| 对“Drilling”和“Practice”的理解与运用 （转） (中学英语教学论文) |
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作者：佚名 中学英语新教材实施以来，教师为培养学生初步运用英语交际的能力，在教学过程中需要进行大量的练习，这就是五步教学法中的“Drilling”操练和“Practice”练习。 “Drilling”的含义是多次重复和强制形成某种技能，是形式上的练习；而“Practice”有练习、实践、使用之意，是内容上的活用练习。在每一项新的语言项目呈现后，紧紧围绕这个语言项目，让学生进行听说基本训练，达到强化记忆、熟练掌握，这个过程是操练；进而扩大语言内容，用所掌握的语言结构初步表达实际意义，这个过程是练习。但在具体操作时，我们经常会受到旧教材教法的影响，以为练会书上的句型，背出书上的对话并能表演就达到了交际，这实际上是将操练代替了练习，结果是学生尽管把书上的内容背得很熟，但到真实的交际场合还是结结巴巴，开不了口。因此我们必须正确认识操练和练习的关系--前者是准备，后者是运用；处理好形式练习向内容练习的转化，从而使量变到质变，真正让学生用所学语言结构去实现交际的目的。 一．适时适度地进行以“语言形式”为中心的机械操作活动 在课堂教学中每一新的语言项目呈现后，必须及时围绕这个语言项目，让学生进行听说练习，通过快速的、大量的、反复的模仿形成语言结构和组合形式的快速反应及自动化习惯。教师是指挥者和组织者，学生在教师的严格控制下参与训练。操练形式多样，有让学生听磁带跟读句型，或跟老师读；有师生问答，学生间问答等，且以集体活动为主，如全班或全组齐声跟读模仿，齐声按老师指令进行替换操练等；在集体操练后，可作小组的连锁操练或两人组问答。如教学第一册“like doing sth.”的语言结构时，教师可利用图片所表示的意思领着学生说：“I like singing/swimming…” 再用问答形式操练：“Do you like singing/swimming…？”指导学生回答：“I like…very much/a little.”“No,I don't like…”在学生上口后，教师进一步提问：“What do you like doing?”指导学生回答：“I like singing/reading…” 再问其余学生：“What does he/she like doing?”让学生跟着老师一起回答：“He/She likes singing/reading…”并不断进行替换练习，接着指挥学生分两大组进行问答，两人小组快速问答。 此时老师必须要求学生语言表达正确无误，如有错误要及时给予纠正。因为操练是在紧接着语言项目介绍后进行的，所以通常是合上书本进行的，可使学生高度集中注意力，但有时也可在听懂介绍的语言内容后翻开书本进行，用书上方框里所给的词进行替换，看着书上的图画进行问答。通过这些模仿、重复、套用、类推等机械性练习，学生得以掌握新的语言结构，为以后的连贯表达打下基础。 在操练中一是必须掌握适度。操练不足，学生不能熟练掌握句型，操练时间过长，会引起学生厌烦，达不到好的效果，还会影响下一步活用练习的进行。二是必须善于判断学生对新语言项目的掌握程度，一旦达到必要的熟练程度就立即递进到下一步的练习活动。 二．扩大信息量，进行以“语言内容”为中心的活用练习 活动从机械操练到活用练习是逐步递进的，在学生掌握单个句型后，逐渐加大信息量，扩大语言内容，把新旧语言项目结合起来，融为一体，表达实际意义，进行初步交际。此时教师扮演监听和裁判，逐步减少对学生的控制或不予控制，不限定语言材料，让学生自己选择句子和词汇，表达自己想表达的意义。 1.进行真实的提问与回答 这种练习是就个人、当时、当地、本班、本校的真实情况开展问与答。当操练到一定程度，学生有些熟练时，老师就可以问一些真实的问题，让学生按照实际情况回答，如在学生掌握了“like doing sth.”的语言结构后，老师可问学生：“Do you like watching TV?”“What do you like doing?”等，学生会有各种不同的回答，这就在老师与学生之间达到了初步信息交流。在进行真实问答时，练习形式趋向个别。为了人人都有机会表达自己的实际意义，应多进行小组活动，特别是两人小组活动，让学生之间进行问答，老师巡回监听，帮助表达有困难的小组顺利正确地练习。 2.设置“信息沟”，进行信息交流 设置“信息沟”就是通过向部分人提供信息，向部分人保留信息来进行信息交流。如练习“Shopping”这一内容，老师可用卡片向“购物者”提供购什么、购多少的信息，向“营业员”提供有些什么商品及价格的信息，使“买”“卖”双方根据所提供的信息灵活使用语言进行对话。又如练习“打电话”，可分别给双方提供信息，以造成“信息沟”。如给Ａ提供邀请对方去看足球比赛，给Ｂ提供××不在家，要代为转告，或本人没空不能去或同意去等不同的信息，让学生在打电话的对话中随机应变、灵活运用所学语言。 3.设置情景，进行角色表演 根据教学内容设置情景，让学生分角色表演，不仅能使语言交流更接近真实、自然，还能激发学生兴趣，提高学习效果。如在“问路”的练习活动中，我在教室里设置街道情景，把课桌当成一个一个单位，让学生拿着“Bookshop”“Hospital”“Postoffice”等牌子，它们之间的走道也标好路名：“Renmin Road”“Zhongshan Road”等，设计一个少先队员帮助老大娘，向警察问路，并送老大娘到达目的地的内容，由三人小组进行表演。在表演过程中运用“问路”的语言结构（句型）：“Excuse me!Can you tell me the way to the No.1 Hospital?”“Yes,go along Renmin Road and turn right at the…”鼓励学生发挥想象力，设想自己是在进行交际，尽可能多地用学过的用语来表达自己的意思。如“What's wrong?”“Don't worry!”“I can help you.”等，在表演过程中发现学生语言有误，当时不必打断纠正，到表演过后讲评时纠正，让学生在以后的练习时注意。 由于从思想上、操作上正确处理了“Drilling”和“Practice”的关系，学生运用英语进行交际的能力有了较大的提高。他们不仅能在课堂上运用英语会话，也能在实际中运用。我班有位学生在她父亲所在外贸公司的办公室碰到两个澳大利亚外商，她能用英语和他们交谈；还有位学生逛商店时，看到两位外国朋友在袜子柜台前指指划划，营业员不解其意，无可奈何，他上前与外国朋友交谈，得知他们要买纯棉袜子，他就当起了临时翻译，帮助他们买成了袜子；还有学生在街上为不识路途的外国人指点介绍。所有这些都是课堂上加强了交际性练习的结果。 相关链接：教学论文
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