| 浅谈小学生口语交际能力有效评价的实施
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浅谈小学生口语交际能力有效评价的实施 □宁波市镇安小学 汤洁勤 我校在新课程理念的引领下，借鉴现代教育评价的理论和策略，在实施新课程的过程中，以《小学生口语交际能力的有效评价》为题开展了课题研究。 一、建立全面整合的口语交际评价标准。 我们首先以新课程标准中口语交际的总目标和各年段目标为依据，制定了《小学阶段口语交际评价系列表》。此表以三个年段为纵向，以情感、态度和能力为横向，全面、客观和公正地衡量学生的口语交际能力。例如在口语交际能力方面，要求学生首先学会“倾听”，要从了解内容，到把握主要内容，到抓住要点；其次，学会“表达”，要会复述、讲述，能转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心，有条理，进而学会“应对”。当然，以上三点不是截然分开的，“表达”是在倾听基础上的交流，“应对”是在交际中的表达，这就对学生的口语交际能力提出了更高的要求。 行为标准对于评价的信度、效度和公平来讲都是极为重要的。于是，我们参照目标框架，列出学段评价表。此表以各年段口语交际行为标准为具体标准，以“优、良、合格、再努力”为评价等级。在具体标准的制定上我们采取“3+X”的形式。所谓“3”指的是根据年段目标，要求每个学生必须做到的三条标准即“必评项目”，所谓“X”指的是教师可根据交际内容的不同，有选择地制定标准，即“选评项目”。再按“优、良、合格和再努力”细化为四个等级。 我们将每个年段的8条具体标准（其中3条必评项目，5条选评项目）再细分为32个水平等级。操作性就大大增强了。用这样的等级量表，与具体的评价内容结合，顺畅地进行有效评价就有了基本保证。 二、精选适合有意义的口语交际评价内容。 鉴于口语交际课的特点和新课程的价值取向，评价的内容一般以话题或任务的形态呈现。 从我校的实践来看，下列话题或任务是较适合的：听说类、看说类、玩说类、做说类、介绍类、交往类、表演类、童话类、讨论类、科幻类、辩论类等。每一大类又可细分为若干小类：如交往就有问路、购物、借书、求助、请教、商量、看病、探亲、待客、报名、采访、表扬、批评、祝贺、安慰、道歉、解释、打电话、当导游等话题。 有些话题和任务适合于各个年段，有的则适合于某一个年段。 选好话题，组织好语料，就能和等级量表相整合，并依据评价的具体内容对等级量表进行微调，最终形成这一次口语交际课的具体评价工具。例如；笔者在进行第四册口语交际《我们的小制作》一课时，对照第一学段口语交际评价系列，并结合话题，对《口语交际评价等级量表》进行了适当调整，其中“必评项目”不变，“选评项目”改为能较有条理地讲述小制作的过程，学习使用“先…接着…然后…最后…”等连接词；在讲述制作过程时，能较为正确地使用动词等。当然，量表的微调如果能和学生共同进行，则学习和评价的效果会更佳。 教师在对学生进行口语交际评价时，应采取多元化的手段，这样才能对学生的口语交际能力作出全面的分析。所以，在评价的方式上、评价的实施上、评价场景的选择上、评价结果的处理方法上应该是灵活多样的。 在评价方式上，可以是行为观察，如观察孩子在交际时的神情、文明习惯等；也可以是问卷评价，如新年即将来临，让孩子们与同伴、家长围绕“如何使用压岁钱”展开讨论，并将讨论结果以问卷形式进行反馈；此外，还可通过情景测试、日记反馈、成长记录袋等方式进行评价。 在评价的实施上，如果只是在期末作出一次总的评价，显然是不够的。我们可采取单元形成性评价，如学完第六册第一单元口语交际“介绍家乡景物”一课后，我们引导学生在小组内，以不同的身份（“导游”、“解说员”、“游客”等）参与交际。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，激发孩子热爱家乡情感，具备主动介绍家乡的本领；也可采取期中诊断性评价，如结合每学期一次的期中家长会，通过评价与家长沟通，帮助孩子在日常生活中不断提高口语交际能力；在期末综合性评价时，可结合期末语文读写能力测试，对学生一学期来的口语交际综合能力给予评价。 同样，评价场景也不应该局限于口语交际课，而应与教学、校园活动同步进行。因为话题的设计从不同的角度、不同的深度，让每一位学生感到有话可说，所以学生之间的评价将是开放的；也可以结合学校少先队活动、校园生活进行，如让全体学生参与各类演讲比赛评比、队干部竞选的投票等；还可以是社会生活评价，如设计一些口语家庭作业——“打电话”、“家里有客人”、“在社区宣传”等，让学生在家庭中进行口语交际，请家长、社区工作人员当评委。 教师在评价结果的处理上，可采用等级制、星级制、等级＋评语等方法，以促进学生的进步。在口语交际成绩的评定中我们应更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。 相关链接：教学论文
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