初中英语听力能力障碍分析与对策 (中学英语教学论文)
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【摘要】本文通过分析乡村中学生听、说能力的种种障碍与原因，针对乡村中学英语教学的现状，探讨改进与提高乡村中学生英语听、说能力的方法与对策。
[Abstract] Listening and speaking abilities plays an important role in languages study and communicative activities. This article analyses the reasons for the difficulties that most students have in listening and speaking and the current situations of English teaching in countryside schools .The author points out some ways of improving the situations.
[关键词] 交际 听说能力 障碍 对策
[Key words] communication, listening and speaking competence, obstacle, strategy
听、说技能在语言学习和交际活动中占有十分重要的地位，据美国外语教学法专家W·M·Rivers（1971）统计，在语言文字的使用中近一半是通过听来完成的，人们在交际活动中用于听的时间是45%。听能的提高有助于说以及读和写等技能的发展，听、说能力是英语教学中非常重要的环节。在许多城市、城镇，听说能力训练已经得到了较好的重视，但是在许多乡村中学却没有得到足够的重视。在很大程度上，新课程并不适合乡村中学生，加上教学的压力，听说训练少了，甚至取消了这一环节，这不仅影响学生对英语视听学习的兴趣，而且阻碍英语听、说、读、写等技能的全面发展。《英语课程标准》（2001）对英语教学提出新的要求。过去只重视笔试的传统教学方式已不能适应英语教学改革的要求，听、说技能训练应得到重视。笔者根据乡村中学英语教学的实际状况，认为造成听说能力低下的原因有：教学环境差；新编教材相对较深；教师认识不到位；学生对英美文化了解少；学生缺乏听说技能训练，接受能力低。笔者就此提出如下对策：政府引起重视，改善教学环境；大胆取舍教材，开发课程资源；提高自身素质，端正教法观念，培养创新意识，活跃课堂气氛；加强英美文化的导入；培养学生良好的听、说习惯，把握听、说技巧。下面首先对乡村中学学生听、说能力较差的原因进行探讨。
一、阻碍听说教学进行的原因：
1、教学环境差。
据了解，目前80%以上的农村中学还有以下这样的情形：没有足够的教室、宿舍，没有实验室、仪器，没有音乐、美术器材，没有体育器材、足球场，更没有现代电教设施没有健全的领导机构。另外，一个班级人数过多，这些在客观上制约了素质教育在乡村中学英语教育中的实施，理所当然地也会影响到英语教学的进程，因而听与说的训练也就被忽略了。
2、新编教材相对较深。
新编教材在词汇、句型、语法的编写上体现了容量大、信息化，句型丰富多变，语法加深，听力难度加深的特征。句型语法方面，初一教材中有初二教材（旧版）中的内容，初二教材中有初三（旧版）中的内容。课文的篇幅大。听力学习中对初一年级学生要求的是能听短文回答问题，这本是原来初三年级所要求的。另外，新版教材中，操练对话多，且把句型、语法分散在各个对话里，在有限的时间内，不容易集中突破、掌握。练习册中练习多，完成起来也很难。笔者认为，新编试用教材是高起点的城市中学推行英语素质教育的好教材，而对于起点低的农村中学英语教学来说，显得难度偏大，学生无法适应。
3、教师认识不到位。
首先，课堂教法单一，缺乏创新意识。多数教师对每一课都是课文、练习全部完成，面面俱到，犹如蜻蜓点水。第二，课堂结构失衡，给人以头重脚轻的感觉，在一些高年级的英语课堂，由于语言知识点比较丰富，有些教师不惜用上十几分钟的时间对前一节课的知识再进行讲与练，至于本节课的反馈练习就留给下一节课了，有很强的随意性。第三，课堂气氛沉闷，学生情绪紧张。由于受“完成课文任务”思想的驱使，对于学生“唱英语歌，做英语游戏，讲英语故事”等方面的要求，教师都以“没有时间”为由加以拒绝。教师“灌”，学生“吞”，往往撑得学生“眼冒金星”。第才任务，没有将听、说、读、写有机结合，融于每一节英语教学课堂，对课文没有进行精讲精练、重难点突破，没有对学生进行过英语逻辑思维能力的培养训练，也没有进行听与说的训练，使得学生在某些题型得到高分，而看图写话与听力测试得分很低。如果将口语也列入考试题型，那么，学生的得分可能就低又以低了。
