对比新旧教材，整体教材认识 (中学英语教学论文)
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重庆市第110中学 曹　毅
［内容提要］本文对人教社《新目标》英语和修订版《英语》的比较，从而加深对新课标下的《新目标》英语的理解，改变教学观念，调整教学方式及教学内容，从活动中去学习掌握知识，更具思想性与趣味性，是充分体现人性的教材，培养学生的创新精神和动手实践的能力，通过对新旧教材的比较，并提出了一些相应的问题和建议，对第一次使用《新目标》英语的教师给予一定帮助，同时能对九年义务教育阶段的《新目标》教材有一个较系统、完整的了解，做到心中有数。
［关键词］不同　思考　建议
人教社与英国朗文公司合作，根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订本）》编写的《九年义务教育三年制初级中学教科书》（Junior English for China，以下简称旧教材）于2000年出版使用，经过教师三年的使用，它改变了教师的教学观念和培养学生语言技能等方面成绩显著，颇受广大师生的喜爱。随着时代的发展，2001年教育部颁布了《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》。依据《新课标》，2003年人教社出版了《新目标》(Go for it，以下简称新教材)，并于2003年9月在全国实验区使用。新教材图文并茂、内容新颖、编排科学、有利于培养学生的创新精神和实践操作能力的好教材。新教材除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还注重了对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。
但是在《新目标》英语教材的实验与教学中，许多教师在教学中对于《新目标》英语感到迷茫，不知如何去适应《新目标》的教学，从而达到新课标的要求和新的理念，如何自觉地去调整教材内容，正确使用教学策略和培养学生的学习策略。因此我们英语教师首先得对新旧教材比较有清楚的认识，转变对旧教材依赖的思想，分析其间的差异和编写的目的的不同，从而根据教材体系去调整改变教学方式，以期达到《新课标》的要求，能够在新一轮课改中取得良好的效果。
首先，我对新旧教材比较的，发现它们之间的不同，现简介于下：
一、 编写教材的目标不同：
新教材的教学目标更具先进性和时代性，旧教材的教学目标是：义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息，能就熟悉的话题用英语与教师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。能克服学习中的畏惧心理和困难，根据自己的情况，合理安排和计划自己的学习，发挥自主意识和创新精神。具有一定的跨文化交际能力，对异国文化采取尊重和包容的态度。新教材的教学目标是：英语基础教育阶段的总目标是培养学生综合语言运用的能力。它的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。新教材更注重了以人为本，着眼未来，充分体现了人文教育观，即学生的终身教育思想。
二、 编写教材的目的不同：
旧教材是在知识中去学习知识，然后去运用知识；而新教材是在活动中先感知知识，然后去运用知识。
三、 编写教材的体例不同：
旧教材是以时态为线索，融入结构、功能和话题，知识脉络相当清晰；而新教材是以话题为线索，融入功能与结构，知识结构较零乱。
四、 编写教材的形式不同：
旧教材以每四课为1单元，每单元的知识点与单词较分散；而新教材以三部分为1单元，即section A, section B和self check的归类集中型。
五、 编写教材的内容不同：
旧教材是以对话、短文为范例来组织内容；而新教材是以图或对话、短文为范例来组织内容。
六、 编写教材的语法归纳不同
