| 探索解决中学英语教学中的关键问题 (中学英语教学论文) |
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多年从事中学英语教学和教研工作的实践使我们认识到：认真学习国内外英语教学的理论和方法，探索解决中学英语教学的关键问题是十分重要的。 1990年我们开始了“教法改革、学法指导、思想教育三位一体”的教改实验。经过七年的努力，实验已取得了明显的成效。现将我们的做法和体会简述如下。 一、抓好词汇教学，促进知识向能力转化 在中学英语教学中，词汇教学并没有得到足够的重视。尤其是近十年来MET／NMET中能力题型的分值增大，不少师生片面地认为抓词汇难直接见效。孤立地教单词和繁琐的讲解仍很普遍；学生死记硬背单词的现象相当普遍。 心理语言学的研究成果证明：一个人的智商与他所掌握的词汇量成正比。美国《时代》周刊对各界成功人士做过调查，发现他们的共同特点之一就是词汇量丰富。L．R．Hubbard认为：“被误解的词”（the misunderstood words）是学习“三大障碍”中最主要的障碍。 为此，我们注意分析学生学习和使用语言中的错误，尤其是历年MET和NMET中的典型错例，向学生说明由于忽视词汇学习而误解词义是产生这些错误的原因。与此同时，我们加强学法指导，逐步完善检查措施，督促学生扎实、科学、高效地学习词汇。 在词汇教学中，几年来我们主要抓了以下能力的培养： ①根据读音规则拼读和拼写单词的能力； ②根据构词法判断词类和词义的能力； ③结合搭配和句子理解记忆词义的能力； ④围绕多义词的基本意义，通过不同搭配，总结一词多义的能力； ⑤根据语义的完整性和结构的固定性，理解和运用英语习语的能力； ⑥同义词、近义词的辨析能力； ⑦用英语释义的能力； ⑧运用常用动词组句的能力（尤其是五种基本句型）。 这些做法体现了语言学习中应遵循的两条基本原则：一是“音”（读音）、“形”（拼写）、“类”（词类）、“义”（词义）综合训练；二是“词”（词汇）、“语”（短语）、“句”（句子）、“文”（语篇）双向循环。 词类体现词的语法属性，不掌握词类便无法正确使用词汇，也很难学好语法。我们在教学中重视帮助学生掌握词类和构词法方面的知识，以促进学生对词的“音”、“形”、“类”、“义”的掌握，大大提高了词汇教学的效率。 英语中一词多义现象非常普遍。在词义教学中，我们重点抓了以下两点： 1．培养学生根据上下文推断词义的能力 根据上下文推断词义是非常重要的语言能力。在词义教学中，我们坚持采用“先猜后查”的做法，让学生根据上下文以及词语的搭配先作推断，然后查词典加以验证。 2．把握多义词各义项之间的内在联系 多义词的各个义项是围绕其基本词义呈放射状排列的。一个词的次要词义是其基本词义在不同上下文中，通过不同搭配演变而来的。在学习多义词时，我们指导学生以其基本词义为“根目录”，以其衍生意义为“子目录”，在大脑中作有序排列，从而加深对词义的理解和记忆。 按“词”、“语”、“句”、“文”的顺序学习词汇符合语言学习的规律，是语言知识向言语能力转化的必由之路。在语篇训练中，坚持“文”、“句”、“语”、“词”逆向循环，将言语能力逐步切分，最后落实到词汇这一语言学习的起点与基点上。同时我们还坚持“一文多用”，即先将一篇短文用作“完形”或“改错”，订正答案后再用作阅读理解，然后根据短文中包含的语言知识做单项填空，最后点拨短文中的语言点。这样做既提高了短文的利用率，又有助于学生语言知识和言语能力的提高。 二、大胆改进教法，正确指导学法 外语教学法发展的一个新趋势是“语篇语境的一体化”。在注重基础训练的前提下，我们非常重视利用语篇对学生进行各种能力的综合训练。如学习Country music这一单元时，我们先给学生播放几首歌曲，使他们对country music，pop music和rock'n'roll有一定的感性认识，然后让学生快速阅读课文，了解大意，接着给学生放了美国60—70年代怀旧金曲“love song”，让学生说出这首歌的大意，即课文中所写的“losing a boyfriend”，然后又让学生欣赏了一首表示对故乡眷恋之情的country music，最后让学生进一步学习课文。 我们利用歌曲欣赏对学生进行听力理解、阅读理解、完形填空（教师在黑板上先将学生能听出的部分写出来，空出关键词让学生根据上下文推断）、短文改错等综合训练，并对歌词中包含的语言现象稍作点拨，然后让他们再听一遍，凭记忆写出歌词，最后对照、纠错。这实际上又是一种写作训练。学生对此兴趣盎然。 