳的教学效果。自主性学习的课堂教学模式激发了学生学习的主动性、积极性、创造性，培养了学生的主动探索性、敢于质疑，大胆释疑的良好习惯。同时也培养了学生的合作意识、交流意识，教学效果也比较理想。 参考篇目: 1.沈孝南 “高中英语语法教学的教学策略”《中小学英语教学与研究》2001年第6期。 相关链接：语法专题指导
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