浅谈英语教学中“任务型”活动的应用 (中学英语教学论文)
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“任务型学习活动”是一种学生在活动中真实地使用语言（use language）以完成任务为目的的活动。这种活动主要强调学生的自主学习能力的培养，强调激发学生的发散思维，倡导创造性的交际，故能有效地促进学生的创新精神和实践能力的提高，是典型的以学生为中心，教师为指导的素质教育模式，下面就结合在教学中的实践，谈谈我是怎样理解和在教学中实施任务型活动的。
一、激发兴趣，创设任务性活动。
“兴趣是最好的老师”、“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识，发展智力的首要条件，现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。英语学习的难度超过母语学习，学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语，因此要依据学生的年龄和心理特征，设计符合他们兴趣的任务活动，用教育的艺术把他们的兴趣和注意引向英语学习，帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花。
例如在教授Healthy eating(Senior English unit 13)时，可首先要求学生判断他们的饮食（diet）和零食（snacks）例如 apple orange chocolate softdrink　fish 　potato　meat ice-cream中，哪些是健康食品（healthy eating），是有益于健康的（It,s good for health）；哪些是垃圾食品（junk food），是有害于健康的（It is bad for health） ，学生根据自已的认识各抒己见，展开激烈争论，一下子就诱发了学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，大大提高了学生参与求知的欲望和学习英语的兴趣，同时，也为同学间的情感交流提供了一个良好的机会。“好的开头是成功的一半”，本单元其它知识的学习就迎刃而解了。
二．运用电教手段促进任务活动的完成。
运用电化教学 ，可以使学生的学习兴趣更加浓厚，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使枯燥的教学问题趣味化，复杂的问题简单化。因此，在教学中，可根据教材的特点，采用不同的教学方法，运用电教手段，组织课堂教学，以便收到较好的效果。例如在教学The sound of the world　(Senior English BOOK I Unit11)时，由于本单元既涉及世界著名乐队(band he Beatles) 及各种音乐风格（musical styles）其中包括Rolling stones blue music jazz rock music hip-hop rasp　Latin music American country music… ; 又涉及中外著名音乐人Ricky　Martin　Elvis Presley　Michael　Santana　John Lennon 　Cui Jian，学生在对本单元的整体理解上存在一定困难。于是，一上课，可打开电脑，银幕上出现了一个个演出场面，学生的注意力一下子被the Beatles 的趣味穿着、rock music 的强烈舞蹈，the Rolling Stones的粗犷刺耳，blues 的孤独忧伤， rap的押韵述说、Latin music 的恰恰舞曲吸引了过来，刺激了学生大脑的兴奋点, 挖掘了学习潜能， 提高了课堂教学效果，促进了教学任务的完成。事实证明，运用电化教学能有效地缩短学生的认知过程，促进学生的身心更好地得到发展，大大提高教学效率。
三、设计贴近学生实际生活的任务活动。
“社会需要比十所大学创造价值大得多”，设计任务活动要与学生的生活越贴近越好,如果任务活动离学生的生活内容太遥远、不相关，学生自然不感兴趣，也就降低了任务活动本身的价值意义。在学习Scientist at work (Senior English BOOK1 Unit16)时，因本单元属科普性文章，主题是科学实验和发现（Experiment and Discovery）,学生学起来可能感到枯燥无味。“神州五号成功发射是中国迈向太空的关键一步”，可首先结合学生熟悉的也是中华民族值得骄傲的这一科学成果，讨论下面问题：“How many astronauts can you think of in the world? Who are they?”、“What are the advantages and disadvantages of space exploration?”。然后以小组为单位进行简短的即兴辩论赛，正方辩题是：The　advantages　of genetic　recearch. 反方辩题是：The disadvantage ot genetic research。这样的教学设计，问题和辩题内容涉及当代最前沿的科学发明成果，有利于诱发学生的参与积极性，培养学生辩证地看待事物的能力，而且能够锻炼他们说话的条理性和逻辑性。
另外，可将教学设计与学生化学、物理实验结合起来，安排与教学内容(Experiment)相吻合的主题活动，活动形式步骤安排为　1.个人活动：确定自己活动的内容，走访相关学科教师，协商自己实验设计方案，完成个人任务。 2.小组活动：运用所提供的评价工具，学生之间互评、修正、完善设计。3.个人活动：根据自己的实验设计，与有关教师联系，去实验室完成相关实验，并写出实验报告。 4.小组活动：每个人根据自己的实验，作一个presentation，并回答组员的提问。通过这一主题任务的设计，使英语学习与其它学科学习活动得以整合，体验英语的实用性，让学生在真实的、贴近生活的任务活动中学习语言，让他们在使用语言的同时感受生活，表达真实情感。同时，在语言实践中，培养了学生严谨的求知态度。
四、 因材施教,分层教学，使不同层次的学生在“任务”驱使下得到提高。
早在两千多年前，孔子就在教育实践中因材施教，培养出了许多杰出的人才，面对21世纪的教育，我们一贯倡导的“以人为本”的教育理念就是要承认差异、张扬个性、提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式，要针对学生的智力因素、性格、外部条件等特点，采取不同的教育方法，因势利导，或严词教育，或细心呵护，“大灶”、“小灶”齐开，而无论严慈，都是要达到相同的教育效果，“春风不让一木休，苦心换来满园翠”，最终使受教育者都能达到要求的教育目标，在全面发展的基础上发挥其特长。高中学生，英语学习基础参差不齐，两极分化严重，这些因素都对学生的英语学习产生大小不一的影响而形成不同类型的学习障碍（Learning disability）,为此就要求教师创造适合不同学生展的教学环境，体现“以生为本”的教学观，使每个学生都可构建与自己能力相称的教学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的修改品质，达到知识与能力的“双丰收”。具体做法是：
(一) 调整教学内容，保证各有所得。课堂讲授内容分层次，备课时要兼顾优等生与成绩相对落后学生存在差异的现实，加强备课内容的针对性。课后练习分层次，必做题与选做题相结合。考试内容分层次，在试题的分量和难易程度上加以区分，保证各类学生能学有所得。
（二）变换辅导方式，培养自学能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师教学的重点不是教学生学会了多少，而在于是否教会了学生如何学习,因此要坚持“面向全体，全面发展”的教学原则，采取行之有效的辅导方式，重点加强学习方法的指导。对各学科的尖子生，教师要有目的的布置题目，压担子，尽量挖掘其内在潜力。对大部分中下等生，教师要在基础课的基础上适量增加提高内容，以促进其知识的加深和拓宽。对差生，采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，以强化基础内容的巩固。同样在词汇掌握的要求上，就不宜“一刀切”，要根据学生知识水平，按四会（Four skills）,三会（Three skills）区别对待，在课堂提问等各个教学环节都要充分体现因材施教原则。在此期间，尤其要善于发现差生的闪光点、兴趣点、动情点，及时表扬他们的点滴成绩，激发他们转化的内部动因，祝贺、道喜、帮助、安慰他们，使学生在体验成功喜悦的同时，树立学习自信心，完成自已的学习任务。
目前，我国的教育正由知识型逐步向素质型转化，而“真实任务教学法”则恰恰突出了“学以致用”这一特点，是各种先进教学法之精髓。作为一名外语教师，我们必须加强学习，不断更新知识，深入研究任务型教学的课堂教学模式,在教学实践中不断地研究、探索、提高和完善，以取得英语教学成绩的大面积提高。
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