| 试论母语在外语教学中的积极作用
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试论母语在外语教学中的积极作用 江苏省前黄高级中学 张丽丽 摘要：本文仅依据我们的教学实践，结合各外语教学理论，对母语在外语学习中的使用问题给予粗浅的探讨，教师应根据学习者的不同情况，来区别对待母语的作用，并适当运用母语来促进英语教学。 关键词：母语 英语教学 母语是是一个民族的第一语言, 是根植于民族灵魂与血液的文化符号。她不仅是一种表达工具，还真实记录了一个民族的文化踪迹，成为延续历史与未来的血脉。母语就是民族自身赖以生存的文化基因。外语教学的理论研究和实践经验证明，学习者的母语在外语教学中有“促进”和“干扰”两个方面的双重作用：促进作用，即学习者利用和借助母语可以较快地学会外语；干扰作用，即母语妨碍学生掌握正确的外语或正确掌握外语。母语在外语教学中的这种双重作用是一种不以人们意志为转移的客观存在，是外语教学理论和实践必须解决的一对矛盾。我们认为，在外语教学中从以下几个方面正确恰当地利用学习者的母语，将有助于发挥母语在外语教学中的促进作用。 早在1898年，来自全世界的外语教学专家在维也纳召开会议，提出了外语教学中母语仅适合在如下几种情况下使用：（1）阐述发音部位；（2）解释抽象词或短语；（3）区分不同的语言点；（4）检查学生的理解程度。（引自张正东，2001，P280）。国内不少教学专家也曾先后著书谈论过外语教学中利用母语的原则问题，如李庭芗（1983），杭宝桐（1988），胡春洞（1990），何广铿（1996），袁士朴（1998）等。归纳起来，大致有以下几点：（1）解释某些词义抽象的单词和复杂句子；（2）利用英汉对比，提高英语教学中的预见性和针对性；（3）利用翻译练习，用来检查、讲解、巩固和发展学生运用语言的能力。笔者认为外语教师应根据具体实际情况，包括学生的外语水平、学习风格以及教学目标等，灵活运用母语于外语教学中。本文结合笔者自己的教学经验和学习体会，总结了一些母语在外语教学中的运用情况，希望对广大同仁起到抛砖引玉的作用。 1．利用母语，帮助理解和记忆 外语学习中，记忆是一个非常重要的环节。相比外语而言，学生一般对自己的母语更敏感，记忆母语更容易，印象更深刻。当学生在记忆外语词汇或语言知识时，总喜欢将其与对应的母语挂钩。教师应结合具体情况，适当利用母语帮助学生理解记忆。如英语教师在给学生区别respectable, respectful 和respective 时, 不妨直接用汉语讲解, 即 respectable 体面的，受人尊重的；respectful 有礼貌的，尊重他人的；respective 各自的，这样学生很快便能理解其意，并能很好地将它们区分开来。 又如，笔者在英语教学中发现，很大一部分学生对名词前作修饰的形容词词序弄不清，考试中经常出错。后来，笔者参看了余可佳老师关于形容词词序问题总结的一句顺口溜：“美小圆旧黄，法国木书房。”（余可佳，1996）。句中“房”（room）是名词，前面的形容词都是修饰成分。“美”(beautiful)指性质，如好、坏等；“小”（small）指大小；“圆”(round)指形状；“旧”（old）指新旧；“黄”（yellow）指颜色；“法国”（French）指国籍或产地；“木”（wooden）指材料或质地；“书”（即读书的，reading）主要指用途。简单而且读起来朗朗上口的一句话便巧妙地概括了名词前多个形容词词序问题。如我们形容一张桌子时，一般说a nice new yellow wooden desk，而不说a yellow nice new wooden desk 或a nice wooden yellow new desk等。笔者运用这种方法，并结合例子向学生讲解。学生以后每当在练习和考试中碰到形容词词序问题时，一般都能快而准确地得出正确答案。 若干年以前，我有一段时间主要使用英英词典。我发现当时能理解一个生词的词意，但事后很难记住这些词，更谈不上使用了。对比这样一个事实：每个我们能够自由运用的英语单词或词组必定在我们头脑中有一个中文的对应词，你能毫不迟疑地说出这些英语单词或词组的中文意思。