| 论中学英语教师的自我发展（转载） (中学英语教学论文) |
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On self-development of middle school English teachers 黄冈中学教师 孙 锋 关键词：中学 教师 发展 摘 要 本文从理论上和实践上论述了中学英语教师为什么要自我发展、中学英语教师怎样自我发展、及中学英语教师自我发展的方向。对中学英语教师努力的方向和提高自身的素质，从而提高中学英语教学质量有着重要的指导作用。本文认为：科教兴国，基础在教育，教育改革关键在于教师，在于教师的教育理念。实施素质教育的先决条件和有效保障是教师素质的提高。英语教师的自我发展应该是自主性的。要成为自我发展的教师就要学会不断地、理性地反思(reflect)自己的教育、教学，在思考、批判、否定中求发展，不断地探求更新更好、更科学的教育教学方法。英语教师首先是教师，他必须具备一个普通教育工作者应有的一般素质；他又是一个语言教师，人类语言的特殊社会功能和认知功能使得他的工作具有十分鲜明的人文性。英语教师所教的内容是外国语言，他必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣。英语教师特有的基本素质是由英语学科的性质所决定的，它的独特性是由影响英语学习的主要因素所决定的。英语教师必须具备较为系统的现代语言学理论；必须懂得相当的英语学习理论；必须具备较为扎实的专业技能；必须具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力。 目 录 （ Contents ） 一、导言 (Introduction) 二、中学英语教师为什么要自我发展？ (Why self-development for middle school English teachers?) 三、中学英语教师怎样自我发展？ (How should middle school English teachers self-develop?) 四、一个成功的中学英语教师自我发展的案例 (A case study of self-development of a successful middle school English teacher) 五、从案例中得到的启示 (Enlightment from the case study) 六、中学英语教师自我发展的方向 (Objectives of self-development for middle school English teachers) 七、结论 (Conclusion) 参考文献 (References) 一 、导言 为了中华民族的复兴，我国正在实施科教兴国的方略。科教兴国，基础在教育，教育改革关键在于教师，在于教师的教育理念。实施素质教育的先决条件和有效保障是教师素质的提高。教师发展问题（Teacher Development）已经成为世界各国教育界普遍重视的战略性课题。中学英语教师为什么要自我发展？怎样自我发展？发展的方向是什么？这些都是值得我们研究的问题。 二、中学英语教师为什么要自我发展？ 当代教育理论认为：在课程设置、教材编写、教学课程实施、教育评价和学习策略培养等诸多重要因素中，教师是学校教育体系中的最重要因素，所有其他因素都在不同程度上取决于教师这个因素。而教师的价值实现在很大程度上取决于教师及其继续教育的结构、内容和运行机制。当代教育理论在教师研究中提出了“教师发展”这样一个基本概念。这是一个立足于当代教育理念的概念，运用这个概念可以使我们在终生学习和终生教育的高度上重新审视继续教育的价值和功能。教师的发展可以分为三个阶段： “基础发展阶段”指的是教师在师范院校接受专业教育的阶段。教师在这个阶段上将接受与自己所从事的专业相关的知识和技能。对于英语教师而言，所谓“专业知识和技能”，既指英语语言的专业知识和技能，又指学科教育的专业知识和技能。这个阶段有两个重要特征是我们不容忽视的：学习活动具有较强的系统性；学习活动缺乏起码的专业服务经验的支持。 “持续发展阶段”指的是教师从事教育活动后的全部发展过程，对于中途不改变职业种类的教师来说，这个阶段带有终生的性质。