| 运用多媒体技术辅助词句文教学(转载)(英语教案教学设计) |
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摘 要：词句文教学是词汇教学中操作性和可行性很强的教学方法。而多媒体技术为词句文教学提供了全新的教学手段。它使教学内容呈现方式多样化，为学生创设了更好的英词学习环境；遵循英语教学规律，较好地处理了词汇学习与词汇运用的关系；较好地体现了学生的主体地位和教师的指导作用；同时，帮助学生形成有效学习策略。 在信息技术应用与词汇学习整合的实践中，我们运用多媒体辅助词句文教学取得了较好的效果，但是同时遇到一些问题。经过调查、实践和研究，我们认为恰当使用多媒体，才能充分发挥词句文教学的潜力，取得更好的教学效果。 作者：郑淑珍 付绘 工作单位：北京十中 通讯地址：北京十中 邮政编码：100072 联系电话：010-83878167(H) 13051538155 目录 ● 研究课题 问题的提出 显示 研究的原由 显示 ● 研究实践 课堂教学设计 显示 课堂教学过程 显示 教学效果 显示 ● 反思与总结 总结 显示 反思 显示 ● 参考文献 显示 运用多媒体技术辅助词句文教学 摘要：词句文教学是词汇教学中操作性和可行性很强的教学方法。而多媒体技术为词句文教学提供了全新的教学手段。它使教学内容呈现方式多样化，为学生创设了更好的英语学习环境；遵循英语教学规律，较好地处理了词汇学习与词汇运用的关系；较好地体现了学生的主体地位和教师的指导作用；同时，帮助学生形成有效学习策略。 在信息技术应用与词汇学习整合的实践中，我们运用多媒体辅助词句文教学取得了较好的效果，但是同时遇到一些问题。经过调查、实践和研究，我们认为恰当使用多媒体，才能充分发挥词句文教学的潜力，取得更好的教学效果。 一、问题的提出 问题是：我们在词句文教学中贯彻了词不离句，句不离文，置词汇教学于情景之中的教学原则。但词汇学习的总体效果不太理想。学生应用词汇的能力没有明显的提高。造成这种现象的原因主要有以下几个方面： 1、教学内容呈现方式单一 由于客观条件的限制，词汇课上教师可利用的教学手段仍停留在一支粉笔、一块黑板、一架投影仪的水平上。呈现给学生的知识和信息只能从静止的书面文字、图形或影片中获得。教师教得机械，学生学得乏味。这样做不仅不能培养和提高学生学习词汇的兴趣，还影响良好学习策略的形成。 2、语言训练方法单一 平时对学生进行词句文训练时，往往由教师事先准备好含有词汇用法的句子或短文，让学生理解、朗读和复述。这种训练方式实质是对学生进行语言知识的传授和灌输，而不是语言的实践和有意义的语言运用训练。训练中，教师没有发挥指导作用，学生也无法发挥主体作用。 3、语言训练没能做到循序渐进 每个单元词汇练习的方法大致相同。词汇运用的水平梯度比较模糊。我们在同一层面学习着不同的词汇。虽然我们在词汇教学上投入了大量的时间和精力，总感觉没收到预期的效果。 返回目录 二、研究的原由 多媒体技术是现代教育技术的发展趋势。运用多媒体辅助词句文教学，给教师和学生带来了很大的收益：多重感官刺激，有利于优化学习效果；生动，直观容易引起兴趣，引发学生积极的学习动机；信息量大，速度快，反馈及时，时间损耗减少，有利于提高课堂效率。经过探讨、实践和研究，我们认为使用多媒体可以帮助我们较好地解决上面提出的：词汇教学内容呈现方式和语言训练方法单一；词句文教学中存在课容量不够饱满；语境提供不够充分等问题。但要注意恰当运用。 三、研究实践 下面以一节多媒体辅助词句文教学课的设计、教学过程为例进行分析探讨。 （一）课堂教学设计 1． 背景：人教版高一英语第二册Unit 18 the Necklace的词句文课。我们根据本单元教材和教参内容以及九年制义务教育教学大纲的要求，选择本节课要学的词汇：recognize，accept，call on，worth，valuable，match。 2． 教学设计思想： 运用多媒体辅助词句文教学，要遵循五个原则： a. 辅助性原则。多媒体要为教学目标，教学内容服务。不能以多媒体为中心。多媒体应该是老师和学生良好互动的工具。 b. 适用性原则。利用多媒体设计课堂活动，要与所学词汇本身的特点密切结合，要充分考虑到学生的实际情况，有利于学生生理和心理需要，适量适度。 c. 实用性原则。利用多媒体创设语境要选择大家熟悉的，贴近学生生活的情景和事物。 d. 补缺性原则。不能为了使用多媒体而用多媒体，用简单有效的教学手段能完成教学目标，就不要把它复杂化。 e. 美观性原则。多媒体课件设计要精美，时刻给学生以美感。 3．教案编写 a. 搜集材料（ 教材、教参、大纲、牛津词典、金山词霸、上网） b. 