旧教材的语法与重难点以checkpoint进行归纳，并且知识重难点分散到各课中进行教学，而新目标以Grammar focus加以归纳，有的语法项目却没有在对话或课文中出现，同时section A为基础部分即掌握(四会)内容，同时给出该单元的目标，便于学生了解各单元的教学目标，明确努力的方向，以便更有效地自主学习。section B是对知识的拓展加深，分层次的内容，即要求了解(三会)部分，教师可以根据学生的实际情况来确定教授内容。
七、 编写教材的语法呈现不同：
旧教材的语法可以在每个单元中非常明显的体现出来，同时按照不断反复巩固的编写体例，很有系统性、层次性和渐进性；而新教材是杂乱无章，只要需要什么语法项目都可以用上，没有系统性和渐进性。如第1册第3单元出现的名词和代词的复数，以及名词所有格形式，还有是单、复数的一般疑问句及回答和对名词用代词来代替的语法内容，在这个单元中出现后，而在后面的单元中却再没有进行巩固和复习，教授的又是另外的语法内容，使得学生在使用中出现大量错误。再如第3册就出现了在课标中五级都没有要求的虚拟语气有三个单元进行专门的功能来处理(4、7、13单元)。
八、 教师教学方式不同：
旧教材主要以交际教学为主；而新教材是以任务性教学为主。
九、 教材的来源不同：
旧教材来源于英国朗文公司的牛津教材，注音只有一种英式音标；而新教材来源于美国汤姆森集团的新目标英语(Go for it)，原版教材是四册，而人教社拿来调整为五册，原版教材每册均为16个单元，注音两种美式音标和英式音标。
十、 编写教材的内容不同：
　教材
分册 旧教材 新教材
第一册 上册 16单元 5起始单元、14单元和2复习单元
下册 14单元 2文化单元、12单元和2复习单元
第二册 上册 14单元 2个文化单元、12单元和2复习单元
下册 12单元 12单元和2复习单元(每单元一篇阅读)
第三册 全册 18单元 15单元和3复习单元(每单元一篇阅读)
从上表我们看出每册的内容无形增加了，第1册上册计21个单元，增加内容5个单元，下册计16个单元，增加2个单元；第2册上册计14个单元，一样，下册计14单元，增加2个单元及另增加阅读理解文章12篇；第三册18单元，一样，但每单元增加了阅读理解15篇文章，每篇约350-400词的短文，而每单元本身有2篇短文，一般section A和section B各一篇。所以这无疑它的内容比旧教材要多许多。
十一、 教材更具生活性和趣味性
旧教材中虽有一些生活性的内容，如第三册的上网，生态保护等；但新教材却更注重这些内容的选材，更贴近学生生活及实际，如第1册的学生证和身份证，第2册动物园等，充分反映当代青少年的生活和精神面貌，同时考虑学生的兴趣需要，如电影、流行音乐、演讲比赛、郊游、各种俱乐部等活动。新教材的语言素材具有较强的跨学科特点，如发送电子邮件，基本上每一册中要出现4－5次，医疗卫生保健等。
十二、 教材更具启发性和实用性：
旧教材中基本没有体现学生动手能力和实践能力，即任务性的设计活动；而在新教材的“教师用书”中，每个单元均根据单元话题设计了3－6个主题任务，供教师选用。如：
单元 主 题 任 务
Unit 4
(Where’s my backpack?) 1.判断正误　　　　　　　　　2.找区别
3.寻宝　　　　　　　　　　　4.描述自己的房间
5.角色表演　　　　　　　　　6.字谜
Unit 6
(Do you like bananas?) 1. 分类：哪些是有益健康的食品、哪些是不益于健康的食品
2. 为自己配制一份营养的午餐
3. 各组填写为参加野餐准备的购物清单
4. 给父母准备一份生日礼物
5. 调查同伴早、中、晚餐喜爱吃的食物
　　开展这类任务型活动，有利于养成学生利用图书馆和因特网检索资料的习惯，有利于培养学生独立思考、集体合作和探究性学习的能力，也有利于培养其创新精神和动手的实践能力。
十三、教材更具个性化：
旧教材给予教师和学生的空间不多，即教师和学生必须根据教材内容去学习，去掌握，可以说是完全整齐划一的统一型；而新教材却相当的多教学空间，教师的教学活动与教学内容根据不同的教师而不相同，学生所做的活动也可以是根据自己的特长而不相同，如此让教师和学生更有发挥自己特长的空间和展示自己个性的领域。
十四、编写教材的词汇不同：
旧教材基本上是按照循序渐进而安排的；但新教材却是先多后少，即先难后易。
分　册 旧教材 词汇量 新教材　　词汇量
分类 单词 名字 单词+阅读(文化) 名字
第一册 上册 384 34 709+24=733 176