一名教师将成为什么样的教师，他（她）的整体素质如何，教学水平如何，在很大程度上取决于这个时期的发展状况和发展机制。我们以往的继续教育工作通常建立在一个比较模糊但却不断起作用的理念之上：继续教育实际上是师范学历教育的补偿和延续。依据教师发展的概念，我们有必要重新检查这样的概念的科学性。21世纪的继续教育工程应当在教师发展的高度上重新估量继续教育的价值和功能，时代在前进，社会在发展，为了跟上时代的步伐，适应社会发展的需要，教师要不断地充电、加油，不断地发展自己，其原因有以下5点： 1） 教师所接受的师范院校的专业教育只是为教师的发展提供了一个初步的基础，这并不意味着教师发展的全部内容； 2） 教师在师范院校的学历教育完成后，还有一个很长的持续性发展过程； 3） 教师的持续性发展进程是建立在教师实施学科教育的经验积累之上的； 4） 教师的经验积累过程需要有理论性的和实践性的指导机制，这个指导机制就是继续教育的价值和功能之所在； 5） 继续教育的基本任务应当是有效地推进教师发展进程，应当使在职教师获得具有较高效能的可持续发展的内在驱动力。 三、中学英语教师怎样自我发展？ 中学英语教师应当怎样自我发展呢? Michael J. Wallace在“Action Research for Language Teachers” 中对于教师的Professional development是这样论述的:教师应当明确地认识到：在履行教师职责的整个过程中，教师都面临着专业发展的问题；专业发展可以有不同的途径，而在专业发展过程中，教师最关心的问题往往是那些和他们的工作最为切近而又有可能得到真正改进的领域；教师改进自己专业状况的办法也是多种多样的，教师可以用各种不同的方式提出自己最需要改进的问题，这就需要询问和调查，在调查之后就要进行行为研究。 “Action Research for Language Teachers” (Michael J. Wallace 4-12) 英语教师的自我发展应该是自主性的。教师应经常阅读教学理论，更新自己的教学理念并通过自己的教学实践和案例进行反思。通过课堂观察进行行为研究。经常与同事探讨课堂经历或与具体学生相关的问题，这样你就会希望反思你自己正在使用的或过去曾使用过的“职业发展策略”。要成为自我发展的教师就要学会不断地、理性地反思(reflect)自己的教育、教学，在思考、批判、否定中求发展，不断地探求更新更好、更科学的教育教学方法。作为一名合格、优秀的教师，不仅应是一个教育者(educator)，同时也应是一个研究者(teacher researcher),一个只知道埋头苦干而不善于反思、总结、再反思再总结的教师，凭他的经验也许能维持一阵子，但是在用“科学技术日新月异”都难以形容当今IT的迅猛发展、经济全球化、各国课程改革风起云涌、我国课程改革也箭在弦上的今天，一个不懂得理性反思或不能认识到理性反思的重要性和必要性的教师，到底能走多远，的确难以让人作出肯定的回答。 要提高职业教师的专业化程度。也许，很多教师认为：我是大学本科毕业的呀！难道我的专业化程度不高吗？那只是专业知识而已，作为对职业教师专业化程度的要求的确太高太高，需要教师毕生的追求。要提高教师专业化程度，必须通过课堂观察(classroom observation), 通过观察进行行为研究(action research)，分析课堂语言(classroom language)是否得体；提出的问题是否恰当；解决问题的方法是否科学；处理课堂事件是否恰如其分。分析的途径是将自己的录像带从头到尾观看并作记录，你会发现自己的很多不尽人意的地方。然后进行分析，不断地改进、提高。 英语教师的继续教育应当为英语教师的自主发展注入活力，具体地说，应当主要包括以下四方面的内容：1)把英语教师的经验思考转变为以经验为基础的理论思考(不是把自己禁锢在一、两种理论框架之中)；2)有效地提高英语教师的行动反思水平，为他们在教学领域的自主拓展提供专业性的方法和工具；3)有针对性地开发英语课堂教学应用技术和技能；4)增强英语教师对真实英语(authentic English)的语言运用意识，为英语教师的英语水平的定向提高奠定基础。 坚忍不拔是成功之本 杨方正老师于1963年毕业于华中师范学院（现名华中师范大学）外语系。