| 第十届“金帆杯”大型教育科研活动交流论文——英语教学he英语交际能力
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许多学生尤其是高中生在传统的英语教学课堂上往往能取得高分,对老师的提问作出准确而简约的回答,可一旦与英语国家的人谈起话来,却总是词穷.有学生在写的时候思如泉涌,可在说的时候脸憋得通红,所有的英语却从他的脑子里逃逸出去, 这是为什么?中国传统教育教他们要尊重老师，当教师说话时要保持安静，认真听。在英语课上更是如此。他们一般不对教师提出的问题作积极的反应。其实大部分人都已知道答案，但他们不习惯当众说出自己的想法，也不喜欢向教师提问。当其它同学发言时，很少有同学主动对他说的话作出评价，他们总是等老师给予评价。教师与学生间的交际常由教师一人控制谈话内容，教师提问或提出要求，让学生练习，学生则是按要求回答问题或做练习。他们不能主动推动谈话的继续，其余的学生不参与，教师一人控制整个谈话，这与学生在教室外与朋友间真正的交谈有本质区别。 真正的交际往往具有以下特点： 1.直接相互交流,不经过老师； 2.一方能马上对另一方说的作出反应和评价； 3.一方对另一方说的表示同意或提出异议; 4.无需被教师问到才说; 5.当一方沉默或讲完时，另一方马上开始说； 6.能在谈话中巧妙地插入自己的观点； 7.以“你”、“我”称谓进行直接交流； 8.用辅助语言学—例如:感叹、手势、或其它体态语言表达自己的想法或感受； 9.讲话时双方都非常放松。 其实学生用自己的母语一般都能很好的进行交际。他们懂得如何注入感情、创造力，如何表示赞同、反对、如何阐述自己的观念，如何使用体态语言，但当他们用英语时，由于对第二语言掌握不够，词汇量不够,或由于害怕犯错误，或出于其他原因，使他们在用第二语言时，常常“忘了”交际，而需要教师不断推动。 就教学“看法”而言，以心理语言学研究的启示为基础的任何教学法都会承认，人类语言是一套组音成词、谴词造句、组句成章的系统规则；学习这些规则的目的是使人们能够相互交际。 CLT（Communicative Language Teaching Approach）语言交际教学法认为，学习语言不仅学语言结构，语法规则，而应学会正确使用语言。学习语言不是为语言本身，学习语言结构和语法规则的最终目的是发展学生社会语言学能力——即使用所学语言在社会上进行交际的能力。从语言的交际功能看“语言是实现人际关系和处理个人与社会之间事务的中介。” 长期以来，书面交际在中学教育中受到更多的重视，而口头交际是学生普遍感到的困难。“外语教学中要让学生进行真正的交际，教师需从谈话的发起者，推动者转为谈话的支持者，协调者并让其余的学生自然参与，我们要教会学生在日常生活场景中，在交际活动中真正运用语言。也就是说，要教会学生交际而不仅仅是说。”（C. Brumfit 1980）那么，如何促进并帮助学生提高英语的交际能力呢？ 1、心理疏导 要鼓励学生和教师交流。告诉他们学习一种语言其实也在学习一种文化。将来他们很可能会和来自很多不同的说英语国家的人交流。在英语国家文化中，积极回答教师的问题是好学生的一种很重要的表现。若你能有礼貌地打断教师或同学并说出自己的想法，则表明你对他们的讲话一直很注意，很有兴趣。这是正常的，可接受的，且有益的。不懂就问是学生应该做的。这样还能师生、同学间的相互配合，有利与合作学习。 要培养学生口头交际能力，首先要延长学生说话时间，这就需要制定一些谈话规则，让他们明白，哪些语言在交际活动中是禁止使用的，哪些是可以使用的 。容易终止谈话的语句，不能激发进一步交际。比如： Yes./ No. I agree completely. I don’t know.等等，这些语句是应该禁止的。 而另一类容易推动交谈继续的语句则是鼓励使用的。例如： I don’t agree, because… He found a new job. How? When? Can you tell me what happened to him? What I like most is when… I have got a different opinion. In my view… 3、内容选择 趣味性是内容选择的一个标准。 