| 外语组建设的几点思考与作法 (中学英语教学论文) |
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海河中学 张秀山 摘要：为提高教育素质，我校外语教研组通过加强教育教学研究，科学评课和加 强英语文化的学习来加强自身建设和这些作法的理论依据。 关键词：提高教育素质，教研组，教育教学科研，评课，教育理念，教学艺术, 英语文化 “提高教育素质”是江泽民同志在庆祝建党80周年大会上的讲话中对我国教育改革与发展提出的新要求，是教育发展观上的一个重大的理论创新，是统领教育改革与发展的重要指导思想。揭示了提高教育水平、保证教育质量、落实科教兴国的根本性策略。十六大提出了我国要在今后的二十年里全面实现小康社会的宏伟目标。这一宏伟蓝图的实现关键在于现在和将来一段时间内的青少年的素质，而教育素质恰恰是素质教育的决定性因素。 教育工作者是教育活动的决定性因素，教育工作者的素质是教育素质的核心。提高教育素质的根本在于提高教育工作者的素质，其中教师的素质是基础。建设高素质的教师队伍，发挥广大教育工作者的主导作用是全面提高教育素质的根本保证。提高教师队伍的文化层次，更新教师的教育理念，优化教师的知识结构就自然成为了基层教育单位“提高教育素质”的重要任务。 教研组是学校学科教学的一个专业性基础组织，是各学科教师提高专业知识水平，交流教学经验和教学科研成果的基本单位。近十几年来，为了方便各年级的教学统筹和学生管理许多学校都以年级组为行政管理的基本单位，这就更迫切地要求教研组加强自身建设，充实教研活动的内容，提高教研活动的质量，提高教师的专业素质。在学校师资队伍建设中、在提高教师队伍的素质建设中发挥基层单位的作用。 一． 教科研活动 中学教师队伍中的科研活动可以界定为群众性的科研活动。理论上讲，每一位中学教师都能参与研究，人人都有获得成功的机会，但实际工作中我们不得不正视教师队伍科研素质较低的现状。从目前中学教师队伍整体的文化水平来看，虽然学历水平在不断提高，但教育教学科研水平与目前的教育改革迅猛发展的形势以及发达国家的先进的教育理论和教育手段相比，确有相当的差距。我组教师都具备大学本科或本科以上的学历，仅就专业知识功底而言，完全能够胜任所承担的教学任务。但是相当一部分老师缺乏科研意识，对科研工作有偏见，要么片面地认为教科研工作是科研人员的事，我们的任务就是落实知识，提高学生的学习成绩；要么就错误地认为搞科研就是写几篇文章。为完成任务而写的论文内容粗糙，论述浅显，有些实际上就是工作总结，没有任何理论指导或科研价值。 教师的科研意识实际上就是教师素质的一个重要表现。教好书，提高学生的英语水平，强化学生的英语思维意识，提高学生用英语交际的能力，从英语学科的角度来提高素质是本学科的任务。先进的教学思想，前卫的教育理念以及适合学生实际的教学方法和手段是完成这一任务的根本保证。 教育教学科研是教育改革和发展的理论基础和动力源泉。知识时代要求开发性地思维，创造性地工作。用先进的教育理念去造就一代新人的灵魂。如果我们教师队伍的教育思想陈旧，教育理念滞后、教育方法落后笨重。教育教学效果必然低下。实际上这就是教育素质低劣在师资力量上的具体体现。那些不会钻研教育理论，不能探索和发展新的教学方法，不去追随世界上现代的教育潮流的教师也就必然会被时代所抛弃。 中学教育科研的教育性、应用性和群众性也决定了我们的科研活动必须走实践－－研究－－使用一体化的路子。边工作边研究，研究服务于教学工作，教育教学工作又为研究提供试验的真实的素材。因此，教育科研类型结构体系中应用研究、微观研究、创造性研究、现实研究自然成为了我教研组科研工作的基本方法。 中学教育科研与专业科研的内涵并无本质区别，但从研究动机，课题确定，方法选择，目标追求，运作方式等外在因素看，又有着很大的区别，我们对前者的期待往往集中在过程及其效益上，而对后者的期待往往集中结果和影响上。