他当时学的是俄语专业。毕业后，他被分配到湖北黄冈中学任教。他教俄语大约有两年的时间。1966年“文化大革命”开始以后，他和大家一样中断了真正意义上的教学工作。直到1977年恢复高考以后，他才重新走上了讲台。但是，那时的情况发生了很大的变化：他得“转行”教英语。他认为，当时他教英语完全是“误人子弟”，因为他的“全部家当”就是在大学期间学了两年的“第二外语（英语）”。1979年，他教的学生参加了高考。幸运的是，当时英语考试成绩只作为“参考分”。而英语专业考生只要40分就达到了录取分数线。他有一个学生刚好达到了分数线，当然他只能进入一所很一般的大学。这件事对他的触动很大。从此，他痛下决心拼命地抓自身的在职业务进修。当时他的生活条件相当差，每月工资只有50多元，却必须养活4口人，他省吃俭用，利用节省下来的钱买了一台收音机，后来又买了一台黑白电视机，他利用广播和电视学完了初级班英语、中级班英语、“英语九百句”、“中级美国英语”、“跟我学”，另外，他还长期坚持收听VOA和BBC为外国学生专门设计的特别英语节目。他利用业余时间（主要是晚上十点钟以后）坚持自学，把收录下来的英语节目边听、边记、边写，反复多次，每晚都学到午夜以后。他还几乎把所有的节假日都用在自修上了。仅在1977年到1982年期间，他记的英语笔记就有一百多万字。由于教学和自修的担子太重，加上当时他的家庭经济状况特别糟糕，他终于因为劳累过度而病到了。但是，疾病并没有把他吓倒。在病情得到基本控制的情况下，他又投入到紧张的学习与工作之中。当时，他心里有一个强烈的愿望：做一名合格的中学英语老师。“功夫不负有心人”。他有幸参加了1982年至1983年湖北省教育学院中学英语骨干教师培训班（由外籍教师执教）的进修。由于自修的功底打得很扎实，他在培训班里学习得很顺利，经过刻苦学习，他以口、笔试优异的成绩在培训班结业，名列榜首。当时他已年过四十。这一结果使当时任教的两个美国老师惊讶不已。在其后的英语教学中，他以正确的思想为指导，先后阅读过《给教师的建议》、《英语教学法》、学习并研究了当代外语教学法流派和思想，坚持订阅《中小学外语教学与研究》，坚持试验，大胆探索，不断革新教法，结合中国中学生的特点特别是本校的实际，创建了独具风格的三段五步英语阅读教学模式，教学效果显著。他培养的学生实际运用英语的能力极强，在英语方面有很强的竞争能力，在全国以及省市级英语竞赛中有数获奖（包括全省第二名的成绩），不少学生出国深造或在国内的英语教学、科研以及实际应用中大显身手；培养的青年教师中有两人荣获“全国中小学英语教师园丁奖”，有数人在省、市青年教师英语优质课比赛中获一等奖，有更多的人在英语教学中成为学科带头人；撰写的论文有多篇获湖北省优秀论文一等奖，并分别在国内各大英语教学杂志上发表；依据“三段五步英语阅读教学模式”讲授的课文精读示范课曾被拍摄成录像片，作为“优秀课例”在湖北省内外播放；最近，论文《三段五步英语阅读教学模式》在2001年9月全国高中阅读教学研讨会上荣获论文一等奖；主编了《英语常用词搭配及同义词辨析》（华语教学出版社出版）等数十本专著，收到读者普遍欢迎。先后荣获“鄂州市政协先进个人”、“湖北省中小学教育改革先进工作者”并获“湖北省董必武教育奖励基金奖”等荣誉。他1989年被评为中学特级教师。曾任黄冈地区教育学会中学英语研究会会长、湖北省教育学会中学英语研究会理事，还被聘为湖北省第四批特级教师评选委员会委员等。他崇尚的人生格言：“坚忍不拔是成功之本”。 五、从案例中得到的启示 从杨老师成功的案例中我们可以得到如下启示：1）要有献身党的教育事业的敬业精神；杨老师就是凭着对党的教育事业的一腔热情，一心扑在教学上，正是热爱党的教育事业，他才不顾自己的家庭条件的艰苦、生活的压力以及身体状况不好而夜以继日地坚持自学，提高自己的专业水平；2）对待教师的职业要有科学的态度；教师这一职业既崇高又具科学性，来不得半点虚假，教师的职业有其规律性，规律是不以人的意志为转移的，谁违背了规律，就会受到规律的惩罚，杨老师深知这一点，他才坚持不断地学习，用正确的教育理念和思想指导自己的教学，不断更新自己的教学方法；3）要有坚忍不拔的意志；杨老师凭着自己坚忍不拔的意志利用业余时间（主要是晚上十点钟以后）坚持自学，把收录下来的英语节目边听、边记、边写，反复多次，每晚都学到午夜以后。