课内外衔接阅读的实践探究
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苏州工业园区第一中学   孙向梅
摘要：大量的阅读对语言习得的成功至关重要，尤其是在以英语为外语的学习环境中，目前阅读在英语教学中的地位日益突出。较之老教材，阅读在《牛津初中英语》中扮演着更重要的角色，它成为每单元知识学习和能力培养的有效载体。初中生课内外阅读的有效衔接是阅读训练中重要的环节，而教师角色的存在，阅读方法的指导，评价体系的完善是这一环节中不可或缺的因素。
关键词：分析现状；发现问题；探究实践
一、收集数据
   笔者对183位初二的学生课内外阅读情况进行调查，以下是调查内容：
1. 你喜欢上英语阅读课吗? 为什么？。
A． 喜欢            B  一般          C  不喜欢
2.  哪种类型的阅读课你比较喜欢？
A  注重词句讲解，逐句讲解     
B  注重整体阅读及阅读技巧的培养
C  注重材料中的语法并重点讲解
3. 英语阅读课后，你进行相应的课外阅读吗？
A    经常有       B  有时有       C  很少有
4. 你的课外阅读主要是：
A  老师布置的作业，不得不做    
B  老师推荐的，可弹性完成
C  自己主动找相关的阅读材料
5. 课外阅读时，最大的难题是：
A  词汇不够，看不懂     B   不能长期坚持  
C  不感兴趣，觉得枯燥乏味
6. 老师推荐的课外阅读材料与阅读课内容相关吗? 难吗？
A  无关，难          B  偶尔有关，较难      
C  有关，稍难
7. 课外阅读时，你用老师课上教你的阅读方法吗？
A  常用             B  偶尔用         C  不用
8. 课外阅读时，你希望得到老师的帮助吗? 和阅读课内同量的帮助吗？
A  需要，一样       B  需要，不一样    
C  不需要
二、发现问题及分析
笔者发现大部分初中生的课外阅读量偏小，或只是为了老师布置的作业而疲于应付，而不是课内阅读的有效延伸，使课内外的阅读未能有效衔接，从而影响了学生阅读能力的提高。
对收集的数据进行分析后，笔者发现问题的存在有以下几个原因：
1. 43.2%的学生对英语阅读课不感兴趣或兴趣不大。因为部分老师的阅读课没有根据阅读课的特点优化设计，以培养良好的阅读习惯和方法为主；而是以讲解词句为主，遇到语法能讲上半节课，而这与每单元中的语法部分重复碰撞，课后有时整篇的背诵，学生觉得枯燥乏味，不愿主动积极地参与阅读活动，没有达到预期的教学效果。
2. 37.8%的学生课外阅读较少或几乎没有。有的学生即使有课外阅读，也是老师布置的作业，不得不做，抱着应付的心理，为了完成任务，带着问题直接找答案。并没有用老师课上所训练的阅读方法和技巧。另外，由于初中生的词汇量有限，看不懂是学生课外阅读时最大的障碍，其次是结构复杂的句子。如果老师布置的阅读没经过精心筛选，而事后只是简单报一下答案，就很难达到预期效果。学生做了大量阅读理解强化训练，阅读能力却提高缓慢，特别是中等偏下的学生。
3. 68%的学生反映，学生的课外阅读基本上是以“完全自主阅读”为主，而这对于初中生来说是行不通的。没有适当的监控和适时的评估是不够的。
三、探究实践
（本文以《牛津初中英语》8A Unit4 Wild animals  Reading为例，展开讨论）
（一） 阅读内容的衔接
现行的《牛津初中英语》教材中每单元都有贴近学生实际的阅读材料，并配备层层递进的理解题，多方位的培训学生的阅读能力。老师要充分利用课本材料，优化设计每节阅读课，以培养学生良好的阅读方法和技巧为切入点，达到提高学生阅读综合能力的目标。
同时，老师要向学生推荐贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课外阅读资料；要积极利用音像，电视，书刊杂志，网络信息等丰富的教学资源拓展初中学生课外阅读的优秀材料提供。由于初中生的词汇量有限，老师要根据自己学生实际情况有选择地向学生提供或推荐课外阅读材料，力求材料的难易程度适中；选用设题严谨，让学生利用课内所学就可以解决，以使学生不断体验成功，并由此建立自信，克服阅读中的畏难情绪。从而激发学生阅读兴趣，能自觉地，愉快地进行大量，广泛和快速的阅读。也激发学生学习英语的兴趣，增加其阅读动机，提高学生的英语阅读能力。
如：《牛津初中英语》8A Unit4 Wild animals  Reading ,The story of Xi Wang 讲述的是熊猫希望的成长和呼吁人们保护野生动物的故事。课后老师可以从网上查找与此有关的内容提供给学生，笔者向学生推荐了三篇英语报道，1. 赠送台湾熊猫，2. 连站参观四川卧龙自然保护区，3. 非法猎杀藏羚羊。图文并茂地打印给学生，根据学生的词汇量将三篇原报道进行改写并设计了思考题，如，我们该如何和我们的朋友—野生动物和睦相处；作为学生能为保护野生动物做些什么等等？由此引发激烈的讨论，达到情感与文化渗透，培养学生保护野生动物，热爱大自然，保护环境的美好的情感。帮助孩子们树立环境保护意识，爱护生态环境，培养了新的文化意识。
目前市场上学生课外阅读材料繁多，老师可以择优向学生推荐，注意课内外阅读内容的有效衔接。
（二） 阅读方法的衔接
阅读是一个语言与思维相互作用的过程。阅读课无固定模式，但有内在的规律，老师应根据学生实际，精心设计阅读过程，充分调动学生的积极性，注重阅读方法和技巧的培养，才可以提高学生阅读的综合能力。
