| 转变评价观念 让学生健康成长 |
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转变评价观念 让学生健康成长 摘 要：一年来，各校积极贯彻新课程标准，我校也与时俱进，着眼于学生的健康发展，终身学习，教师在教学活动中，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，充分发挥评价在全面提高教育教学质量方面的作用。 关键词：工程 主体 发展 评教 形成性评价 教育是一项工程 教育是一向关注生命的工程，教人求美、求新、求善、求真，将幼苗树变成参天大树，将沙漠变为绿洲。学生是学校的主体，他们充满着求知欲、表现欲、交流欲、成就欲等，应该得到合理的满足、关怀、尊重、引导、赏识，而我们过去对教育的理解过于肤浅，不考虑学生的个性差异，只注重考查学生的语言知识和水平能力，搞班级名次排序，片面追求升学率，鄙视后进生，打击了学习积极性，致使学生厌学，乃至辍学，真情受到了扭曲。加拿大教育质量及责任局的局长查里斯帕斯卡评价考试派名时说，利用考试来给学生排名，这样做最好的情况是徒劳的，最坏的情况则是危险的。那么，教育的结果只能是“高分生”却是普通，低能，没有个性发展，缺乏创造性，学生两极分化加剧，教育教学质量每况愈下。著名教育家陶行之说过：“教育孩子的生命秘密在于相信孩子和解放孩子”，新课程标准对传统的测试与评价模式提出了挑战，它强调：“评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点，评价应有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言运用能力的不断发展。”我们应该转变教育评价观念，它是有效的教育（愉快教育、和谐教育、成功教育任务型教育等）可持续的保障，尊重学生、关注学生、引导学生、赏识学生等教育行为，才是教育的过程。 形成性评价与终结性评价 评价立足于教师对学生的尊重上。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的“学长”，教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，师生互动不仅是教师问学生答，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。而传统的评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。积极有效的评价贯穿于英语教学的全过程，评价学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习，以发挥评价对于激励和促进学生学习，指导教师改进教学的功能和作用。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校抬头走路”，这句话包含着深刻内涵，要求教师评价方式与评价标准要有利于学生健康成长。 英语考试后 考试是手段，不是目的，不看中总分，不公布成绩，不排名。教师根据考试成绩了解学生学习中存在的问题，以便更好的改进教法。为了让学生认识自我，对考试成绩也应作科学分析，多评价学生的优点，优点再少也应该表扬，对于存在问题较多的学生，课后多与其进行交流。准确评价学生的学习行为，让学生既体验了努力学习获得成功的喜悦，又敢于承认存在问题，并设法解决。总之，让学生保持持久的兴趣和热情，形成性评价与终结性评价的有机结合，保证了学生正向发展，有利与教学质量的全面提高。 经过一年的实践，我校学生英语学习热情高，想学,爱学,善学,渴望自己能在学习中得到教师的表扬，同学的掌声，课堂上许多学生跃跃欲试；教师教育教学水平不断提高；学生评教效果好；英语平均成绩居全市前列，得到社会各界的认可。 方案1 评学与评教相结合 教师的评价对学生很重要，不能轻易否定一个学生，应该信任他们，重视学习过程表现，辅以成绩。我所带的是普通班，每次走进课堂，眼神、语气、语言都充满着期盼、欣赏、鼓励的神情，从心理唤起学生学习意识。要求学生回答问题、读一篇文章、解一道题、参与一次活动，采用点名与自觉参与的方法，如说“Please help me. Give me your opinions. I think you can.”等语句，消除学生怕错、被学生嘲笑、被老师批评的心理，即使出现错误，不要看中结果，学生出现差错，本身就有压力、紧张、自卑的心理，这时教师应该肯定学生的思维能力，语言表达能力，消除其“我不行”的心理。教学活动中，除了内心与语言传递评价外，我还引进了评价量化细则表，采用“自评” 、“组评” 、“师评”相结合的方法，记录学生学习过程，尊重他们每次进步，为学生健康学习，可持续学习，给予科学的评价。 师评：尊重学生的个体差异和潜能，善于发现学生的闪光点，提供展示他们才能的机会，正面鼓励和激励，挖掘潜能，让学生在学习中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信心。 互评：培养合作学习和与人交往的能力,学会尊重他人，理解并欣赏他人，学会相互学习, 取长补短，学会信任、诚实、公正对自己和对待他人. 自评：培养学生勤于思考，学会反思，了解自己的成绩和不足，成为一个自主和自立的研究者。通过学生的自评，教师能了解学生的需求以及学生对待学习成败的态度，及时改进教法。 课堂学习行为评价表 评价内容与标准 精神状态 师生互动 思维能力 语言表达 创新思维 学法策略 习惯与规范 精神饱满，精力集中 自觉，主动，师生默契 反应快，判断准，逻辑性强 清晰，响亮，干脆，有感情 有独到见解，并说明理由 有计划，自觉归纳，总结 字迹工整，审题明确 李娟 5 4 3 2 1 5 4 学习小组活动评价表 评价内容与标准 情感表现 参与态度 合作意识 创新意识 任务完成 积极投入，态度端正，真情流露 尊重他人，倾听他人发言和发言 合作意识强，互相帮助，服从安排 有独到见解，积极探索虚心接受评价 及时完成小组分配的任务，质量高 优秀 良好 进步中 有进步 学生“自评”与“教学反馈”表 姓名 单元学习收获与失误 教师教学意见与建议 方案2 细化测试成绩与课后谈心相结合 测试是对学生综合能力的阶段性考评，我校“月考”已成惯例，级组按学科平均分、班级总分、评定学生，宏观掌握学生情况，不在班级公布。要求教师进行试卷分析，批阅试卷不打“× ”号，写一些鼓励、学法指导、规范要求等评语。我注意到部分英语总分落后的学生往往部分题目得分高，错题原因在于教师没有很好的进行学法指导，答题不规范，综合试题没有加强训练造成的。因此，不应只批评学生，而应从教师教法考虑，弥补学生的不足。“月考”成绩分析，我采用了量化到具体题目分析法，让学生看到自己的进步，认识到知识与能力以及学习习惯与规范等方面存在的优势与差异。有的基础知识弱，学习方法不正确；有的畏难、怕学；有的后进生对教师存在逆反心理，产生厌学情绪，导致弱项存在。因此，测试后找学生谈谈心很重要，一要鼓励其树立自信心，抚慰“伤感”的心，哪怕是一点点的进步，也要及时肯定、表扬、鼓励，增强学习的自信心，从而自觉克服弱点；二要帮助养成正确的学习习惯，如怎样预习、听课、作笔记、复习、以及作业的规范意识，充分发挥其优势，帮助协调能力的平衡发展，逐步提高英语综合能力。 “月考”成绩细则表 听力 单选题 完型填空 阅读理解 单词填空 翻译句子 写作 总之，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”，评价要着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观，本着以人为本的发展观点，通过形成性评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的不断提高，促进教师不断完善教育教学方法。《英语课程标准》提出的要求能否在教学过程中充分落实和发展，需要广大的英语教师在今后的教学中，不断尝试、落实、探索、创新。 参考文献 1．国家教育部 《英语课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 2001年 2．教育部基础教育课程教材发展中心《基础教育英语教学评价研究与探索》 北京教育出版社 2001.8 相关链接：教学论文
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