4、背景文化知识。
背景文化知识能为学生提供判断、推理、猜测等依据，具备一定的背景文化知识，对所听材料会有一个更深刻的理解或一种熟悉感，由于我国学生受中国文化影响重，对西方文化不太了解，又缺乏足够的有关学科知识，单凭自己熟悉的思维逻辑去判断，造成对所听内容的曲解，比如，学生在听材料过程中，对全部句子似乎听清了，却不能理解整个语编的意义，其根本原因便是不熟悉相关的背景知识。比如英国人说“Good afternoon”，在中国人听来它的意思是“下午好”，但是在对话当中却是“再见”的意思，又如“Nice talking to you”是一种委婉的下逐客令的话语，暗示该结束谈话了，不一定是真心地说与你谈话感到很高兴，可见，不了解背景文化知识，听、说能力就会受阻。
5、缺乏听说训练、学生接受能力低。
在小学、镇中心完小开设英语才刚刚起步，民小、私小至今没动静。就目前来说，农村初中学生99%来自广大农村，或私立小学或民办小学或镇中心完小。所以，这样的学生在中学阶段，学英语是非常困难的。一节课完全用英语教学行不通，用80%的汉语教学基本上可以接受，对母语依赖性大，而绝大多数的学生也正在学普通话，对语文科的语法知识一蹋糊涂，至于英语嘛，特别是初一年级的英语，课文篇幅大，又比初二、初三的多出2—4个单元，一个星期完成一个单元，共18个单元，对于起点低、接受能力低，而又正在入门的初一学生来说，他们的负担太重了，教师的担子太沉了，听与说的训练也只能匆匆忙忙带过。对于越来越多的词汇语法，越来越深的语法，学生就没有招架之功，学生成绩往往呈现“金字塔”型的走向，“两极分化”现象十分严重。更糟糕的是有部分学生甚至放弃学习，充当陪读，整日坐着对书本发呆。这种现象逐年严重，不知素质教育改革是福是祸？
通过以上的种种分析，不难看出听说能力不仅与学生的学习态度，语言知识有关，而且与学生所掌握的背景知识，以及学习环境关系密切，英语教师的素质也成为影响学生听说能力提高的障碍。因此，在教学过程中，教师应正确分析听、说能力障碍“对症下药”，采取相应措施，切实提高听说能力。
二、提高听说能力的培养与对策：
1、政府引起重视，改善教学环境。
政府以及教育部门应抓住西部开发契机，大力扶持农村学校，改善农村学校教学环境，对农村中小学教师的福利待遇、评职晋升实行政策倾斜，以吸引高素质的英语教师到农村中学任教。同时，建议有关教育教材编写部门，尽早出台一套适宜于农村中学英语教学的教材，以便让学生有充裕的时间，良好的学习环境进行听与说的训练，以美好的心情去体验英语这种语言美。否则，长年如此，就会打击农村中学生的学习热情与英语教师的积极性。
2、大胆取舍教材，开发课程资源。
教材是死的，人是活的，作为一名农村中学英语教师对新编教材可以进行大胆取舍，因地因人施教，精讲精练，重点突破。“即使是贫困地区和薄弱学校，其课程资源也是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识和能力”。所以，我们应充分开发和运用农村这块丰富的课程资源，“哪怕是大地、小草、荒山、黄土坡、茅草棚，它们的教育价值，它们对于实现课程目标以及发展学生感受和表达美的意义和功能却是同质的，关键在于我们怎么运用它们”。（朱慕菊，2002，323）比如，一个单元知识点丰富，我们可以自编二至三个对话，把句型、语法、习惯用语融入其中，让学生先在家里读熟，回到课堂在教师的组织指导下进行操练，或到实地进行购物、问路指路、看医生、接电话、朋友介绍等口语操练。这样，一方面同学们可以在特别的校外课堂环境以及愉快的氛围中掌握了语言知识。另一方面，口语和听力也得到了训练。
3、提高教师自身素质，端正教学观念，培养创新意识，活跃课堂气氛。