下册 404 14 464+147=617 0
第二册 上册 397 25 438+171=609 0
下册 421 23 414+262=776 0
第三册 全册 539 31 496+276=772 0
最后，我对新教材使用后的思考和建议
从以上对新旧教材的分析我们不难看出一些问题和难度，所以教师们在教学中出现一些困惑是相当正常的，同时该教材没有考虑学生的实际情况，它完全是按照三级目标要求来进行编写的，即学生已有基本词汇600-700个词汇和50条短语的水平，如果真能达到这一要求，那当然我想各位老师就不会有现在这样的困惑了，因此人教社也意识到这一问题，而另外编写了一套衔接教材，但它是对已学过英语的学生进行了打折，按照学生已掌握了350-400个单词来编写的教材，同时在第1册的16个单元中，每一单元均有语音训练和强化，这种教材就充分考虑了中国学生的实际情况，当然，由于这是我们中国人自己编写的教材，肯定没有国外教材的语言地道和印刷得那么精致，比如目前有的区县使用的河北《英语》教材就没有《新目标》好，但对教师来说更适用和更适合中国学生实际。由此本人有以下几点建议：
1、字母与音标的处理，新教材没有对字母和音标进行教学，造成学生的书写格式不正确，无法进行自学，因此在使用此教材时，必须对字母的书写（含笔顺）进行教学，即手写体和字母在四线格中的位置等，培养学生良好的书写习惯；同时对国际音标进行集中教学，这两个内容利用四至五周的时间来完成，使学生能够独立进行拼读，最后进行口试，拼读10个音标，5个单音节，3个双音节，2个三个音节，必须让学生人人过关。另外对于教材中的英音和美音，只能让学生掌握其中一种，一般以英音为主，对于美音只需让学生了解就可以了，不要两种都去教，否则造成学生混乱，无法掌握。但另外一个就是学生所使用的却是美音的录音磁带，因此建议人教社的录音采用英音，不要使用美音。当然感到欣慰的是人教社已经采纳了重庆市的意见并让我们来编写七年级教材的起始部分，如果通过的话，那么下一个年级将会有增加了字母和音标训练和强化的修订教材。
2、对于词汇的编写，旧教材有词汇2200余个(含练习册词汇近300个)，与课标对照，其中有30个单词左右不在课标之列；而新教材有1800余个单词(不含练习册)，与课标对照，约有350个单词不属于课标范畴的词汇，课标词汇是3417个词汇，同时在课标中没有标注初中与高中的词汇，换言之，只要是课标中有的词汇，均可以出现在初中教材中。另外旧教材中对词汇实行四会要求；而新教材却没有如此分类，即出现都要掌握。再有就是《大纲》中所规定的最基本的837个单词中，在新教材中却没有涉及到的单词近70余个，如above, season, skirt, weak, carry和反身代词(新教材中只出现了两个)。由重庆市所修订的教材将会增加这些最基本的词汇；词汇的复现相当低，有一些单词只出现一次，以后就再没有出现，根据记忆的遗忘规律是必须及时的巩固和复现，只有这样不断循环才能加强学生的记忆，如ideal，auditorium出现后就没有出现了，而opera在上册第9单元出现后，而在下册第11单元才再现，时间间隔太长，这样学生已经是把它作为生词了。因此我们必须考虑单词的复现情况，而不能只考虑行文的要求，随意地使用词汇，造成无形扩充词汇量。
３、对于名字的处理，旧教材的名字分散到各册中，学生易接受，三册共计名字(含姓)127个；而新教材却在第1册全部出现176个(其中含姓23个)，并且有许多生僻的姓名，当然学生都要认识，肯定有困难。由重庆市所修订的教材中将会调整这些名字。
４、关于生词的处理，教材中所选文章的生词率有的超过了新课标的要求5%，超过20%，如七年级上册P92的4a短文共计237个单词，生词就有48个。因此对于词汇的处理只有依据《新课标》来处理，在《新课标》中没有的，教学中只要求二会就可以，自己对新教材中的词汇进行四会处理，以便教学目标明确，减少学生的学习负担。由重庆市所修订的教材中将会删去这类文章，而重新选取符合课标的文章，减少生词率。