我组的科研工作更突出轻、小、实、用的特点。把实实在在的研究过程放在突出的位置。少一点儿理论追求，多一点儿实用研究。我们这里所指的过程，不是严格意义上的逻辑过程，而是指以行动研究方式为基础的操作过程。在这种思想指导下，才能使得科研从高雅的殿堂走向大众，才能使得阳春白雪有更多的和者，才能更轻易地在常规的教学工作中发现研究素材，检验研究成果。 在教研组的科研活动中，我们注意到当前教师队伍在科研方面的一些随意性和盲从性。所以我们更加强调师资培训的理论学习和教育教学科研工作的计划性和实用性。为了形成教学的规范和特色，为了能够更直接地用崭新的科学理论来指导我们的教学活动，我教研组科研选题有的是教学实践中面临的突出或亟待解决的问题，有的是从成功的实践中分析总结这种经验的理论根据。我们尽量使得课题研究有针对性，有目的性和方向性，因而也就更有实效性。这样的选题更容易激发教师的科研热情和兴趣，更容易见成效，所以大家也就更容易参加。在选题工作中我们尽量从小入手，从实用着眼。例如我们针对高中学生们在阅读方面的困难，高中组老师们曾选《英语阅读的效率的非语言因素分析及克服对策》为研究课题。针对初中同学惰于思考偏于死记的学习困难，初中组老师们选定《如何在课堂上培养学生创造性思维能力的探索》，围绕着这个主课题之下我们又设几个小课题，象《创造性思维能力在英语课堂教学中的可培养性》、《课堂上培养创造性思维能力的条件分析》、《启发与发现相结合，帮助学生把知识形成能力》等等。 我组的每位教师，尤其是青年教师，每年要结合教研组的科研课题开展一项专题研究，为此每位教师每学期必然要读一定数量的教育教学理论书籍和文章，密切结合自己个人或备课小组的工作实际撰写一篇相关教学论文。如此这样，教学科研水平自然会与时俱进，在短短的几年时间里我们的科研氛围越来越浓，每位老师已逐步或正在形成自己的研究方向和教学风格。 随着时间的推移，随着全民族的文化素质的提高，随着教师队伍的整体素质的提高，崭新的教育教学的艺术和技巧，现代的教学理论和教育理念就一定是每个教师所必备的基本要素。当然理论知识水平的高低也就必然是教师能力和水平的标志和体现。只要坚持不懈，我们的理论水平一定会大幅度地提高，实际教育教学能力和教学质量当然也随之提高，受益者是我们的学生和我们的教育事业。 二． 评课 公开课教学活动是学校教研组活动中的一种重要形式。通过这种形式全组老师可以交流先进的教学方法，展示现代的教学手段，检验某种教学理论的实际使用价值。为避免公开课活动停留在形式上，为了要通过一节课使得全组老师都能从最大程度上受到启发和教育，学习到先进的教学方法，体会到前卫的教学理念，我们更注意公开课后的评课工作上。 我们更多的采取的是请进来的方法，即专门搞教学理论的教育专家和全组老师一起评课。这样作能使得讲课老师的主动性和积极性得到最大的发挥，做课教师不只是被动的评论接受者，更大程度上的是授课艺术和教学理论的研究探讨者。专家与做课老师以及听课老师的面对面的交谈，也可以使得专家们的思维角度和评价角度有所改变，使得评价更能从教学实际出发，使得理论更能密切结合教学实践。 评课往往以说课开始。说课就是由做课的老师介绍自己这节课的主要思路与设计，使评课者了解这节课的理论根据以及课前的准备工作，了解授课教师的教学目的，教学方法，和教学特色。这样做还可以使得授课教师对这节课的教学设计和教学实际情况和实际效果之间的反差进行反思。 评课中要分析出哪些教学活动体现出了哪种教育思想。具体地讲，从宏观模式来看，是应试教育的模式还是素质教育的模式；是对社会需求和学生的终生负责，还是对学生暂时的升学要求负责；是只注意知识的简单传授，还是强调学生能力的训练和提高。 