在素质教育改革与课程改革的热潮中，教师的课堂角色开始发生变化，从单纯注重知识传授为比较关注学生的学习方式，学习愿望和学习能力的培养（朱慕菊，2002），教师应当顺应时代的要求，自觉提高自身素质。推行课程改革，教师的素质起着关键性的作用。教育部组织了包括省、地两级教育行政管理部门的负责人、教研室主任和教研员、校长、骨干教师在内的国家级新课程培训（朱慕菊，2002）。提高教师素质是一个长期的过程，它不仅需要教师本身有意识地提高自身素质，还需要学校把它当成一件大事来抓。首先要更新教学观念，把培养学生的语言能力与创新意识作为教学的最终目标，克服应试观，重视对听说能力的培养；其次，作为一名英语教师，应坚持阅读各种英文报刊，支持收听各种英语广播，自身知识才能不断更新，能力才会不断提高；第三，有效地训练学生听力与口语。另外，教师还要有现代教学的意识，具备把现代科学技术运用于教学的能力，熟练使用媒体及其它音像设备为听说教学服务，切实提高学生的听说兴趣与能力。
新课程的改革，要求英语教师必须端正教法观念，改变教学方式，创设良好的课堂气氛，调动学生听说的积极性。另外，设置综合实践活动课，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。
3.1采取多种教学手段,激发学生学习兴趣。
兴趣是学习的动力。在课堂教学过程中，教师首先要重视Free talk，谈话形式要多样，如师生交谈、同学对话、表演、复述课文等。教师可联系新课内容预先布置谈话主题，让学生有所准备，确保谈话的完整性、流畅性。其次，要注重呈现，要充分利用各种媒体手段，如幻灯、图片、简笔画等，采取演讲、唱歌、朗读、编剧、复述文章等多种形式，增强学生的感性认识，活跃课堂气氛，缩短师间的距离，让学生在愉悦的状态中开口交流，不知不觉中遗忘了害怕与紧张的心理。
3.2让每个学生获得成就感。
在教学过程中，教师应注意因材施教、分层评估。教师应当平等对等每个学生，关爱每个学生，帮助学生树立学好英语的自信心，适时肯定、鼓励每个学生的点滴进步，让他们觉得“我能行”，让每个学生都充分地体会到成功的喜悦，从而产生“我要学”的动机。一个对话或一篇文章教完后，可以采取“限时朗读”、“限时背诵”等措施，分层要求学生，调动了学生的积极性以及他们学好英语的欲望。
3.3注意纠错的艺术。
汉语语音和英语语音存在着明显的差异，初学外语者往往容易产生混淆，如将[F]发成[xi]，将[ei]发成[e]，[W]发成[@]，[ð]发成[d]等。对学生所产生的这类错误，教师要耐心细致地适时加以纠正，纠正时不点名，不挖苦。对交流过程中学生出现的一些语音错误，语法错误，教师切忌当即打断，频繁纠错，要鼓励学生大胆地讲完，最后给予适当的评点和指导。
3.4开设中学英语综合实践活动课。
笔者认为开设英语活动课是素质教育的要求。它设置的综旨是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力（朱慕菊，2002），对人才素质的理解，不能只限于文化素质，还应包括思想素质、身体素质和动手技能素质。活动课的开设为拓宽思维，培养兴趣爱好和特长创造了机会，也提供学生听说的环境，把听、说英语融合在学生兴起爱好的培养过程中，避免了单调乏味的操练。同时，开设英语活动课也是培养能力 ，发展个性的需要。活动课集知识性、科学性、实践性、趣味性于一体，在教学活动中，教师和学生可以不受教学大纲或教材内容的局限，在教师的指导下参与各种活动，积极思考各种感兴趣的问题，主动探索、开动脑筋、活跃思维。通过这些途径，悟出新颖独特的观点，在发展自己创造性思维的同时也发展了个性，也使学生的听说能力得到锻炼。中学开设英语活动课的实践可以通过以下几种途径：
3.4.1音乐欣赏。
当代中学生都喜欢流行歌曲,包括英文歌曲.教师可以要求学生把他们喜爱的歌曲试着译成英文来唱,看谁译得最好,教英文歌曲不必像教中文歌曲那样,可以采取以下两种方式:①听歌写词。这类歌词应当较为简单县且节奏编慢，如SAILING， YASTERDAY ONCE MORE ,SAY YOU SAY ME 等。事先对个别的生词进行讲解和拼写，然后让学生听出所有歌词，当学生反复听，而且熟悉了旋律时，也基本会唱了。②听歌填词。一些优美动听，但歌词较长较难的歌曲可用此法，如HEAL THE WORLD ,SAVE THE BEST FOR LAST 等。上课之前先将部分歌词打印出来，其余留下空白，让学生边听边填，既训练了学生的听力，也培养了语感。
3.4.2拷贝不走样。
要求学生以组为单位一个接一个地将教师或学生无声信息通过形象的“手势语言”——形体动作或丰富的面部表情传达下去，最后一个人要猜出其含义，并用一句完整的英语表达出来。
