任务型教学的关键：任务的设计
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 广西师大附中   扈 七 清
 摘要：本文通过任务型教学、任务的定义及任务设计示例，阐述了任务的设计是任务型教学的关键以及怎样设计任务。希望对实施任务型教学的老师有一定的帮助和启示。
关键词：任务型教学   任务   设计原则
一.任务型教学的起源和指导思想
    20世纪80年代，交际法深入发展出现了五种主要形态：功能型途径（Functional Approach）、协商型途径（Negotiated Approach）、自然型途径(Natural Approach) 、内容型途径(Content-based Approach)和任务型途径（Task-based Approach），即任务型教学。任务型教学起源于1982年，是交际法目前最新的发展（the latest development）。后来，以美国人 David Nunan为代表的大批学者的研究性著作成为这一教学模式的正式形成标志。它是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，是最强调语言教师和语言学习者自主性的新型教学模式，90年代成了英语教育的国际主流。
2001年，世界上英语学习者最多的我国研制了以任务型教学为主导教学方法的国家《英语课程标准》，这将有利于解决当前外语教学费时多、效率低这一难题。因为任务型教学应该是解决这一问题的有效途径之一。它可以根据学生的不同水平设计出不同的任务化活动。在任务目标的指引下，学生可以利用有效信息资源，采用多种手段，达到完成任务的目的。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。任务，既可以让学生学到语言，又有利于学生自身发展。任务型学习让学生体验学习的过程，充分体现了英语学习的交际性、主动性和创造性。
二、什么是任务
    根据众多语言教育家（Nunan,1989;Littlewood,1992;Skhan,1998;Willis & Willis,2001）的观点，任务型教学模式区别于其他交际教学模式的最根本特点就是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言；不论是可用于真实生活的目标性任务（target task），还是为实现目标性任务而设计的教学性任务（pedagogical task），都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。可见“任务”是任务型教学的关键。
那么什么是任务呢？David Nunan（1989）概括性地把任务定义为：交际任务是指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。M . Long（1985）、、  Rickards 、Platt 和Weber(1986) Wilson（1986）、Breen(1987) Willis , J (1998) 等不同的学者也从不同的角度提出了不同的解释。尽管对任务的定义，各家说法不一，但是有一点是共同的，“任务”都涉及语言的交际运用。Skehan(1998:95) 在A Cognitive Approach to Language Learning一书中综述了Candlin, Nunan和Long等人的观点，较为客观地提出了任务的五个主要特征：1）以意义为中心；2）有某个交际问题要解决；3）以任务完成为主；4）与真实生活中类似的活动有一定联系；5）根据任务的结果评估任务的执行情况。 
三、怎样设计任务    
（1）对教师的要求
　　任务型教学模式的一大特点是教师在教学中的作用发生了很大的变化，教师不再只是
把教学内容按规定好的学时做好微观计划，然后传授给学生；教师必须从宏观和微观两方面决定教什么（确定语言交流的主题和教学的目标）和怎么教（根据语言和学习的需要设计与实施任务，包括设计任务的实施过程和决定检测的方式与手段等）。也就是说，教师必须参与课程的设计和教学过程的研究，成为自主的实践者。因此，教师必须具有以下任务设计能力：1）选取主题和设计任务的能力；2）设定任务目标的能力；3）评价与选编教材的能力；4）设计教学过程的能力；5）对课程的综合调控能力。
（2）任务设计的原则
　　教师在设计任务型教学活动时应遵循以下基本原则：1）任务设计要有一定的系统性和连续性；2）任务设计要有层次性，要由浅入深、层层深入；3）任务设计要有真实性，以学生的生活经验和兴趣为出发点；4）任务设计要具有启发性和创造性。我国的《英语课程标准》（中华人民共和国教育部。2001：29）则为任务型教学活动提供了六点更为具体的指南：1）活动要有明确的目的，并具有可操作性；2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生实际语言运用能力；4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作精神和创新精神等综合素质得到发展；5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
四、任务设计范例
    我校于前年秋季接受了桂林市教育科研“十五”规划B类重点课题“初中英语新课程任务型教学的探究与实践”。课题组成员认真学习了国内外关于任务型教学模式的论著，从思想上作好了充分的准备，然后在市教委规定的统编教材外，还选用了以任务型教学模式编写的《领先英语》教材。经过二年的探讨与实践，形成了我们认为比较符合我国英语教学实际的TBLT六步教学法：
  1.Get Ready   a.值日生讲故事和表演。
                b.教师检查上次课的课后任务。
                c.有时教师根据课堂情况，穿插一些游戏。
2 .Listen In  a.通常安排一些听写内容，比如对上两节课的语言点或句型进行听写。
b.用英语陈述课堂学习任务。
c.纯语言的输入。
3. Say It Right  a..小组讨论，找出解决任务的最佳途径。
                   b.各组派代表陈述讨论结果，同时教师作出评价。
4 .Talk Some More 针对活动进行延伸，如创设情境进行小组或伙伴式会话，尽量做到人人参与。（高潮阶段）
5.Focus in  根据本单元或本课的重要语言点或语法知识，进行点拨或加以适当的巩固训练。
6 .Home task     a.布置课后练习；
b.准备下一节课的主要课堂任务的课前工作。
　　在任务设计上，我们摒弃了“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材，在教学性任务的基础上，设计增加了贴近生活、贴近学生实际的真实性任务，提高了学生的兴趣，充分调动了学生的参与、合作能力。下面以JEFC Book II Unit 7 Lesson 27 为例，谈谈任务的设计。
　　按照教参，该课第一部分是对话配对连线，第二部分是关于英式足球和美式足球情况的对话，一般按阅读进行教学。听录音回答一、二个关键问题后阅读对话再回答练习册中全部问题，讲语言点，完成练习就OK了，最多在开始时问一下学生喜欢什么运动，引起兴趣再进入课文。这是我们以前一直沿用的教法。而任务型教学模式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，感受成功，调整学习策略，形成积极的学习态度；强调在真实的语境中学习语言，从而促进语言实际运用能力的提高。所以，我设计增加了如下任务：
Task 1: My favourite sport and information
　　课前布置学生4人小组讨论确定最喜欢的运动项目，然后上网或去图书馆查询所喜欢的运动项目的相关资料，完成如下表格：
 