对教学思想的评价要实事求是，从大纲、教材、学生、教学条件的实际出发，紧密联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向和相关的教育理论。对教学过程的各个环节有理有据地进行剖析。教学过程在运作起来是一个复杂的过程，象其他任何事物一样，体现它的总色调的同时会有其他色彩搀杂其中，有时甚至是五彩纷呈的。课堂45分钟的整个过程可能既贯串某种思想，也会在具体不同的环节和步骤上体现出教师其他的，乃至相反的教学思想。所以评论一节课时一定要分析出这节课的哪个环节、哪个部分、以什么样的形式体现出什么样的教学思想。而不是简单地肯定一起或否定一切，粗暴地把一节课说成“黑”或“白”。这也是辩证唯物主义认识论在评课活动中的具体运用和体现。 授课策略即授课艺术也应该是评课活动中的一项重要评论内容和引起全体老师关注的重要话题。授课策略在课堂的施教过程中内容是极其丰富的，其中包括提问的方式，处理学生回答问题的方法与策略，激发学生学习的动机的方法和煽动学生的学习热情的语言技巧，提示信息的手段，多媒体辅助工具的使用，搜集和处理信息的速度和方法，引出见解的途径，做出结论的策略等等都能体现出一个教师的授课艺术和文化底蕴及专业知识的功底。所有这些内容实际上都应该反映在评课的细节的讨论范围内。 特别应该防止的是一些优秀的教学法和教学策略在教学过程中的绝对化、简单化、公式化的庸俗理解和生搬硬套的使用。任何一种教学理论和教学艺术都应该体现在恰当的时候和结合实际的有效的应用。例如象有的课堂自始至终都是老师和学生在一问一答，或一问齐答，热热闹闹。但细品这些问题都是浅显简单，无须考虑的问题。学生们不假思索就可以齐声脱口而出，根本不能刺激学生思考的热情和自觉创新的积极性。这也是评课过程中应该注意去伪存真的思想方法。 教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织效果。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，学记中讲“道而弗章，开而弗达”，以及古代教育家苏格拉低讲的“产婆术”等都强调在启发引导和作出解答上要把握“火候”。任何优秀的教育理论都要在最恰当的时候得到恰当程度的应用才能充分发挥出它的作用，才能体现它的优秀性，才能体现出使用它的老师的授课艺术。 评课所要达到的效果就是要使得先进且优秀的教学理论正确有效地指导具体的教学实践活动，并且只有理论和实践的真正结合，被它指导的教学工作才可能到达艺术般的高度，给人以艺术般的享受，才能使得课堂效果达到理想的程度，无论什么教学理论才有了它的生命力和存在的价值。 三． 英语文化素质的提高 教育部2001年制定的《英语课程标准》明确地规定了基础教育阶段英语课程的任务之一是“帮助学生了解世界和中国文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神。形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” 为完成这项任务，英语师资力量建设的一项任务就是要培养学生比较不同文化差异的自觉意识，避免套用本民族文化的标准来进行英语交际，增加学生们的英语文化知识，促进学生养成用英语思维的自觉性。只有这样才能使学生具备在英语文化背景下使用英语交流的能力。 因为语言是习得的，英语文化是英语语言的存在和发展的土壤，语言能力和社会文化也是习得的，语言的习得程度和运用能力必定有赖于环境文化的领悟，二者互为补充，相得益彰。 要培养一种语言能力，就要理解懂得甚至通晓这种语言的文化，熟知这种语言的发展背景，因为任何语言都是它的文化的反映，它们直接联系，密不可分。英语语言中包含着深厚的英语文化内涵。在英语语言结构中无论是词汇还是语法都包含着丰富的文化内容。