3.4.3猜谜语。
中学生生性好动，喜欢进行些智力测验游戏、脑筋急转弯、猜谜等等活动。在猜谜过程中，不论成绩好的还是成绩差的学生，都表现出极大的兴趣，都抢着用英语表达自己想说的。虽然对某些语言知识还缺乏了解，但往往是一节课不知不觉地过去了，他们却还意犹未尽，要求老师多出一些英文谜语，就这样学生的听与说得到了很好的训练。
3.4.4 TALK ON TOPICS
学生可以谈论当天的新闻、趣闻，讲故事，讲班级中最新发生的事，一切学生感兴趣的事，可以通过开设英语角的形式开展。例如：每年的三月份到来时，学生就会谈诸如："What shall we learn from LeiFeng?" "LeiFeng has come back again .""Is it necessary to learn from LeiFeng today?"等等。每当班级中出现问题时，学生会加以评论，谈自己的想法，如： "What shall we do with those who don't keep the rules of our school?"教师也可以帮助学生提出"What do you think lf our examinations today? Do you like to take examinations? Why? How do you feel before examination? What do you like our examination to be ?"等主题让学生讨论，发表他们自己的看法。学生们既得听又得说，畅所欲言，纷纷谈论自己的想法。
3.4.5短剧表演。
在情景中学语言，这是当前英语教育所强调的。在活动课让学生充分施展自己的表演才能。内容可选自课文中一些情节性强的故事，也可选自课外阅读。注意运用一切可行的方式（启发、说戏、示范、或参与排练，酝酿情感，渲染气氛）调动学生塑造角色的内在积极性。有时根据要求及学生的个性特点分配他们充当不同的角色，但不一定要求学生处处服从导演，在动作的选择、台词的把握上都允许学生有发挥的余地。他们可以将故事情节扩展下去，为它设计出合情合理又令人感到意外的新结尾。例如，有一篇短文讲述的是一位筋疲力尽的丈夫陪着兴致勃勃的妻子去购物。在满载而归的途中，妻子望月兴叹道：“Look ,dear , how beautiful the moon is today!”而丈夫却回答道“Yes ,it's very beautiful .How much is it?”短文到此为结束，教师可以要求学生设想出各种结尾。学生们通过积极思考和自觉参与（说英语）正是我们教师想要达到的效果。把听懂的语言变成为自己的语言，再加以发挥，既训练了口语和听力，又开拓了创造性思维。
4、英美文化的导入。
英语教学的任务是通过师生之间，学生之间的交际，使学生掌握运用英语的能力；在英语教学中，交际既是手段又是目的，听与说只是训练交际的基础阶段。我们通常说：“语言是交际的工具”，那么用于国际交往的就是外语。马克思曾经预测人类语言最终要统一起来，这是人类发展的必然趋势，但这是一个很长的过程 。在人类社会实现语言统一之前，外语是人类认识自然、利用自然、改造自然、实现人类共存、共进、共享的重要工具。现代科学技术的发展使人们更加清晰认识到“A foreign language is a weapon in the struggle of life.”（胡春洞，王才仁，1996）。然而，由于语言和文化有着密切的关系，外语学习就不可避免要涉及到文化学习。英语学习也必然离不开对英语国家文化的学习与理解。在教学中，教师应注意让学生学会根据不同的场合使用恰当得体的、真实地道的英语。这已经不是仅靠语言知识就能解决问题的，因此在教学中必须包括文化知识的传授（陈琳，王蔷，2002）。必要的背景文化知识有利于刺激学生的学习兴趣，更有利于听力理解与口语能力的培养，英语国家文化最典型的代表就是英美文化。导入英美文化的主要方法有：
4.1直接讲授法。
教师对教材中容易引起学生理解困难的“文化点”，尤其是那些含有文化意义的词语和课文，应直接加以讲授和解释，比如：sandwich，pudding，fireplace等均是西方文化所特有的，有关材料或课文教学若涉及此类内容，教师通过直接讲解和适当引申来，介绍相关的文化风俗和传统习惯。
4.2分析对比法。