Sports Name Where is it from? When did it start? 
  How to play
it ?  Numbers of
the players
football        
American football        
basketball        
…        
　　在完成第一部分对话配对连线后，我让学生观看了一些运动片段和图片画面，引起兴趣并教学词组be good at 和与运动有关的单词, 如 ：What game/ sport is it ? ( It’s a football game.) Are you good at playing football ? Who’s he ?（ 某某球星 ）等，然后让学生看图片及自己调查的资料二人或四人小组进行讨论问答，再向全班汇报所喜欢的运动及情况，也可以描述该运动让其他同学猜运动名称。
Task 2 : Make a survey
　　问 Are football and American football the same ? 听录音回答并阅读对话完成课后问答题，点一下 be good at和 also的用法（完成教学性任务）后，打破座位的局限，设计调查任务，掀起高潮，让学生下位去寻找调查一两个与自己有相同运动爱好的同学，完成下面表格和短文：
Students Name 1     Name 2
be good at       
How long to play it?    
When to play it?    
How often to play it?    
I like playing ____________. I _____ very good at it. I play it an hour after school everyday. My friend ,______________ is also good at ________ ________ , but he plays it only on Saturday and Sunday for two hours. ( 时间根据调查情况变换 )
学生争着起来汇报自己的调查情况，同时也进一步对 like doing, be good at, also复习巩固。
Task 3 : Home task
　　把 Task2的调查任务布置为课后延伸任务，让学生利用课余时间调查家人、朋友或老师等自己熟悉的人们喜欢的运动及每周运动的情况，对学生进行“生命在于运动”的健康理念教育。
任务的设计体现了教师的自主创造性和学生的自主参与、合作性。基础好的、差的学生都可以开口说，说多或说少都有兴趣说，非常真实且有一定的层次性。我们还把活动延伸到课余，开展英语角、英语口语、英语歌曲、小品比赛等活动，段考、期考对学生单个进行口试，占30% 。学生在市统考和各种英语大赛中都名列桂林市前茅。
五、结束语
　　任务型教学模式确实是促进学生英语能力全面发展和提高教学效率的最佳途径之一。而只有依照任务设计的原则，精心钻研甚至整合教材，设计好符合学生实际、贴近学生生活的任务，才能吸引和组织他们积极参与，让他们通过相互合作完成学习任务，学会用英语做事，从而真正培养他们综合运用语言的能力。任务的设计是任务型教学的关键。缺乏真实性、趣味性，超越或低于学生实际水平的任务只能依然是一潭死水，毫无生机。
 
参考文献
1.David Nunan1989 , Designing Tasks for Communicative Classroom . New York：Cambridge University Press .
2.Richards,J.c. 1990, “The Dilemma of Teacher Education in Second Language Teaching”. In J. C. Richards & D. Nunan  (eds.), Second Language Teacher Education. Cambridge University Press.
3.Littlewood, W. 1992, Teaching Oral Communication: A Methodological Framework. Blackwell.
4. Skehan ,P 1998 ,  A cognitive Approach to Language Learning.  p95. Oxford University Press .
5.Wilson , J .1986  "General Principles "in Harper, D(eds)  ESP for the University  London: Oxford University Press.
6. Willis,J 1996 , A Framework for Task –Based Learning . Longman.
7．教育部 2001,《英语课程标准》（实验稿）。北京：北京大学出版社
8．鲁子问 2003，《中小学英语真实任务教学实践论》北京：外语教学与研究出版社
9．韩刚、王蓉 ：“英语教师对任务型教学的准备”， 《中小学外语教学》，2004年第一期。
10．．卢莉、朱海霞、俞刚、杨骏、俞爱华 ：“初中英语任务型教学示例”，《中小学外语教学》，2003年第九期。
11．龙翔 ：“任务型教学模式的探索与运用”，《广西教育》，2003年第十期。
12．李丽英 ：“初三英语时态复习的任务设计”， 《中小学英语教学与研究》，2003年第五期。
13．余广安 ：“任务型教学：定位与思考”，《中小学外语教学》，2002年第六期。
 
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