管窥初三英语教学 (中学英语教学论文)
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湖南省华容县鲈鱼须镇新华中学(湖南 华容 414200) 夏 宁
　　摘 要 初三英语教学作为承前启后的重要阶段，需要教师在教学过程中突破传统教学方式的樊篱，寻找新的途径和方法推进英语素质教育的发展。本文拟教与学两个方面分析并总结有益经验，以供参考。
　　关键词 初三英语教学 教学方法 教学内容 能力培养
　　初三的英语教学，作为承前启后的重要阶段，不仅是对初一、初二学年英语教学的深化，也为学生进一步的学习奠定了基础。基于这一重要性，整个初三的英语教学需要我们在思想上引起高度重视，在教学实践中身体力行，不遗余力。本人现结合多年毕业班英语教学经验，就初三英语教学谈几点看法。众所周知，《中学英语教学大纲》对整个中学英语教学提出了六大原则，其中很重要的一条就是“综合训练，阶段侧重”，这也就指出了初中各学年的英语教学应各有其侧重点。那么具体到教与学的实际操作上，作为教学实践主体的教师应该注意哪些呢？笔者认为可以从以下几个大的方面着手。
　　首先我们应该在教学方法上做好文章，应尽量避免长期以来形成的“满堂灌”的教学模式，大力激发学生的积极性和参与热情。具体来说，可从以下几点考虑：其一，熟练的运用五步教学法，充分发挥学生的主体性。这一教学法把每堂课分成五个阶段，且各阶段教师的功能不同。在预习阶段教师是强化记忆者，强调学生应在课前进行预习，只有这样，才能做到正确回答问题，这就要求学生发挥主动性。教师应注重引导、检查、强化学生的记忆，促进学生熟练运用语言，并在学生遇到困难时予以释疑解惑。在模仿练习阶段，学生以小组等为单位模仿教师所说的话，并重复训练至熟记为止，教师只是充当监督人的角色。在书面练习阶段，教师要鼓励学生独立运用所学知识，大胆尝试。最后在复习巩固阶段，学生应在教师的指导下，通过各种综合训练，将所学知识融会贯通。由上述可知，这一教学法避免了传统教学法的弊端，教师的“保姆”角色退居幕后，更加突出了学生在课堂上的主观能动性。其二，要有整体意识，实行单元连贯整体教学。现行教材每四课为一个单元，且各课之间在知识内容上是紧密联系的，相互呼应的。因此，教师在教学过程中，应该在领会大纲精神的基础上，注重各单元的整体性，围绕单元topic展开教学工作，突破一课一教的传统模式，特别是各单元第二课和第三课的阅读教材联系紧密，将其割裂开来不利于对文章的深入理解，也不利于对学生阅读能力的全面提高。其三，教师应在复习巩固阶段做好引导工作。整个初三阶段的复习直接目的是为了迎考，但更根本的还是让学生巩固所学知识并在此基础上发展实际运用知识的能力。因此，复习阶段应在课堂以多种形式进行口头测试或书面测试。尤其要注意的是在要求学生认真做好各种巩固练习的同时，应要求学生做好错误记录备查。此外还要引导学生做好各单元知识的归纳、重整，分清难点和重点，这样，学生的主人翁意识得到充分发挥，对知识的掌握也更加牢固，从而达到良好的教学效果。
　　其次，整个英语素质教育注重知识的记忆，同时也注重实际运用英语知识的能力和全面挖掘学生的学习潜力，教师应该充分认识到学生的主体性，全方位培养学生的能力，现简要列举如下。其一，学生自学能力的培养。古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，这充分说明了掌握正确学习方法的重要性。因此教师在教学中应帮助学生养成良好的学习习惯，培养独立思考问题的能力。另外教师应该因材施教，根据学生不同的个性特点，采用不同的方法进行具体辅导，激发学生学习的积极性，只有这样才能避免单一化所导致的学生的厌烦情绪；其二，学生思维能力的培养。英语语言与汉语语言的思维习惯是不一样的。权威心理语言学研究认为外语思维能力的培养是衡量个人外语素质高低的重要因素，同时对人的外语听说读写能力的发展有着决定性的影响。现在很多学生受母语思维习惯定势的影响很深，这对于英语的学习是不利的。在教学中，教师应根据学生的年龄和思维特征调整自己的教学思路。青少年时期的广大中学生抽象思维能力尚不成熟，因此在教学中，教师应尽量多运用直观形象的手段，帮助学生克服母语思维习惯的限制，学会直接用英语思维的能力，而不需要经过母语思维的二次转化（这一点在语法和写作中极为明显）；其三，学生记忆能力的培养。英语的学习中，记忆力扮演了很重要的角色。单词、语法规则等都需要学生识记掌握。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，教师应把握好时间进度，合理安排复习、背诵，强化学生的记忆，从而帮助学生巩固所学知识；其四，学生观察分析能力的培养。模仿是英语学习中的重要手段之一。在课堂上教师是学生的首要模仿对象，作为言传身教的主体，学生把老师当成了观察的具体对象，这就要求教师：一是在单词教学中尽量使用实物、图片等直观形象的东西，这样学生的观察能力得到发挥，对单词的记忆也更深。二是在语法和句型教学中，应引用经典句例，让学生自己观察分析句子结构并总结规律，同时通过对比中英语法结构的不同，加深学生的理解能力。三是培养学生的全局意识，这一点对于提高学生的阅读能力尤为重要。在课文教学中，可通过学生预习的方式，要求学生分析文章结构和内容，通过自己的观察发现语言现象，并结合上下文理解生词的意义。可以说观察分析能力的培养对于学生学好英语是一个大的前提和基础，不容忽视。其五，学生交流能力的培养。当前我国学生学习英语的一大不良倾向是“哑巴”式英语，解题能力强，会话能力低下。基于这一点，我们应鼓励学生大胆开口，可通过英语角、演讲等多种形式提高自己的对话能力，作为教师要多为学生提供对话主题，营造语境。只有这样我们的学生才能真正实现英语运用的娴熟和无障碍式交流。