这些不争的事实证明语言专家Harold Palmer的意见是对的。他赞同的一个评论写到，生活在外语当中也有它的危险。一个人在这时很容易使自己习惯于一知半解，而不能获得英语词意句意的准确理解，因为此是时这个人尚未考虑在母语中的对应词与表达法。只有到了一个人能翻译这个词了，这个人才算是完全掌握了这个词。这时这个人不仅理解这个词，而且还能使用这个词。在我的英语教学经历中有两件事在此值得探讨一下。曾经在同一年级有两个班，假设为甲乙班，由于任课教师对于听写（dictation）这个教学活动的理解不同，甲班的老师总是让学生做纯听写练习，即老师念出英语句子或单词，学生听完后把老师念的句子或单词写下来。而乙班的老师总是让学生做翻译练习，即老师说中文词语或句子，学生写出英语来。有一天这两个班的听写方式换了一下。甲班学生做翻译练习，结果甲班学生叫苦连无，“老师请念英文！”这太难了！的呼声此起彼伏。而乙班学生学生欢天喜地，他们说“这大容易了。”“老师您这不是把答案都告诉我们了吗？！”从此可以看出，甲乙两班的语言转换能力差距甚大。而平时在学习过程中注意了借助中文，熔入中文的班级（每天做汉译英练习）这种能力显然高于不这么做的班级。曾经我在课堂上帮助学生背课文。第一种做法是在课堂上领导着学生一遍又一遍地朗读，直至背会。另一种做法是学生朗读几遍课文后，合起课本，眼睛看着幻灯打出的课文中文译文耳朵听老师朗读一句课文，嘴巴重复一句英语课文。结果用了比第一种做法少得多的时间，学生就会背诵课文。其实在第二种做法中，正是母语（课文的中译文）使学生在念英语时，时时对所念奖文语句的内容保持警醒，时时对中英文句式的差异保持了警醒，从而避免了鹦鹉学舌，小和尚念经不知所云的现象，提高了学习效率。再想想每个班级都有的差慢生吧！使用母语是最有效的也是最后的一个方法，能让他们了解和懂得他们在课上正在学什么。 所以,外语教学中，教师在讲解抽象的语法概念或词义时，适当利用母语可起到事半功倍的效果。又如，英语教师在讲解“过去完成时”时，若单纯用英语下定义举例，学生很难理解。这种情况下，教师可以借助母语，把过去完成时简单地解释为“过去的过去”。另外，教师在讲解抽象单词词义，如friendship, excuse, science等时，若完全用英文释义，既费时，又很难解释清楚。事实上，学生在学习外语时，头脑中已具备了一定的母语背景知识和认知理解能力。在讲解这些抽象词词义时，教师可以适当使用中文：friendship----友谊；excuse-----借口；science-----科学。这样学生不仅能清楚理解词的意义，而且印象深刻。对教师来说，这样做不仅可以使学生借助母语加深对这些词汇的理解，而且还可以节省大量的课堂时间来进行其它的教学活动。 3. 利用母语为桥梁来促进外语和思维之间联系 无论我们承认与否，每一位外语学习者，特别是初学者，都在琢磨母语（本族语）和目的语（外语）有哪些异同。马克思说：“语言是思维的直接现实。”斯大林讲：“思想的真实性是表现在语言之中。”语言与思维是直接联系的。母语与思维的关系和外语与思维的关系有共同的地方。这就是说，外语作为一种第二信号系统，在实现它的功能时，可以同母语一样，与思维直接联系。但是讲到母语与思维和外语与思维的共同点的同时，还须承认，他们之间还存在着重大区别。这些差别主要是由掌握母语与掌握外语的不同的生理与心理特点所决定。一个人学习和掌握母语都是自幼开始的。幼儿学话的过程是和言语器官的成长、发育过程同时进行的，也是和思维的过程相辅进行的。因此，这个过程是和思维能力的形成同时进行的自觉过程。而作为成人学习外语的过程完全不同。他们的言语器官和思维器官已发展成型，他们的思维已和母语建立了直接和牢固的联系。母语和思维的联系是自然的，而外语和思维的联系却要把思维从一种语言的基础上转换到另一种语言的基础上，这个过程是不能离开母语的。直接法恰恰忽视了这一点，给外语教学带来了不必要的困难。 翻译法名目较多，但我们可给它下一个简单的定义，那就是：用母语来教外语的一种方法，它的特征就是母语与所学外语并用，在整个外语教学过程中始终是母语和所学外语打交道。在我国大中学校的外语教学中，翻译法所创建的翻译教学手段被认为是一种重要的和有效的教学手段。