编写教案 一稿 显示 二稿 显示 定稿 显示 c. 编写学生小组活动材料 显示 d. 编写学生复习材料 显示 4．课件制作 a. 搜集材料 （教材、教参、大纲、牛津词典、金山词霸、上网、图片显示 声音显示、 影片显示 ） b. 制作课件 一稿 显示 二稿 显示 返回目录 （二）课堂教学过程 （借班上课；全课实录：因空间有限，此处不能显示整个课堂教学过程。） 导入：本环节设计目的：遵循实用性原则。利用多媒体创设语境要选择大家熟悉的，贴近学生生活的情景和事物的原则。我们选择了学生小时侯的照片，确定利用视觉媒体，引起学生兴趣。（录像）（照片）可以看出，学生们在欢声笑语中，根据老师提出的 “Can you recognize the girl in the picture? 的问话，开始对 recognize 一词的认知过程。 呈现：本环节设计目的：遵循实用性和适用性原则。我们选择了照片、声音、图片，确定使用音视频媒体，使词汇呈现方式多样化。并结合词汇本身的用法特点，考虑到学生的实际情况，较好地处理了词汇学习与词汇运用的关系。语言训练梯度清楚，有利于学生认知心理需要。 （录像）在完成 recognize 一词的导入环节之后，大屏幕上展现出天安门，北京火车站等老照片。学生们在讨论中辨别出这些建筑物。通过老照片，他们再次认出这些建筑物。理解了 recognize 一词有 know something or somebody once again的用法。接着屏幕上喇叭形状的图象，吸引了学生们的注意力。学生通过听觉识别出赵忠祥在“人与自然”中的解说的声音。从而感悟出recognize 一词有识别声音的用法。这个环节充分体现了学生的主体性，同时有助于学生形成有效的学习策略。 实践1：本环节设计目的：遵循实用性和辅助性原则。我们选择了大量的图片，确定使用视觉媒体，使课堂容量增大，密度增加，使词汇训练有梯度。并充分调动学生的积极性。（录像）在be worth +金钱, be worth doing和match 两个词及词组的学习与实践过程中， 我们利用多媒体提供的图片，并结合句型进行操练与实践。在屏幕上给出了学生们感兴趣的小汽车，计算机等一些实物的图片。在图片的上方标有他们不同的价格。学生们以小组为单位，就商品的价格表达法和值不值得买进行操练和交际。 实践2：本环节设计目的：遵循实用性和补缺性原则。我们选择了大量的服装图片，确定利用媒体可视性和交互性，提高学生的学习兴趣，锻炼了操作能力。（录像）Match 有几种用法，其中match 作“相匹配”的用法。我们利用屏幕，给出不同种颜色上衣和裤子。让学生亲自搭配衣裳的颜色。同学们各个像设计师， 热情地参与设计，还有一位同学亲自走上讲台操作计算机，设计颜色的搭配。在实践过程中，各个水平层面的学生都可以参与，实践和交际。 产出：本环节设计目的：遵循美观性和实用性原则。我们选择了照片，确定利用视觉媒体，创设语境 ，学生们融入其中，展开丰富的想象力，这样的训练有助于学生形成有效学习策略。（录像）产出分为两部分，一部分是利用大屏将一篇完型填空打出，学生们通过跳越式阅读短文，用课上所学词或词组的正确形式填空然后利用多媒体订正答案，反馈及时，省时有效。（录像）另一部分是利用多媒体展示出一张照片，学生们用课堂上所学的词和词组看图说话。先是由学生自己准备，后自由发言。本环节给学生留出了思考的空间，有助于他们的主动参与和创造性的发挥。 四、教学效果 1．上课教师感到：由于恰当的运用了多媒体，实现了词汇呈现方式和语言训练的多样化。教学过程轻松，流畅；充分发挥了教师的指导作用，引着学生走，而不是拉着拽着，所以课堂气氛和谐，融洽；由于本着以学生为中心的原则，利用多种方法和手段，提高学生学习兴趣，优化学习动机，课上学生积极主动参与，反馈及时，提高了学习效果；由于遵循词汇学习的规律，利用多媒体为学生创设了恰如其分的语言环境，学生自然轻松地在实践中学会了运用语言。教学效果较好 2．评课时，其他教师认为，多媒体的运用与词汇特点密切结合。把词汇抽象的意义，恰如其分地，形象地表达出来，易于学生理解掌握和运用，较好地处理了语言知识和语言运用的关系。由于恰当地使用了多媒体，引起了学生的兴趣，优化了学生的学习心理，学生主动参与到教学中。由于恰当地运用了现代化教学手段，课堂容量提高，密度加大，教学效果较显著。 3．课后我们对三十名学生进行了抽样调查，结果如下： Unit 18 Word Study 教学效果调查表 你喜欢这节课吗？ 喜欢 一般 不喜欢 26人 3人 1人 你学会了几个词？ 6个 5个 4个 3个 2个 1个 0个 12人 13人 3人 1人 1人 0人 0人 你印象最深刻的词 是什么？ （最多3个，按顺序 排列） Recognize worth match valuable 30人 22人 19人 11人 你收获大吗？ 很大 大 一般 不大 9人 14 5 2 通过分析抽样调查结果，学生中有83%的同学一节课学会了5到6个词，学会3个词以下的仅占1%。这比以前不用多媒体的比率增加了很多。而且在本节课中，使用了多媒体的词，明显比其他词在学生大脑中的留存率要高。学生很喜欢这样的课，认为收获较大。这说明恰当使用多媒体辅助词句文教学，为学生创设了更好的英语词汇学习环境，充分调动了学生的积极性，培养了学生的主动参与意识，发挥了学生的主体作用，达到了很好的教学效果。 返回目录 五、总结与反思 总结 在信息技术，多媒体与词句文课堂教学整合课型的实践，改进，再实践，再改进的过程中，我们感受到：多媒体辅助词句文教学有着传统教学无法比拟的优势。 一、多媒体技术的运用，满足学生的认知需要，优化学生学习心理。 认知心理学研究表明，视觉是人类最重要的获知器官。以往的词句文课堂教学中，我们也是通过视觉渠道，尽可能多地为学生们提供文字，图形或图片等知识信息。但这些静止的图形和文字很难满足学生心理认知的需求，也很难引起学生的兴趣。但多媒体多维的，多样的，多角度的，融声，光，电一体的教学手段，充分地调动了学生各种认知器官的参与。运用多媒体使那些原本静止的画面和文字流动起来，以不同的感知形式展示出来，适应不同学生的感知特点，因此促使不同层面的学生都得到认知的满足，并逐步优化他们的学习心理。Recognize一词的用法比较好地反映了这一点。 二、多媒体技术的利用，开发了各种教育资源，充实了课堂内容。 信息技术可以使我们在学习和备课的过程中获取大量的信息，从中挑选出与学习主题相关，学生们感兴趣，又与他们生活密切相关联的话题的内容。在课堂上，通过多媒体高密度的展示手法，创造一个个立体的语言环境，通过多种角度，让学生在交际和实践中，获取、感受和体验丰富的语言内涵。教师可以通过多媒体的手段扩大学生的信息量。多媒体词、句、文的课容量大于普通课型的三分之一。 三、多媒体技术的应用，有助于体现学生的主体地位,发挥教师的指导作用。 教学活动是师生间双边活动。多媒体技术为教学活动提供了生动、直观的语境，唤起了学生对英语学习的亲切感，使学生能够主动参与个体，小组或班级教学活动。并在教师的指导下，学习，实践语言，提高应用语言的能力。同时多媒体为教师开阔了视野，使教师更多地了解先进的教学方法和理念。为更好地发挥教师的指导作用奠定了一定的基础。在课题实验中worth ，recognize, match几词的教学方法体现了这一点。 四、现代化的教育手段有助于寓思想教育于语言教学中。 多媒体技术的应用不仅能够提高学生的知识水平，而且能够通过有意义的活动提高学生的德育水平。学生在语言实践过程中，经过学生间的互助学习，乐于助人了。学生们通过语言实践活动，知道该做什么不该做什么。在课题实践中用be worth doing来操练“五个一工程”中，《钢铁是怎样炼成的》是一本值得读的好书。《开天辟地》是一部值得看的电影等。因此多媒体教学有助于学生形成健全的人格和良好品质。 五、多媒体技术的应用有助于教师提高自己的语言素养和教学理论水平。通过多媒体词句文整合课型的实践，教师操作多媒体的技能有了明显提高。 返回目录 反思 我们在信息技术，多媒体在英语词句文教学中的应用刚刚起步。在实践总结的过程中发现有许多方面的认识和工作有待于提高和改进。 1．教师不能为使用多媒体而违反教学规律，应把信息技术和多媒体作为工具，服务于教学的需求。这样才不会流于形式。 2．在多媒体词句文课堂教学中教师的注意力过多地停留在鼠标和屏幕上，而忽略了课上与学生的沟通和交流。这就需要教师在更新观念的同时提高信息技术与多媒体使用水平和操作技能。 返回目录 参考文献 1． 《高中英语第一册下》人民教育出版社 2． 《九年制高中英语教学大纲》人民教育出版社 3． 《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 4． 余唐 《初中英语词句文双向教学法实验研究报告》中基网——教研 5． 张天宝《主体性教育》 （教育科学出版社，1999、6） 6． 陈琦 《教育心理学的发展趋势》 北京师范大学出版社 7． 国教育学会外语教学专业委员会编 《外语教学理论和实践》 北京人民教育出版社，1999 8． 汪榕培 卢晓娟 《英语词汇学》 （上海外语教育出版社，1997） 9． 《外语电化教育》杂志 1999 7---12期 相关链接：教学设计
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