他还几乎把所有的节假日都用在自修上了。他终于因为劳累过度而病到了，但是，他病好了以后仍然坚持自学；4）要有持之以恒的毅力；杨老师从1977年到1982年期间，他记的英语笔记就有一百多万字。如果没有持之以恒的毅力是不可能做到这一点的，坚持自学一天、两天，一年、两年有人认为不那么难，但坚持天天如此、年年如此就不是那么容易的事了，非要有持之以恒的毅力不可；5）勤于实践，勇于创新； 要想对社会有所贡献，就必须勤于实践，勇于创新，理论联系实际，杨老师就是这种肯动脑、不人人亦云、敢于向传统观念挑战的人。一个经验型的教师充其量只能算得上一个教书匠，要想成为一个研究型教师，就必须不断更新观念，用先进的教育理念充实自己，用理论指导的实践才是科学的实践，才具有一般的指导意义；6）不断发展，不断总结。一个只知道做而不善于总结的人是没有多大作为的，杨老师善于从自己和他人的经验教训中不断总结，不断完善，从而不断发展自己。 英语教师的继续教育不是一种零起点的教育形态，这样的教育不能追求学科知识的系统性，不能追求技能训练的系统性，不能追求教学内容的完备性。人在职业经验过程中的能力发展机制是有别于人在学校教育中的能力发展机制的。这里，自主的学习是能力发展的主要推动力。教师素质提高的过程应当是一种持续地运用自主学习手段整理分析教育经验、调整教育行为、提高教育理念和技能的过程。我国优秀英语教师的个案分析表明：他们的教育学识、教育观念、教育能力表现得卓有成效的发展基本上是自己努力的结果。但是，我们不要低估在这样的努力中那些有影响力的事件所起的关键性作用。这些事件包括：重要的教学研究活动；专家对特定的具体教学过程的现场观察示范和分析；结合实际情况和本人经验的理论阐述；有针对性的理论阅读；一般教育和语言教育领域的学术交流活动；教学个案分析；教育科研课题的全过程参与等等。作为较好的能力发展实例的优秀英语教师的成功经验应当对今后的英语教师的继续教育模式有一定的借鉴作用。 六、中学英语教师自我发展的方向 中学英语教师的自我发展实质上是教师自身素质的提高，就中西方教育进行比较，我们可以清楚地看到，中国传统教育存在“两强两弱”的特点。所谓“两强”，指基础知识的传授和应试能力的培养较强；所谓“两弱”，指创新能力和实践能力的培养比较薄弱。这种特征无疑也体现在英语教师身上。 近年来，国内英语教学理论的研究逐渐将重心移向学生，教学这一双边活动也越来越强调“以学生为中心”的原则。这一趋势固然纠正了传统教学中以教师为中心，忽视学生的主观能动性和语言创造能力的倾向，但是，如果因此低估甚至忽视教师在整个英语教学过程中不可替代的主导作用，那就又会走上另一歧路，从而影响英语教学质量的真正提高，最终导致素质教育目标的夭折。可以毫不夸张地说，在任何时候，强调教师在整个教学过程中所起的作用都是不过分的。英语教师要想充分发挥一个“组织者”的指导作用，其个人的素质是关键。 英语教师首先是教师，他必须具备一个普通教育工作者应有的一般素质；他又是一个语言教师，人类语言的特殊社会功能和认知功能使得他的工作具有十分鲜明的人文性。英语教师所教的内容是外国语言，他必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣。 1．英语教师的思想与文化素质 讨论英语教师的基本素质不应该离开教师的神圣职责，即培养学生爱国家、爱人民的思想品德和健康的个人品格。作为教师，其自身应当具有良好的思想品德和为教育事业做奉献的精神。 广义上讲，一个人的素质应包括两个方面，一是知识，二是个性或品格，两者互相作用，相辅相成。一个人有了知识（广义的知识），同时又具有良好的个性，如谦虚、好学、热情、开朗、坦诚、善解人意、认真细心等，这就能为获得更多和更新的知识提供了可能。对教师来说，素质的这两个方面显得尤为重要。知识是教的内容之一，而品格却能影响教的方法和教的效果。教师的人格素质和文化素质必然会体现在教学活动的每一个环节上。 （l）人格素质 教师的品德一方面将成为学生学习和模仿的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行都将对学生良好品格的培养起潜移默化的作用；另一方面，教师的优秀品格将为学生所崇拜和效仿，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。