学习英语，不但要比较英汉两种语言，还要比较两种语言所扎根的文化（胡春洞，1996），只有比较才能有鉴别，只能通过对比才能发现两种语言和两种文化之间的异同，从而让学生获得一种跨文化交际的敏感度，以及在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。这种敏感度和这种自觉性都是可以培养的。在教学中教师应把培养学生敏感度和自觉性作为一个重要的任务，通过显性的教学活动和隐性的潜移默化让学生建立和提高这种敏感度和自觉性（陈琳，王蔷等，2002）。首先，要注意文化求异，如在招呼用语上，见面时中国人爱说“吃了吗”，英美说Hello或Hi等。如果中国人对外国人说Have you eaten yet？外国人听起来觉得很怪，认为自己是否被误会为很穷而让别人关心起他的温饱来了；对中国人来说，狗是丑恶、坏蛋的象征，比如有“走狗”、“好狗不挡道”、“关门打狗”、“痛打落水狗”等说法。而西方人对狗很有好感，他们会用she、he或girl、boy等来称呼它，他们认为dog是忠实、忠诚的象征，他们对待狗就象对待家人和朋友一样，有时还胜过朋友。另一方面应注意语言认同和文化认同，比如red（红色）无论在英语国家还是在中国，它往往代表着喜庆，英语里有red-letter day（纪念日，喜庆日子），Her face turned red 同汉语中的“脸红”一样，表示“不好意思”，“困窘”；汉语里说“丢脸”，英语里也说lose face等。
4.3例子分析法。
指用一个实例来说明某个“文化点”。如学习到短语give someone a hand （帮助某人）时，可以给学生讲这样一个故事：一个中国人看到一个美国人掉到水里，美国人不会游泳，当他看到有人走过来，他对中国人说：“please，give me a hand，而中国人心想救他还行，但为什么要给他一只手呢？他说：“No，I can’t give you a hand. If give you a hand，I will die.中国人说什么也不肯下水救美国人，结果美国人喊累了也没人来救他，最后沉下水底。通过诸如此类的例子让学生体会文化对语言特征的重大影响，在活跃课堂气氛，使学生增强对英语学习的兴趣的同时，加强了学生跨文化交际意识，使他们在今后的跨文化交际活动中避免相似的错误。
4.4角色扮演法。
让学生扮演角色，进行问候、打招呼、告别、祝贺、赞扬、提建议、购物、电话交谈等活动，让学生在表演中体会英汉两种文体的差异，教师可以利用或借鉴中学英语教材每单元中的对话及其形式进行组织活动，但值得一提的是，学生表演的内容应该是有意义地组织语言，而不是简单，机械地照搬教材，（It focus on meaning rather than form.）（王蔷，2000）。也就是进行Practise and Act 而不是Drill。通过这种活动，让学生了解中英两种语言以及中西两种文化的差异。
要获取文化背景知识，学生还要尽可能多地进行听说训练，和阅读英文资料，特别要增加泛听与泛读，内容、题材尽可能多地涉及异国文化、历史，地理气候、生活方式，法律、生存环境、风俗习惯及人们的思维方式。同时，学生还可以通过电影、电视及录像等媒体获取相关信息，为听力理解与口语表达扫除文化背景知识障碍。
5、培养良好的听、说习惯，把握听说技巧。
修订大纲（2001）并不要求学生听懂语言材料中每一个词，而是强调听的技巧。《英语教学法教程》（2000）也提出：When the students are doing the activities, they must be concentrating on what they are saying (content),not how they say it (not form).The activities should be based on whether the students have achieved their communicative purpose, not whether the language they used was correct.(Ellis 1990).也就是说学生在交际活动，只要达到交流的目的就可以了，不必考虑他们表达的方式与语言的对错。听与说在交际活动中总是相伴相随，培养良好的听说习惯、掌握听说技巧，对听力理解与口语表达的提高警惕会产生良好的效果，在听说能力训练中要培养学生如下良好的听说习惯和听说技巧。