首先，翻译法利用学生的理解力保证了学生确切理解外语词和句子的涵义，特别是在外语学习初期，翻译可以使学生摆脱推测、猜想的困惑，避免对外语词句造成理解不确切的情况和因而养成的一知半解的坏习惯。确切理解在外语学习中是十分重要的，只有这样，所学的知识才会牢固，学生的自觉性和积极性才会大大发挥。其次，翻译法使用方便，不需要什么教具设备，在初学阶段节省了教师讲解新材料的时间。例如，教师在教“revolution”，“brave”，“work”，“minute”这些词时，只要告知它们分别相当于汉语中的“革命”、“勇敢”、“工作”、“分钟”，而不必去阐述这些词的意义，就可着重讲解这些词跟其他词的搭配关系，帮助学生掌握它们的用法。但在教学中过多依赖翻译，教师就会觉得如果某一语言点未给学生译成母语，学生就不可真正理解。这样，也就忽视了两种语言形式语义语用方面的等值特征（translation equivalence），而一味求助于生硬的翻译，势必走上把两种语言进行机械对比之路，这也是翻译法失宠的主要原因。无论如何，翻译法在教学实践中把翻译既当成教学目的又当成教学手段，创建了在外语教学中利用母语的理论，这一点已为广大外语教师所接受。近年来，直接法、交际法、功能法（Functional Method）的出现把翻译法推向了对立面。然而大多数外语教师并不随波逐流，而是冷静思考，不少教师在学习了新的教学法后，采取了折中法（Eclectic Method），在保留翻译法优点的基础上，广采各家之长，加强听说训练，并取得了良好的效果。 5. 从人本主义教学法（Humanistic Approach）看母语对外语教学中的作用。 人本主义教学法，又称以学生为中心的教学法（Student Centred Approach）。它的主要原则就是发展人的价值观，加深自我认识和对他人的了解，对人类感情要有敏感性，使学生积极学习并积极参加所进行的学习活动，充分发挥学生的主动性及主体作用。基于这样的原则，在外语教学中，特别是在初级阶段，把母语作为辅助手段是十分必要的，会取得事半功倍的效果。例如，教师在解释某一语法项目（如动词的时态）而类似结构母语中又没有时，授课中，尤其给较差的学生作个别辅导时，母语的使用就显得十分必要。 正如一句英语谚语所说，不要将婴儿和洗澡水一起拔掉。面对当今众多的外语教学理论和方法，我们应当“择善而从”，广采众家之长，不要原封不动，全盘照搬。这对英语教师来说，意味着我们应当全面了解各种教学法和教学理论，包括旧时的和新近的，这样才能作出明智的取舍。我们不应当家荡秋千一样从—个极端荡向另一个极端;不应当官从任何教法仅仅是因为它流行和时髦，或仅仅是因为官方提倡；不应当认为凡是新的都是好的；也不应认为会有一个包治百病的灵丹妙药。外语教学中可以利用母语，发挥母语的必要作用。同时，必须注意，使用母语只是手段，不是目的。外语教学的最终目的是使学生能熟练掌握所学外语，用外语进行交际。外语教师在教学中应尽量排除母语的干扰，发挥其积极作用，避免母语的滥用，防止其反作用。 参考书目： 1. 陈玉清 《论母语在外语教学中的作用》 2. 刘汉德 唐文俐 《教学内容“三明治”化在小学英语教学中的实施及意义》 3. Atkinson, D. 1987. The Mother Tongue in the Classroom; A Neglected Resource？ ELT Journal 41/4 4. Harboard, John. 1992. The Use of the Mother Tongue in the Classroom, ELT Journal 46/4 5. Krashen, S. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon. 6. Swan, M, 1985. A Critical Look at the Communicative Approach. ELT Journal 38/1,2-39/2 相关链接：教学论文
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