学生的智商不同，个性、家庭、社会背景和生活经历也不同，教师只能对学生一视同仁，倾注如同父母般的爱，才能使他们克服种种心理障碍，自主地在学习中发挥出聪明和才智。 较高的人品修养和令人愉快的个人性格，如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等，都是教师应该具备的基本品质。教师与学生在教学活动中相识、熟悉、亲近，进而发展成为朋友、伙伴，在这种特定的环境中，就会保证教学和课堂活动的正常进行。 （2）文化素质 任何一个教师都必须具备所教学科的知识和如何教好该学科的知识。英语教师除了对他所教的英语的语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以外，还应具备教育学和心理学方面的知识。仅仅具有上述知识是远远不够的。当今的教育环境还需要教师具备广博的知识。我们这一代的青少年智力发育和身心发育都很迅速。在当代信息中，中学生产生新的思想，对新生事物的追求如饥似渴，接触知识的渠道和媒体也相当广泛，因而他们在某些领域，如体育（包括球星）、文艺（包括歌星）、科技、现代传媒等方面的知识甚至会超过某些教师。然而，学生自身具有的“向师性”使得他们常常把求知的欲望寄托在教师身上。青少年在成长的过程中，拥有很多新思想和新观念，他们对社会和身边的人和事有独立的见解，其中某些看法往往与传统的思想和观念发生冲突和矛盾。教师要想对学生进行正面教育，诱导他们改变片面甚至是错误的观点，没有共同的语言和广博的知识是无法奏效的。 2．英语教师应具备一般的专业素质 语言是人类交际的工具，也是人类思维的工具和人类文化的重要载体。一个语言教师不仅要有所教语言的语音、词汇和语法知识，还应具有丰富的本民族语言与文化的知识，以及人类语言本质特征和特殊使用规律的知识。掌握语言学的知识对语言教师有两大益处：一是能使自己更好地理解和认识人类语言的本质，提高自身的语言素养和语言运用能力；二是能在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符合语言运用规律的教学方法，不但明确“教什么”，还要知道“如何教”。课堂语言的使用是一门艺术。一个教师的课堂语言质量从某种意义上讲就是教师基本素质的缩影。因此，语言教师更应不断提高自己的语言运用能力。 3．英语教师特有的专业素质 英语教师特有的基本素质是由英语学科的性质所决定的，它的独特性是由影响英语学习的主要因素所决定的。 （1）英语教学的环境。课堂中英语教师不仅是学生英语输入的重要提供者，而且是英语输入质量的控制者，对英语教学活动起着关键的作用。那种无视客观存在，盲目追求创造与母语习得环境相似的交际环境的做法，实质上脱离了英语教学的特殊规律。 （2）学习者的情感。英语学习不仅是另一种知识体系的学习，而且更重要的是对于另外一种文化体系的适应。因此，对英语学习者来说，情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对英语学习的成败有着特殊的影响。有研究表明，英语学习者的各种动机都能使学习者获得一定程度的成功。如何培养和引导学习者正确的英语学习动机，最大限度地发挥学习者的主动性和积极性是英语教师的重要责任。因此，英语教师不仅要具有较好的心理素质和教育方面的理论及实践经验，而且必须富有感染力和具有良好的性格，才能影响和改变学生对英语学习的兴趣和态度。 （3）学生的原有知识。教师要重视学生的汉语对英语的影响，有的有利于英语学习，有正迁移作用；有的在一定程度上阻碍英语知识的获得，有负迁移作用。学生对母语知识的意识程度越强，这种知识对英语学习的影响就越大。母语中的哪些知识可以利用，哪些要进行异同比较，这需要英语教师对两种语言的结构和特点有较清楚的认识，同时要具备相当程度的语言学和心理语言学的知识。 （4）不同文化的影响。语言结构中，尤其是词汇中包含着极为丰富的文化内涵。对英语中的词和句的正确理解，很大程度上依赖于对文化的体验。两种不同文化在学习过程中不可避免地会相互影响，因此，要求英语教师不但要对本族文化和目的语文化有较深刻的了解，还要善于帮助学生提高跨文化交际的意识，避免交际过程中的文化误用现象。 