其次，要根据学生的实际水平，选择恰当内容。最好内容略高于大部分学生水平，但学生经过努力后能达到要求的材料。这样才能既让学生获得新知识，又让他们获得成功的体验而建立自信，有利于他们将来的学习和发展。 此外，还要注意使所选内容能给予学生均等的机会。选一个大家都能说的话题，或当准备角色扮演时，最好让两个角色具有同等的口头表达机会，若让一方扮主人，另一方扮仆人，显然“仆人”的表达机会就受“主人”的控制。 4、角色转换 为了让学生进行真正自然的交际，教师必须从知识的权威转为和学生平等的交际者，甚至，当学生能不依赖老师的帮助直接用英语相互交流时，教师则需退到“幕后”，让学生在“前台”表演。用外语独立进行交际不正是外语教学的最终目的吗？ 5、实践应用 （1）自由讨论法 a. 设计任务 (task designing) 这个任务必须是一个大家都比较感兴趣的，以便于激发学生的思维、想象，且要难度适宜。例如，让学生设计一个假期旅行计划。在行动开始就让学生都明确学习目标任务有利于教学目标的实现。 b. 讨论准备过程（Brainstorming） 可通过展示有关图片、录音或多媒体信息活跃学生思维，给学生启发和灵感，尤其一些奇特事物更能引起学生强烈反映。并利用单词填空、单词替换或单词比赛（让学生说出他能想到的和任务有关的相关词汇，看哪个小组想到的最多）等方法帮学生掌握生词，事实证明，这些是活跃气氛、增强学生单词记忆的行之有效的方法。 在掌握一定词汇后，就可鼓励学生交换他们的信息、观念。教师可提一些问题鼓励学生开口。这时，不要允许任何一个人一言不发，只有对学生严格要求才能帮助学生进一步发展口头表达能力。当学生不说时，可走近一些，通过眼神鼓励和问题重复敦促学生开口。学生此时基本上都会尽量说一些，这时要提醒学生想想他们如何与朋友说话，在进行真正的自由讨论前让学生明确交际的概念、特点，可提高学生对交际的敏感程度，而有利于学生用第二语言进行自然的交际。并且，教师作为协调者，要确定学生能相互理解，这是学生间就某话题成功交谈的前提。 当学生能较好回答教师的问题之后，就要进一步鼓励学生进行自由联想，发表自己独到见解。这一过程是学生组织自己已有的相关知识并架起一座已有知识和刚获取的新知识之间的桥梁的过程，因为每个人都有自己独特的知识组织的方式。若教师要求学生按自己的方式去思考，则会使准备落空。因为教师和学生脑中知识的组织方式不同，所以要鼓励学生进行大胆的自由联想，这给了学生组织语言的机会，并通过学生自己的选择，让他们有机会检查自己的不足，并迅速弥补。 同时，这阶段学生会想到各种猜测，但可能由于害怕犯错而不敢说。对此，教师可采用不判断对错策略，猜测无对错，欢迎新观念，帮学生建立自信，为下面讨论任务的相关知识从记忆中的唤起，提供各种相关语境线索（ Contextual Cues），帮助学生理解。 总之，这阶段能活跃气氛，并帮学生为下面的讲话克服焦虑和害羞，熟悉词汇，丰富思想，为自由讨论作了个“热身”。 c. 自由讨论（ Free Discussion） 称为自由讨论，因为它没有教师的严格控制，而由学生自主进行交际。教师仅是注意时间的控制，并帮助学生尽可能地表达自我。首先，学生可两人一组，小组练习，然后老师可通过与一些英语较好的同学进行交际示范，或通过放录像给学生提供示范。同时，也要提醒学生不要拘泥于范例，鼓励即兴发挥。随后，学生再四五人一组，大组讨论交换信息。 大组讨论结束后，可让几组学生上台表演，并要求学生写讨论报告，这能帮助学生改正语法错误。交际能力的掌握不能孤立进行，只有和其它学习方法结合，才能长期掌握。在学生进行表演后或以书面报告的形式交上他们的学习成果后，教师要及时给学生的表现评定等级，这能让学生了解自己的表现，为将来的努力制定目标，让英语交际能力的发展在学生的学习中获较高的优先权。 课后要求学生为类似的话题准备一个讨论发言，在学习过程中，任务的循环是便于学生掌握语言输入的重要方法并能加强学生的学习动机。 