5.1鼓励学生多听多读、从听入手，以听促说。
认知心理学认为，说和写是在听和读的基础上形成的二级语言能力，也就是说，听是说的基础。初中英语教材配有英语专业人士的录音，要让学生跟着练习，通过模仿学生对西方人见面如何寒暄、如何互致问候、如何宴请客人，如何致谢、如何告别等印象深刻，今后在英语环境中就能表达得流利得体。通过反复模仿地道的英语，学生标准的语音、语调，也可在一定程度上得以纠正。不少学生，尤其是农村学生，普遍具有胆小、羞怯的特点，还有些学生虽然听得懂，但是表达不出来或者做听力练习时来不及反应。针对这种情况教师要常提醒学生“Open your mouth and speak aloud，”鼓励学生挑战自我，战胜羞怯，每说一句话都尽量做到“三最”，即“最大声、最快速、最清晰”。在全国各地掀起热潮的“李阳疯狂英语”学习法的精髓就在于他让人放声地读，冲破一切心理障碍，通过反复听朗读、背诵、加深对英语的理解，提高对英语的感性认识，将李阳的“三最法”、“一口气法”等介绍给学生，要求他们对所学的每时每一句话都争取做到脱口而出。经过一段时间的练习。学生的口语表达能力及听力将会取得很大的进步。
5.2培养英语语感，学会用英语思维。
实践证明、边听边朗读，模仿纯正的英语录音，注意语音，语调、停顿、重音等，经过不断地听、朗读、背诵，能形成语感。更重要的是，无论对话还是做听力练习，要指导训练学生直接用英语思维应答，不可将听到的英语语言转换成汉语。思考后再转成英语应答，这样一是浪费时间，二是影响理解。因为两种语言的结构和思维不尽相同，不是所有的英语都有相对等的汉语。在短短的时间内，既要听，又要理解、翻译，还要进行综合判断，这是不可能的，弄不好会影响听力理解的效果，最好的办法是逐渐培养用英语思维，不但可以节约时间，还可以提高理解力，比如：
W: Look, I'm worry I didn't turn up for the match yesterday, Bob, but I
Couldn't I'm afraid.
M: Well, it's a bit late to be sorry now ,isn't ii?
Q: What does the man mean?
A: He should turn up for the match.
B: She doesn't want him to come here.
C: It's no use saying sorry now.
D: She doesn't want him to turn up for the match.
若听者知道a bit late 即是指no use ，而不是将a bit late先翻译成“迟一点儿”，再去找近义句，就会答得既快又准。
5.3学会预测与猜测，保持良好的心态。
在听力练习之前，要训练学生根据所看到的文字或所提供的选项，学会预测题目，在听力训练过程中，学会抓住重点词、句以及语调的升降，以提高听力效率，比如：firstly，last，my next point is…，表示列举；so ，because，therefore，since，thus（we see）…表示原因和结果；for，instance，let's take…,for example 表示举例子;but, and yet ,although, nevertheless, on the other hand 表示转折;to summarize, it amounts to this, in other words, if I can just sum up ,what I have been saying is this,表示小结;I'm afraid that…表示否定等（王长喜，2001）。另外，在听的过程中，往往会碰到听不清或听不懂的情况，可能是录音效果不好，或语速过快，也可能是内容陌生或是生词的缘故，介时决不可慌张，可置之不理，尽量保持冷静，沉着应变，因为个别单词不会影响对整个句子或段落的理解。否则，一是停下来思考，会引导连锁反应，结果什么也听不懂。遇到不会做的题目，不可反复思考，应赶快放弃，专心听后面的内容。听完后必须对所听到的内容进行分析，综合，推理、判断，根据上下文进行联想、猜测，才能得到很好的效果。可见，在听力训练过程中，善于控制情绪，始终保持冷静、积极的心态，是取得好成绩的关键。