因此，一个合格的英语教师的一般素质应包括以下四个方面： （1）英语教师必须具备较为系统的现代语言学理论，对语言和语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学；对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。 心理学和教育学方面的知识对于英语教师也十分重要。英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高英语教学的组织能力和教育实施能力。 （2）英语教师必须懂得相当的英语学习理论。近年来，英语习得的研究取得了长足的进展，对许多传统的英语教学认识作出了修正。特别是有关错误分析、中介语、学习者学习心理和学习策略等方面的研究成果对教学实践有很大的启发，这就要求英语教师熟悉这些理论，并对英语学习和教学的特殊性有清楚的认识，使学生掌握学法，为学生的终身学习奠定基础。英语教师还必须具备一定的英语教学法知识。英语教学史上曾有过多种教学流派和方法，这些教学方法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。英语教师应了解这些英语教学法的来龙去脉和优劣之处，运用辩证的观点来看待它们，并结合我国国情，取长补短，为己所用，努力寻找符合教学实际的教学方法，切忌盲目崇拜、人云亦云，寻求“万应灵丹”。 （3）英语教师必须具备较为扎实的专业技能。他们必须具备较高的听说读写的技能，在课堂内外充分展示英语的工具性。教师的英语实践能力既能为学生提供终生学习的能力，又能为课堂教学的交际化提供可靠保障。英语教师应该时刻把提高和完善自己的英语实践能力摆在重要的位置。 （4）英语教师必须具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力。目前，多媒体技术（尤其是网络技术）使得真实的教学素材进人了教室和家庭，其强大的储存容量和灵活的交互性能调动人体感官参与学习活动。英语教师需要掌握和充分利用这一现代化手段，提高教学效率。 英语教师还应当具有运用艺术手段组织课堂教学活动的能力。语言知识能造就一名合格的教师，但借助艺术手段的英语教学能够造就一名优秀的教师。这就要求英语教师具备绘画、书法、唱歌、指挥和编导等艺术才能，把高品位的艺术熏陶注人教学。 七、结论 中学英语教师的自我发展非常重要，它直接关系到中学英语教学的质量。中学英语教师的自我发展应采取自主性原则，不断接受新的理念，勇于创新，提高自己的实践能力。其发展方向为：思想上、专业上、和教师职业的专业化程度上。其方式方法为反思和行动研究。中学英语教师的自我发展其实质就是教师自身素质的提高，从经验型转变为科研型，从教书匠变为教育家。也就是说，每个教师的教学实践应是理论指导下的实践。 参考文献 David Nunan & Clarice Lamb, 1996. The Self-directed Teacher Jo McDonough and Steven McDonough, 1997. Research Methods for English Language Teachers Michael J. Wallace, 1998. Action Research for Language Teachers Jeremy Harmer, 1998. How to Teach English Johnason, 1999. Self-development for English Teachers Wedell. M, 1995. Language Teaching & Learning From Theory To Practice 刘润清，1995. 《外语教学与学习》—理论与实践 刘润清，1999. 《外语教学中的科研方法》 王松美，林继玲，1999.《英语教育与素质教育》 李静纯，2000.《继续教育与英语教师的可持续发展》 陈冠英，2000. 《谈外语教师的素质》 相关链接：教学论文
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