| 怎样利用教材训练学生的听力 |
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古渎中学 李贞贞 听力教学是非常重要的一门基础知识的教学过程。在初中教学中，最容易被忽视，也很难处理，尤其是缺少一些英语听力教学中所需要的先进的仪器和设备的情况下。光靠一个录音机和几盘磁带，怎样才能将听力教学作为课程中的一个重点来对待呢？经过了一年的教学，我也曾细细的琢磨过，如何利用这有限的设备来应付所有的问题。 新教材以语言为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终，把教育思想和内容容为一体。不但教学生掌握了许多的语法知识，而且更注重学生学习语言的过程。使教学过程变成了语言交际的过程，听力，更是这一切学习的前提。首先我考虑的是本身的素质问题，学生学习英语的第一步就是得听懂老师的语言，从听力上培养学生的兴趣，从而学生不断的和老师的语音和语调形成共鸣，这是一个潜移默化的过程。但是对老师本身的素质要求很高，因为老师的发音和学生的发音是紧密的联系在一起了，如果发音不准或语调奇特，很快学生也会和你达成一致，这对学生的听力学习是很不利的，会让学生产生一种语言的错觉。会听懂任课老师的所有话，但是做到听力上其他的发音后就不知所措了，所以在教学中，首先要注重自身的音准，很自然的把学生带到了一个异乡的国度，学生的起点高了，跟着他们的模仿能力一发挥，这样就事半功倍，学生默默的学习，形成了正确的听音习惯和感觉。 一、听说结合，表演带动， 其次是多做交流，这涉及到听和说的关系，每天上课前的5分钟是锻炼学生能够口语和听力的大好时机，我就这样设计，用英语和学生互相交流，谈谈最近学校里的事情，运动会啊，广播操的比赛，班级的作业情况，有些学生能听懂，能抓住片言只语，有些学生一句也不懂，我的目的已经达到了，让他们领略了英语的听力，无论听没听懂，他们都被我的语言牵引着进了英语课堂中，静静地在用英语想着问题，有时我也会放一段小诗或小歌曲，这种目的在于让他们在听的时候，逐步的听外国人的连读，语音的变化，语调的委婉，语言的艺术特点，还有一些口语话的交流方式，有时也可以在电视台录制一些外语节目中的对话，比如说一些经典的电影中的对话，在学生学习的同时，也了解到一些知识和文学作品，这是学生的乐事，即使对话中他们听不懂一个单词，也会模仿着那人的口音，说上两句，说的津津有味，还颇有几分相似，也培养了学生英语学习的兴趣和动力。例如：在初中英语教材2下中的unit26，lesson102中，他们所学的内容是关系到《铁达尼号》这艘冰海沉船的故事的，课前我放了一段席林.狄翁的《My heart will go on 》并且让他们根据听到的歌将所会的单词写下来，学生能写下很多单词，甚至是完整的句子，我觉得学生在不断的进步，他们已经有平时那种公式化，直白的听力题目中改善过来了，他们能接受到外国的音乐的内容，说明他们已经可以接受到真正的外国语言中了，因为我看电视上，外国人学中文，最难的默过于英语歌曲，我想英语的学习和他们是一样的，学生会听懂，就会去唱，乐此不疲。又如：unit26里面，Lesson 这一课，我就让学生进行表演，使学生一目了然，积极的参加表演，各自有各自不同的角色，表演的人更是身临其境，惟妙惟肖，完全的进入了角色，观看的学生无不被他们精湛的演技所吸引，他们全神贯注地看着每个表演，连表演中的一些小的细节都不放过，我同时安排了学生评委，让他们评出男主角和女主角，这样从未有过的新鲜感油然而生，学生以很大的热情来听，听的很仔细，在自己所创设的这个英语环境中他们觉得熟悉，亲切，自然，更是乐此不疲，老师的收获也不小，学生在演的过程中也是老师判断学生发音的时候，这样可以纠正不规范的，也能找出学生的漏洞在那里。 听读不分家，在读的方面增加自己的阅历，这是相对于听和读两方面来说的，正所谓，听读不分家，比如说这次考试中的第二部分听力，是一篇取之于笑话故事的文章，是关于一个男人和他的帽子的故事，（说的是一个人在坐火车的时候不小心将自己的帽子掉到了车外面，他随手将自己的包也扔了下去，因为帽子上面没有他的名字，而包上有的，这样别人就可以将两样东西都还给他了）其实文章不是很难，就是一时之间很难弄明白，所以考完之后很多学生反映不知所云，只有少数几个学生能够听懂，我后来发现这篇文章在阅读理解题中经常出现，如果学生平时注重看一些小故事和小笑话的话，他们的问题就迎刃而解了，这并不是靠运气，而是见多识广，自然能胜人一筹. 二、方法得当，胸有成竹 知识的积累和深化在平时的课堂中是非常重要的，针对于考试中第三部分的单词，他不仅是对学生的听力的考验，也是对学生的学习方法和知识的广度的 一个测试，平时这种练习也很多，但是我发现很多学生的作业上有一种问题，就是学生根本不考虑所写单词和文章的关系，有位名人说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。于是我改变了以前叫学生听然后写 ，写然后再听的死方法，吸取了考试中经验，我让学生先分析试题：1，看看所给文章他的主要内容是什么？2，看看这篇文章的时态是什么？3，看“——”部分旁边的单词是什么？由这些单词你可以得出什么样的结论？4，分析所填单词的形式，是名词的复数？动词的第三人称单数？动词的过去时？5，有没有同音词？这样从试卷的环境出发，让学生先掌握了这个短文的结构和内容，这样学生心里也有了底，作题时也就抓的快而且准，这样的质疑，讨论，侦探式的学习方式，有利于发散思维，创新思维，要让学生探索，坚持独立见解，大胆的进行发散思维，并给予了每位学生参与的机会，同时也让学生体会到了自学的重要性和实用性，这样在考试前老师在说先看一下听力的时候，学生就不会茫然而不知所措了，还有就是单词，有些单词没有学过，那该怎么办？这要求学生有广博的知识基础，但是单词量大了，对初中生来说是一个难关！例如：这次考试中的careless，虽然接触过，但很多时候不用了，学生大部分情况下接触到的是careful carefully，这就需要上课对知识的积累了，当我们讲到use 这个单词的时候，我就用了这样一个程序：care-careful-carefully-careless，然后让学生自己按照这个过程来变化use，这样既掌握了新单词又联系了旧单词，温故而知新，学生都踊跃发言，凭借自己的能力，探索解题方式，掌握新的知识，这样就能够唤起学生对知识学习的热诚，学生对单词的记忆也就更加深刻了，教师在这个过程中的设计和安排体现了学生的主体性，激发学生想方设法地解决问题，培养其独立的获得知识以及运用知识的能力。 总之，学生学习听力的过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，教育本身就是一种探索和创造，英语的课堂教学中，我们应该运用有限的环境来对待学生无尽的问题，将学生的主体作用和教师的主导作用很好地进行统一，不断地探索课堂中的新思路，新方法，引导学生发现，探究，解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。 相关链接：教学论文
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