在词汇教学、句型教学和语法教学中，我们均重视对学生交际能力的培养。如教学code 一词时，让学生互相问答：What's the postcode of Penglai／Yantai／Jinan…？学address这个词时，让学生用英语写信。学习定语从句时，让学生相互提问下列问题：What is the book／sport／film／TV play／pop song…you like best？Name the basketball／table tennis／volley- ball player／the pop singer…you like best．或：What kind of people do you want to make friends with？What kind of teacher would you like to have？（要求学生用定语从句回答）我们注意结合教材，选择学生感兴趣的话题，进行功能项目综合训练。如学习Book1A Unti 1“The summer holidays”时，我们对Oral practice中的问题加以补充，让学生以一位美国中学生的身份采访教师，了解他的假期生活，并鼓励学生主动提问他们感兴趣的问题。这种练习将问候、自我介绍、询问、致谢、告别等功能项目融为一体，有助于提高学生的交际能力。 任何成功的做法最终都要通过科学的学法来落实。学法指导首先要培养学生良好的学习习惯。几年来，我们注意学生以下习惯的养成。 ①缜密的观察习惯；②使用词典的习惯；③善于造句的习惯；④勤于背诵的习惯；⑤相互检查的习惯：⑥勇于纠错的习惯。 现就其中几点作简要阐述。 1．培养学生善于发现语言现象中的区别性特征的能力是英语教学中重要的一步。如教动词不定式作定语时，我们先让学生将“I have nothing to say．”中的不定式短语转换成定语从句：I have nothing that I can say．然后让他们通过观察推断出：动词不定式具有某种情态动词的意义，最后让他们通过不定式短语与其它从句的转换进一步验证这一推断。这样，他们既学到了知识，又锻炼了思维能力。 2．在“千题百练”的应试教育模式的影响下，很多学生忽视理解，更不愿背诵。我们认为：强调背诵是中国语言教学中的成功经验之一，有其坚实的心理学理论基础。 背诵属于“运动记忆”的范畴。运动记忆是战胜遗忘的最有效手段。这种记忆甚至可以持续终生。我们孩提时背记的诗词和学会的儿歌，当时未必全懂，但至今仍能脱口而出，便是例证。因此我们强调背诵，并要求学生不背则已，背则要背准、背熟，力求脱口而出。 3．我国中学班型大，若无学生间的相互检查，很难保证教学效果。我们把相互检查贯穿于学习的全过程，并制订了严格的检查制度，效果十分明显。 总之，良好学习习惯的形成必然会促进学生学习能力和总体素质的全面提高。 三、结合教学渗透思想教育 “遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中”是《全日制高级中学英语教学大纲》规定的教学原则之一。张正东先生在《外语教学法发展的新趋势》一文中所谈到的新趋势之二，便是“教学内容的综合化”，即“语言、文化的综合化和对学生德智体美诸项教育的综合化”。 我们结合教材中有关爱迪生、林肯、居里夫人等伟人的事迹，让学生以“What made them so great？”为题做课前演讲，然后做书面表达，最后点明主题：Great men all fought their way in life towards success．使学生认识到：艰苦奋斗是中外文化传统的精华，是现代人素质的重要组成部分。 我们还结合Galileo，Einstein等科学家的事迹让学生讨论“How did they become successful in science？”使学生认识到：伟大科学家的成功不仅来自执着的追求和拼搏，也与他们的思维方式有关：They never took anything for granted．They had the courage to question old ideas and discover new theory．以此教育学生坚持实事求是，勇于探索创新。 提高我国中学外语教学质量是一项浩大、复杂的系统工程。改革开放为我们提供了机遇，只要我们勇于开拓，锲而不舍，定可获得教学改革的丰硕成果！ 相关链接：教学论文
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