5.4创设语言交际环境，为学生提供听说机会。
由于受条件限制，学生缺少课后的英语交际环境。教师要充分利用课堂45分钟，优化课堂结构、精讲多练，提高课堂效率。
为此，教师首先要提高自身的英语水平，尤其是听说水平，平时坚持收听VOA、BBC、或者看CCTV-4、CCTV-9的英语节目以及英美影视等，练好纯正优美的语音，教学过程中，要尽量用英语上课，进行快节奏、高密度的听说训练，增加学生听说英语的机会，让每个学生有机会开口说英语，让他们体会到“学以致用”的乐趣，增强他们说好英语的信心。
因此，教师在课堂上利用灵活多样的方法给学生提供说的机会。5.4.1, 课前讲演。坚持每节课前几分钟让学生走上讲台。用英语读文章、讲故事、朗诵诗歌，进行值日报告等。内容可不断改变、增加。教师要及时引导、鼓励，并做到持之以恒。经过一段时间的实践，学生语言组织能力增强了，口语表达能力也得到了提高。5.4.2, 自提问互相竞答。为活跃课堂气氛，锻炼学生的“听”、“说”能力，教师可示范性地提出几个问题，请学生竞答，然后学生互提问题，众人抢答。问题的随意性很强，要求学生集中注意力，久而久之，不但锻炼了学生的听力，口头表达能力；而且也锻炼了学生的思维能力，活跃了课堂气氛。5.4.3, 创设情境，演练结合，一是教师可以用图片，投影，简笔画设计出情境，让学生根据情况即席自编对话，要求有时间限制。如在学了“Shopping”一课后，教师可以把讲台当作柜台，让学生分批演售货员和顾客进行对话，二是结合课文中的对话，让学生进行演练。对于教材中出现的对话，先要求学生用正确的语音、语调朗读；在熟读的基础上根据情境让学生扮演不同的角色，结合动作、表情进行演练。这样，学生有身临其境之感，学习兴趣也随之提高。5.4.4,复述，背诵课文。为了增强口头表达内容，将学过的课文作为复述的材料，尽量鼓励学生用自己的话来复述。可以改变人称、顺序、增删原文，但不能改变原文的主要意思。同样，背诵也是口语训练的有效途径。对于学过的课文，教师要根据学生的个别差异分别对待，学习好的要求整篇背诵，成绩差点的选择背诵。
“教师为主导，学生为主体”。无论课堂内外，在英语语言交际过程中，教师是组织者、指导者，即教师创设一定的语言情境后，应让学生唱主角，教师对学生的语言表达应多加鼓励、表扬，使学生表达有安全感。
5.5培养学生坚强的意志力。
兴趣是学习的动力，坚强的意志力则是学好英语的保障，只有二者并重，才能取得最好的效果。因此，教师除了向学生讲清听说的重要性，还应注意培养良好的个性，坚强的意志力。英语在中学课程中是耗时较多的一门，也是非常重要的一门。要学好英语，尤其是提高听说能力，绝非一日之功，需要师生共同做出长期不懈的努力。
总之，听说能力的培养是一个长期的、复杂的、多层次的训练过程，它不仅涉及到学生本身的心理因素、语言知识、语言能力，还涉及其所掌握的背景知识和一定的听说技巧，与教师的素质和教法也密切相关。在教学过程中，教师要了解，分析学生的听说能力障碍，创设语言交际环境，培养学生对听与说英语的兴趣，为学生营造轻松的心理环境，加强学生的语言知识、背景知识、培养良好的听说习惯与坚强的意志力，授以听说技巧，并努力提高教师自身的教学能力与水平，学生只有坚持多听、多说，听、说、读、写全面结合，才能真正达到提高听、说能力的目的。
参考文献：
1、王蔷，2000，《英语教学法教程》，高等教育出版社。
2、王长喜，2001，《大学英语六级考试90分突破听力分册》师范出版社。
3、朱慕菊，2002，《走进新课程》，北京师范大学出版社。
4、陈琳，王蔷等，2002《英语课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社。
5、胡春洞，王才仁，1996，《英语教学交际论》，广西教育出版社。
6、胡春洞，1996，《英语教学法》高等教育出版社。
7、席玉虎，2001-2003，《英语周报》，{初中教师版}，山西省教育厅主管，山西师范大学主办。
8 、 唐云，“论怎样培养初中生的英语听说能力”，第243期。
9 、周娟，“再论初中英语口语能力的培养”，第232期。
10、 赵秀珍，“开设中学英语活动课的认识与实践”，第250期。
11、段富忠，“素质教育在农村实施难的思考”，第250 期。
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