５、对于任务性教学的使用，任务性教学是在学生具有一定的语言基础知识时，所进行的一种教学活动，充分调动学生的思维和动手、动脑能力。但对于起始阶段的中国学生来说，是完全不可能开展任务性教学活动（没有具备相关的语言知识），任务性教学这一理念首先是在印度发展而推广起来的，印度的国情是小学开设英语并且进行达标考核，即必须达到二级要求，当然在这样的前提下开展任务性教学活动当然是能够顺利进行，所以我认为这一活动是在学生具有一定知识量的积累或者说有一定知识量的输入时才能开展的活动，如果是学生根本没有学习过英语的，则在具有一定的拼读能力和初步的语法知识时，才进行这样的任务性教学活动，本人认为实施任务性教学的最佳时间是在第2学期进行，用一个学期的输入和对英语的基本知识的掌握后进行，这样我想教学效果会好些。
６、对于教学评价的处理，使用《新目标》英语必须采用新的评价方式，否则会“穿新鞋，走老路”，无法按照新课标的理念去实施《新目标》英语。比如：○1卷面测试，可以考虑让学生带一种词典进考场考试，从而培养学生使用工具书和终身学习的能力；○2对于教师所布置给学生的任务所完成的作品，应该把评价纳入总的成绩中去评定；○3学生合作学习的态度，如学生在课堂上进行的对话表演，其间的合作效果让全体学生评价计入总成绩中；○4对话与课文的阶段录音情况的评价；○5学生学习策略的情况评价；○6学生对现有资源利用情况的评价；○7口试的评价等等都应占一定的比例计入总成绩中，而不是只计算卷面成绩的评价。如此打击学生对教师所布置的任务活动，以致到后来学生完全是应付，不会认真完成他们的作品，因此本人以为按评价的内容可以依照这样的比例来评价学生的成绩：5（1:4）: 2: 0.5: 0.5: 0.5: 0.5:1，而按评价的方式可以采取这样的比例：自评：生评（组内评：班评）：家长评：师评=2：4（2：2）：2：2，这样可以较客观公证地评价一个学生的能力，充分体现新课标的理念，是对人文教育的具体实施。
7、教师的素质，新教材要求教师必须成为问题情景的创造者、学习活动的组织者和促进者、学习过程中的指导者和学习有困难学生的帮助者。
如何活化和拓展教材也是摆在教师面前的重要课题之一。如教学第7单元购物时，调整教材的顺序，教材中是先进行实物与购物的教学与训练，而section B才教学数词，因此我先进行数词的学习，然后再教学section A有内容，同时也把A、B两部分内容相互融合，另外为了让学生更好地掌握数词，我融入了数学中的加、减、乘的运算，先以one by one来组织教学，最后以抢答式的游戏来组织教学，这样可以训练学生听的能力和检查学生对数词的掌握情况，同时也为购物的价格计算打下伏笔，扫清数词的障碍。再如第6单元的喜好，我以Do you like rice/bananas/apples/oranges…?来呈现话题，运用学生生活中自己的情况来谈论，让学生有话可谈，学生发言积极勇跃，非常热烈。因此我们教师应将教材活化为生活情景，教学时按教材内容和课标要求，并结合学生的生活实际出发设计语境，利用偶发事件活化和发展教材内容为生活内容，鼓励学生积极参与，让他们在完成某一活动的同时，顺理成章地完成某项教学任务。
综上所述，《新目标》英语虽有一些不足之处，但它的教学内容贴近现代生活，富有较强的时代信息，有利于提高学生的人文素养，新教材的选材和教学活动的设计充分考虑了学生的年龄特征及其生理和心理发展的需要；注重培养学生的创新精神和实践能力，注重促进学生自主学习，帮助他们发展学习策略；重视对学生学习过程的形成性评价，体现学生在评价中的主体地位；注意学科知识的渗透，具有融合性和拓展性。我们相信这套教材的使用将会对外语教学带来深远的影响。
参考文献
1. 人民教育出版社　《Go for it》（1－5册）　2003年9月
2. 人民教育出版社　《Junior English for China》（1－3册）2000年9月
3. 中华人民共和国教育部　　《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》　（试用修订版）　2000年3月
4. 中华人民共和国教育部　　《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》　（实验稿）　2001年7月
5. Heinle & Heinle Publishers/ITP 《Go for it》(1-4) 2000
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