1. 老师着力优化教学过程，组织学生在课内外有针对性地开展多种形式的训练，引导学生用不同方法来理解文章。1.找出课文中的关键词或关键句，预测文章的主要内容。在例文中，学生可以通过关键词“growth” 和关键句“We should do something to protect the wild animals” 可以预测出文章讲述了熊猫希望的成长过程和保护野生动物的呼吁。2.利用课本资源进行掌握细节的训练。在例文中PartB2和PartC2两部分的设计，需要学生再次细读课文，这两部分的学习任务的完成，就会使文章的主线跃然纸上。3.通过文章中经常出现的褒义词（positive），贬义词（negative）和中性词（neutral），把握作者的态度和意图及归纳主题的训练。在例文第二部分，学生可以根据“should protect”和“must do something to protect”等词汇的出现可以领会作者呼吁大家保护野生动物，保护环境，保护地球的意图。多样的阅读方式也使得学生在阅读过程中不断有新的体验，新的收获，从而大大提高了学生的阅读兴趣和阅读效率。
2. 改进课外阅读的讲评方法。课内阅读时，老师可以具体了解并参与学生的阅读过程，并及时予以适时适量的引导和帮助。课外阅读时，老师就不可能扮演同样的角色，为了达到课内外阅读方法的衔接，需要我们改进课外阅读的讲评方法，力求与课内阅读的方法接轨。⑴ 注重对学生进行思维方法的点拨。⑵ 注重发挥学生的主观性，避免直接告诉学生某个句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解题的方法的点拨。⑷ 鼓励学生记阅读周记，办阅读书摘和剪报的形式促进学生交流阅读成果，激发学生阅读兴趣，积极进行课外阅读，扩大学生的阅读量和词汇量，有效衔接课内外的阅读方法，使得课外阅读成为课内阅读的有效延伸和巩固。
如：布置《牛津初中英语》8A Unit4 Wild animals  Reading 部分的课外阅读时，所设计思考题应着重考察学生课堂上阅读能力的掌握情况,使之成为课堂阅读能力训练的有效延伸。
（三）阅读监控和评估的衔接
初中生课外阅读的自主性不强，许多学生课外阅读主要是为了课堂教学和应试进行，其学习面狭窄，课外阅读的主动性和积极性有待提高，让他们参与课外阅读是培养其自主学习的重要手段，因为在阅读中，学生有大量的学习机会。
1.教师在课内外阅读中角色的衔接。
在课内外阅读中老师都以组织者身份出现，但课内阅读时，老师的组织，引导，调控贯穿了整个阅读过程；但课外阅读时，老师更侧重咨询者（counselor）的身份,以学生的自主阅读为主，这时老师的主要职责是：帮助学生制定切实可行的阅读计划；向学生提供课外阅读的范例和技巧；以日志反馈等形式向学生提供建议，帮助和鼓励；同时老师也应该为学生树立榜样，成为班级阅读群体中的一员。
2.  监控与评估的衔接。
课内阅读时，老师参与的比较多，监控与评估也相应的多样和直接。而课外阅读更强调学生的自主学习，自我监控和自我督促是学生将学习成果与自己预定目标相对照的过程。两者合并旨在督促学生经常对课外阅读过程进行反思和改进，常见的方法有：
⑴ 记学习日志   它有利于促进学生反思，提高阅读效率。日志还可以成为教师研究学生的课外阅读提供重要的资料。日志的内容主要由客观事件和主观感受构成，下面的两组日志可供参考：（每组问题至少回答一个）
A组
你本星期读了什么？读了多少？
你如何安排自己的阅读时间？
你准备如何在阅读过程中收集资料？
你如何解决阅读过程中遇到的语言或其他问题？
阅读过程中你用了什么方法？
你回根据不同的阅读材料采用不同的阅读方法吗？
B组
上星期的阅读你最满意或不满意的地方是什么？
到目前为止你喜欢课外阅读吗？
对课外阅读过程中老师指导相对较少有何感受？写日志的时候有何感想？
你觉得自己阅读计划执行起来容易吗？
你觉得自己的阅读方法有改进的必要吗？
日志最好一周写一次。老师的反馈以鼓励，赞扬和建议为主，学期期末老师可以让学生进行反思总结。
⑵ 做阅读记录。学生记录每周所读材料的名称及数量，并标注在阅读量的曲线表上。
⑶ 建立学习档案。学习档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步；可以增加学生对学习的责任感。内容可以包括阅读笔记，阅读记录情况，日志以及学生认为值得保留的材料。阅读记录和档案也应定期以传阅或张贴等形式进行交流，以起到学生间相互学习和相互促进的作用。
⑷ 配置理解题。老师根据自己推荐的材料或学生自选材料精心编制高质量的理解题引导，调控，检查和强化学生的课外阅读。应设计不同层次的理解题；按照文章线索建立语篇图式；用任务链整体规划理解题；尊重个体差异，提供多元选择；灵活变换题型及其练习方式。
结束语
从上述可以看出，教师的角色存在，阅读方法的指导，以及评估方法的完善，是达成课内外阅读有效衔接的得力措施。它不仅使学生的阅读能力得到显著提高，对学生的英语综合水平的长进也大有裨益。
参考文献： 
          Diskinso, L. 1992.  Learner Autonomy2: Learner Training forLanguage Learning. Dublin: Authetik
蒋建华：《中小学英语教学衔接问题的行动研究》 
 2005，4  《中小学外语教学》
          何玉平：《优化英语阅读课的教学设计》                  
2005，4  《中小学外语教学》
          顾小京：《提高学生在阅读中的推理和归纳能力》 
2005，5  《中小学外语教学》
          汪胜光：《利用课文材料培养学生的阅读能力》 
2005，10  《中小学外语教学》
 

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