总之，整个活动的成功依赖于教师找到合适的介入方法——既不妨碍学生的独立思考，又能很好地组织活动。老师在活动开始时，提供指导，发起交际；小组活动时提供建议，启发、推动谈话；最后则由学生自主进行对话，并使对话继续，无需再有教师的介入。 自由讨论法能提高学生的发散性思维，培养学生的团队合作精神，有效地促使学生英语交际技能的发展。在书面表达训练中，也常用它帮学生打开思路。 （2）角色扮演法 它是对二语习得极有价值的方法。能启发思维，激发创造性，发展语言交际技能。角色扮演有两类，一类是聚合型：角色已明确指定，并且角色的行动已按交际样式事先组织好，如让学生表演课文中所学对话就属这一种类型。另一类是发散性的：角色任务未指定，交际者可根据自己的爱好，倾向而形成和发展角色活动。让学生围绕某一主题自编对话就属这种类型。显然，后者更有利于学生发展真正的交际技能。学生的积极参与使他们忘记自己是在学语言，这就是他在使用语言进行真正的交际，学生的这种尝试往往会给他们带来语言学习的成就感并形成掌握语言的长期动力——积极的态度有助于学生培养思考和解决问题的能力，这将帮学生提高语言学习效率。 角色扮演在传统教室，都使用想象角色，而如今在CALL (Computer Assisted Language Learning) 电脑辅助外语学习环境下，学生有机会在一个模拟场景下和电脑模拟仿真人物进行对话，练习犹如身临其境趣，引人入胜。例如，通过一个电脑模拟口语汇练习软件，学生可在一个仿真模拟场景里和电脑里的一个角色或几个角色进行对话练习，这种情景练习能真正迅速帮助学生提高口语交际能力。仅依靠课本提供的材料是不足以发展学生对话能力的， CALL为学生提供了很多新的学习材料和方法，它的广泛运用是未来外语教育的一大趋势。 （3）游戏学习法 它有助提高学生交际中反应速度，掌握即兴发挥的技巧，并能给学生的学习带来乐趣，富教于乐。 以下列举了一些培养学生英语交际能力的教学游戏： a. 音乐漫话 播放一首英文歌曲，让学生描述歌唱者表达的感受。音乐能缓解人的精神紧张，给人带来遐想。 b. 故事新编 每个学生讲一句，连成一个事故，可分组练习，并进行比赛，看哪组事故编得最精采。 c. 给画配话 可选一张漫画，或选用杂志封面人物，让学生想想画里人物可能会想什么，说什么，并替他表达出来。 d. 最新消息 新闻是大家关注的热点，时常让大家说说自己知道的最新消息，在增进信息交流的同时，提高交际水平。 e. 有奖竞猜 有时，可在文章或录音学习过程中停下，让学生猜猜下面可能发生什么，鼓励冒险，不怕犯错；或者有时可让学生猜英文谜语，猜对后发给一些小礼品奖励。 当然，还有其它很多方法，这里就不再一一列举。 综上所述，英语教学中交际能力的培养需要从多方面入手，运用多种方法尝试，而交际能力的发展又将推动英语学习者整体英语水平的提高。它能启发思维，激发创造力，使学生更大胆自信，培养学生独立自主的学习能力，学生成为学习主体，并成为更好的外语学习者。 参考书目： １、 Richards. J. C, The Language Teaching Matrix, Cambridge University Press, 1990 ２、 Helgesen. M & Brown. S, Active Listening: Building Skills For Understanding, Melbourne, Cambridge University Press, 1994 ３、 Brown. H. D, Principles of Language Learning and Teaching, MA: Addison-Wesley Publishing Company, 1987 ４、 M. Garman, Psycholinguistics, Cambridge University Press,1990 ５、 马丁•韦德尔、刘润清，《外语教学与学习》，高等教育出版社，１９９２ ６、 B•麦克拉林，《第二语言学习理论》，１９８７ 相关链接：教学论文
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