语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的了解。语言作用中的一些模式和规则更与文化因素不可分割。如果不了解英语国家历史，地理情况，经济发展状况，文化背景知识等，那么当然就无法确切地意识到他们的生活方式和思维方法。这就导致中国人自然会用本族语言和生活准则去理解外国人的想法、行为甚至他们的穿着打扮，当然不可避免地会导致交际障碍和交际误会。 目前我国中学英语教学普遍症状表现出的难教难学，成绩不高。即使高考成绩好的学生在和外国人交际的实际应用英语的场合，也往往表现为听力差，不能确切理解外国人的意思，不能恰当充分地表现自己，即高分低能。这些表现的实质内容则是对英语文化背景了解不够而导致的对英语语言的理解不深刻。造成这种局面的重要原因之一就是英语教师们的英语文化素质和他们所教授的语言知识水平差距太大。我们的英语教师的教学往往只限于课本上的语言现象的简单解释和语法规则的公式化交代，缺乏对语言现象的使用背景和使用效果的传授。有时学生们造出的句子虽然语法上无大误，但不符合英美人的语言习惯。学生可能学会了虚拟语气的构成规则，但总把握不住恰当使用这种语气的时机，所以很难达到应有语言的效果。 要完成这样的任务，就要求我们的英语教师对母语文化和英语文化都有较深刻的理解，能够洞察两种文化的差异，传输准确的语言信息，并能在关键时刻帮助学生避免文化误用现象。语言的领悟能力和使用能力有赖于对该语言文化的领悟，学会语言的运用规则和语言的文化含义和学会语言本身同样重要。 在正视目前我们英语教师出国培训的机会少，时间短的现状的同时，我们应该采取现实的积极有效的措施就显得更为必要和实际了。 在教研组内的业务培训和继续教育中加强文化背景知识的学习，使英语教师细致深入地了解英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式甚至生活细节，为改善英语教学创造条件。有意识地在对汉语文化与英语文化差异的比较的基础上，以英语文化中较为突出的文化特征，尤其是容易引起交际上困难的文化特征为背景进行认真学习，并把这项内容确定为业务进修的重点内容。针对我组老师都是英语语言文学专业大学本科毕业的特点，主要是介绍和学习新的、当代的英语文化现象和文化的流行趋势。 在这项培训和进修工作中始终注意结合我们的教学实际，把中学生正在学习和应该掌握的英语词汇知识和语法知识溶入大的英语文化教育和文化背景中来研究。力争用社会语言学的基本理论来指导我们的教学实践，处理好语言背景知识和教学实际效果的关系，语言能力与文化能力的关系，在使得中学英语教师充分注意交往中中西文化的差异的广阔范围和诸多因素的同时，从英语语言文化的形成的角度来理解英语的词汇概念和语法句型表现功能。在具体操作过程中我们注意从不同的层次和不同的视角入手，既注意展示英美等国的社会阶层、家庭结构、宗教信仰和职业分工等社会文化大的方面，又重视社会活动和社会交往中诸如象约会、打电话、吃饭、乘车、打招呼等生活细节；既注意不同的人际关系之间的语言使用，还注意书面语言和口头语言的差别。此外我们还注意到词源故事、成语、格言、委婉语、禁忌语、敬辞、语体等等反映文化差异的因素。在教师加强语言文化的敏感性的同时必定会在教学实践中强调出英语语言的社会文化因素，它也必然会作为英语的使用能力表现在学生的学习效果中。 基层的教研组就像庞大的教育体系中的一个细胞，只有每个教研组的教师素质都随着社会的发展和教育事业发展在前进，那么师资队伍的素质就会提高，教育素质就必然会提高。从而又会反作用于教育事业的进一步发展。我们每个英语教师的水平的提高，每个教研组的整体素质的提高实际上正是从微观意义上为“十六大”提出的宏伟目标的实现做出具体的贡献。 相关链接：教学论文
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