| 英语小班化教学形式在新课程中的运用
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英语小班化教学形式在新课程中的运用 汪奂杰 新课程强调学生学习的自主性和教师教学的互动性。英语小班化教学模式为新课程教学提供了一种非常高效的模式。小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育；增加优质教育的机会等，通过探求、摸索、借鉴、吸收，旨在通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育从而达到质的飞跃。英语教学实施小班化，教师与学生之间、学生与学生之间、家长与教师之间的人际交往密度和频度将提高，情感交流的机会将增多，从而大大增强教师对学生的人格影响力、学校生活的亲和力和集体的凝聚力。 英语教学小班化，坚持以人为本，一切以学生发展为目的，注重学生个性化发展，真正体现因材施教原则，使所有学生都能达到最佳发展。重视对学生英语学习策略的指导；对学生思维能力的开发；对学生的创新精神与实践能力的培养。 一．英语小班化教学的特征 1．时空性 一方面小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中增加学生活动的人数，从而扩大了学生活动的范围。另一方面小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。 2．互动性 英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式使学生对教学环境产生了新鲜感，更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。 3．情感化 规模庞大的班级，座位拥挤、人数众多、层次不一，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会，往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与英语课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。而在一个小班化班级里，每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。 4．针对性 在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件。完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次，更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验。再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。 1.互动教学 互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。 2.合作教学 组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务 ---- 启发独立思考 ---- 导入讨论 ---- 巡视，及时调整 ---- 全班交流，师生评价 ---- 围绕课程，深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。 3.分层教学 分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来，使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获。 4.角色教学 我们都知道，英语中有大量的对话练习和短剧，这些教学内容如果采用角色教学策略，效果将非常好。学生参与的热情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地体现“在用中学”的英语教学原则。它给人数少的班级的学生提供了自我表现的机会，使他们能充分体会到学习英语成功的喜悦。 5.评价手段 充分利用小班班额优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价，弹性作业和交互评价相结合。 三．英语小班化教学模式在新课程中的运用 以人教版（新版）高中英语unit 12 reading Harry Potter为例，首先根据本班学生对上节课内容的掌握情况，重点回顾了课文中出现的词、词组，复杂句子。并要求几位掌握情况很差的同学运用所学知识，比如就 believe in，a series of等词组造句。体现了针对性。然后根据教材内容，以魔术表演(magic performance) 导入，引出magic power，激发了学生强烈的好奇心与兴趣，在激情基础上，学生从心理、情绪上都为获得新知识做好了充分的准备。接着就引出了一个讨论话题：Do you like to watch magic tricks? If you had the magic power, what would you do? 让学生分组讨论，由于这个话题留给学生很多遐想空间，所以学生感觉有话可说，各小组按照我给他们的模式进行操练：If I had magic power, I would. …because…,小组讨论后，派代表陈述.各小组在探索实践中主动获取信息，小组合作互相学习，任务很快完成。在知识点方面，我又以小组为单位查找不理解的词、词组、句子，然后拿出来大家共同探讨解决。比如the magic, many strange creatures and the adventures Harry comes across at Hogwarts help him understand the real world句子结构分析是通过生生之间的交流实现的。在教学内容方面，我设计了一个教学任务：在每一段中找关键词，并以“开火车”的形式请每一位学生谈论它的内容，每人至少讲一句话。比如谈谈对Harry Potter的认识，很多同学就谈到he is a boy with a scar on his forehead; he seems like a normal boy, but his life is miserable, he is a student of Hogwarts. In Hogwarts he learned a lot about love and friendship.这样使学生整体参与到了学习中，融入进了Harry Potter的世界。最后请每小组总结这堂课所学知识并做反思。课后我还设计了一些拓展性的活动，比如做一张关于Harry potter电影的海报。让每一位学生融入到小组活动中，达到自主学习的教学效果，为激发学生的聪明才智，发展他们的创造能力，并为每个学生个性特长的发展、综合素质的提高创造了条件。 相关链接：教学论文
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