　　再次，教师应根据《中学英语教学大纲》的要求，结合所在教学环境的实际情况，合理安排教学内容，循序渐进，为学生学好英语提供有利条件。就整个初中英语教学而言，主要包括语音、语法、阅读、写作四个方面的内容。语音教学与单词识记紧密相关，也是整个英语教学的基础，贯穿了整个英语教学过程，但这一点并没有获得所有教师的重视。大部分英语教师认为语音教学是初一、初二教学的内容，往往到了初三学年就忽视了。事实上，语音教学是一项长期的教学任务，初一、初二阶段的语音教学主要是集中在字母、音标和单词拼读等方面，而进入初三学年，则更加强调交流式教学，包括双音节词和多音节词的重音、常见辅音连读以及句子重音、升调、降调等。如果说前两个学年是语音学习的基础阶段，那么初三学年则是深化运用阶段，这样就要求广大教师明确认识，把语音教学贯穿于中学英语教学的始终。如果说上述我们强调的是教师作为教学主体的责任意识，那么从学生主体这一层次来看，应该在认真学习的基础上，积极参与各种英语交际活动，要敢说，加强口语训练，真正做到“在游泳中学会游泳”，不断提高自己的英语口语表达能力。就语法教学而言，教师要有创新意识，敢于突破传统语法教学的禁锢，寻找新的教学方法。但不管我们如何寻求新的途径，都应该在尊重新教材特点的前提下进行，使外语教学真正从只顾语言知识的传授而忽视了能力的培养的误区中走出来，从根本上避免学生只会单纯记忆语法规则而不能灵活运用的问题产生，同时也要避免学生因不懂语法而在日常交流中产生重大语法错误，力求通过语法教学使学生们能做到理论知识与实际运用的协调统一。而要达到这一良好效果，就对教师提出了更高的要求。具体说来可遵循“认知理解—模仿训练—归纳总结—交际运用”四个环节进行语法的教学，也就是说教师在语法教学过程中，不能孤立地讲述语法规则，而应当突出语言表现形式与语言意义之间的联系，使语法知识直接实现其交际和对话功能，实现教学重心从知识的传授到能力培养的转移，这也是整个英语教学的目的所在。具体到阅读能力培养而言，教师在教学中把握阅读教学的两大直接目的所在：即语感的培养和词汇的丰富。整个英语阅读教学大致可以分为七个环节，一是Scan（快速阅读阶段），大部分的文章都有中心句，且多位于文章的首尾，通过这一阶段的阅读，让学生找出中心句，大致了解文章的意思，通过长期的练习就可以培养学生在短时间内掌握主要信息的能力。二是Question（问题阅读阶段），这一层次的阅读建立在前一阶段的基础上，在阅读的过程中发现生词和新的语法现象，通过问题式阅读，培养学生的问题意识，并通过发现问题、提出问题、解决问题训练自己的思维能力。三是Read（精读阶段），这一阶段着重训练学生对生词意义的推测能力，通过构词法、结合上下文语境等多种有效途径，合理猜测生词意义。四是ReadII（重复精读阶段），这一阶段注重师生之间的互动，要求学生通过重复细读文章回答教师所设计的问题，而教师则根据学生的回答情况，掌握学生对文章的了解程度，有针对性地做出指导，加深学生对文章的理解。五是Recite（背诵阶段），这一阶段侧重于生词和典型语句的识记，通过对生词的背诵，学生的词汇量得以扩大，而通过对典型句法的背诵，为以后的写作提供范本。六是Review（复习阶段），这一阶段是对上述五个阶段的“回炉”，着眼于巩固已经掌握的知识，进一步加深对文章的理解。七是Absorb（吸收运用阶段），通过以上六个阶段的学习，学生对课文的认识一般都能达到一个较为理性的层次，并为实现自由交流打下良好基础。当然上述七个环节主要是针对课文教学而言，具体到平常的练习中则可以视具体情况而定。最后要提到的是英语写作能力的培养，这是一种综合能力的训练，它需要调动写作者词汇、语法、句型等各方面的知识积累，而初三学生中考作文分数占了相当比重，写作能力的提高具有更加现实的意义。就具体的训练方法而言，教师应当注重模仿性写作与创造性写作相结合。一般来说，模仿性写作因为比较接近于已学课文，有固定模式可以套用，所以学生相对来说比较容易接受，但学生的创新能力受到了不同程度的束缚，不能体现个人特色，因此在学生熟练掌握模仿性写作的前提下，教师应鼓励学生运用所学知识，写出富有个人特色的习作，且文章题材和体裁的选择可以多样化，如日记、报告、书信等等。
　　教无定法，以上所述为本人多年毕业班教学的点滴经验，仅供参考。整个初三英语教学是一个系统工程，如何探索更有效的方法和途径，尚需要我们在教学实践中不断摸索、总结，为更好地推进英语素质教育的发展尽绵薄之力。
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