将创造性思维渗透到初中英语阅读教学中 (中学英语教学论文)
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三帆中学外语组 康明
创造性思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维，创造性思维既是发散式思维与聚合式思维的统一，又是形象思维与抽象思维的统一，是思维与想象的有机统一。创造性思维是创新能力的核心，它以其主动性，独创性的思维方式，能突破思维习惯的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是具有新的创意。因此，教师应该利用一切可能的机会和条件，力求培养学生的创造性思维能力。
研究表明，学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是六岁至八岁， 另一次是九岁左右，但这两次逻辑思维的发展，都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉，直观的简单推理能力到十一岁已相当发达，纯逻辑关系判断，形式推理等抽象思维能力要到十二岁以后才能发达起来。而初中生正好处在十一至十五岁之间，已具备了直觉思维和抽象思维能力，这正是发展，培养创造性思维能力的最佳时期，教师应营造民主，平等，和谐，宽松的学习氛围，尽量使每个学生都能积极主动地参与教学活动。
2002年秋季推出的初三英语新教材，阅读文章题材广，内容多，信息量大。文体上分：有书信，日记，通知，人物传记，从题材上分：有日常生活，现代科技，环境保护，体育，历史，英美文化等，每篇文章都包含学生未知的信息，十分新颖有趣，这给我们教师设计以阅读训练为中心，带动其它能力训练的课堂教学，创造了良好的先决条件。
那麽，在阅读教学中，应如何有效地培养和发展学生的创造性思维呢？笔者认为，应从变革旧的教学方法，建立新的教学策略入手，努力为学生创设训练思维能力的空间，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富其想象力，引导学生由单向思维向多向思维拓展，以培养学生具有创造性思维和意识的个性。
一．精心设计课文的导入，激发学生的阅读兴趣和动机。
课文的导入是阅读教学中必不可少的“前奏曲”，是知识的“启动”阶段。学生理解和掌握课本知识，必须有感性认识作基础，如果学生的感性认识丰富，想象生动，理解书本就比较容易。所以教师应该精心设计，指导学生做好阅读前的导入工作。以JEFC BOOK 3 为例，教师可首先给学生出示一张挤满人群的地球图片，然后提出如下问题：
1. What does the picture mean?
2. What’s the world’s population?
3. Is it still increasing?
4. How fast is the world’s population increasing?
5. Which country has the largest population in the world?
6. Why do some countries have a large population?
7. What can be done to slow down the population growth?
8. What do you think of one-child policy?
恰当地课文导入可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，培养其勇于探索实践的精神.在这种情况下，学生思维活跃，提高了学习效率，同时学生们也就越来越喜欢阅读了，变被动阅读为主动阅读。
二．找准关键词，训练学生对英语文章整体感知的能力。
关键词是指课文中关键的词或据课文内容和语义概括出来的能表达课文内容，风格的词语。
将课文中的关键词提炼出来后用箭头连接起来，这些箭头所示的方向就是文章内容的逻辑方向，学生可在了解课文的基础上，形成对英语文章整体感知的能力，从而启发和培养学生的创造性思维，以及对未知信息的推理判断能力。这种训练能有效地调动学生学习的主动性，也能帮助他们建立起掌握英语和运用英语的自信心。如：Unit 2 Water Sports Lesson 8 Youngest swimmer to cross channel，教师可提出问题 How did Li Lida become the youngest swimmer to cross channel between Hainan Island and the mainland？引导学生给出下列的关键词set off → stepped into → swam with→ slowed down → had food and drinks → saw a high building → went on swimming → waited for → proud of → spoke highly of→ not only…but also…. 这些关键词实际上就是对李力达穿越徐州海峡全过程的一个概括，借助这些key words学生们可以很轻松地领会课文的写作方法，培养学生的条理性和严密性，也有利于他们记忆并复述出课文的大致内容。
三．把握文章的主旨，获取有关细节和信息，培养学生深层理解和判断能力。
准确地抓住文章的主旨可以培养学生对语篇，语段，语句进行综合分析的能力，也有利于他们
全面理解握文章篇章结构，培养他们的逻辑思维判断能力。而在了解了主旨大意的基础上，我们还需要启发学生思考，引导学生讨论，集思广益，获取反映主旨思想的有关信息和细节，这样文章的主题和细节都在一幅完整的认知图中得以呈现，文章所提供的信息也就一览无遗了。如：JEFC BOOK 3 Unit 9 Lesson 34，学生们通读文章后很快就能说出课文的题目English is widely used in the world 就是文章的中心思想，于是我又问到：How is English widely used in the world? 学生们再次通读全文，相继归纳出了以下细节：
English is
widely used in
the world.
1. It is spoken 2. It is used 3. It is widely 4. Most
by more than 400 very widely as a used for business business letters
million people as their foreign language in many between different are written in
first language. other countries of countries. English.
the world.
5. Half the world’s 6. Three quarters 7.More than three 8. It is used by
telephone calls of the world’s books quarters of information travelers and business
are made in newspapers are written on the Internet is in people all over the
English. in English. English, too! world.
More and more
people are interested
in English.
通过以上内容图示，课文的整体“骨架”便在我们眼前了。在教学中，我们可以按学习程序逐步呈现，以便使学生更具体更全面地获取文章有关信息和细节。如果学生归纳得不快捷，不准确，教师应启发，耐心地引导学生调整思路，对学生的创造性的归纳应不失时机地鼓励和表扬，让他们自己意识到，这些用来说明主题句的细节都是他们自己在教师的启发下发现并归纳在一起的。
四．摸清文章的线索，启发学生深入体会作者的写作思路。
不同体裁的文章有不同的线索。线索必须以教学目的为准绳，能体现课文的特点，贯穿文章的始终，使全篇的每一部分都与这根线联系，给人以整体感，引导学生细心体会作者思路，领会文章真谛。以SEFC BOOK3 Unit 7 Lesson 26 为例，可设计如下表格：
Name James Herriot Nationality British
Birth place Glasgow, Scotland Birth date 1915
Occupation
(职业) animal doctor/writer Death date 1995
Early life
Childhood
● He grew up with a pet dog named Don.
● They would often hike into the mountains.

Education
After
High school He made up his mind to be a vet, especially for dogs.
In college ● He found out to be a vet just for dogs was impossible.
● As he loved animals, he continued his education.
Life after
college ● He worked as a vet in Yorkshire, England.
● He loved the beautiful countryside.
● He treated / healed sick animals, including cats and dogs.
● He kept two dogs, Hector and Dan.
Later in
his life ● He wrote a lot about his experience as a country vet and about animals.
● He even wrote a book just about dogs.
通过表格展示，不难看出作者主要以时间为线索，详细记述了兽医吉米哈利一生的成长经历，结尾处又介绍了他创作的以动物和他工作经历为题材的小说，使学生进一步认识了他对动物的爱心和敬业精神。由于表格的直观性，条理性不仅简化了教学过程，提高了教与学的效率，也有利于指导学生把握课文中的人物形象，提高他们的归纳，判断等逻辑思辨能力，教师教得轻松愉快，学生也学得生动活泼。
五．巧设疑问，激发学生的探究欲望，营造创新教学氛围。
阅读教学中培养和发展学生思维能力的方式方法很多，但课堂提问是启发学生思维的基本方式，它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思索的空间，通过教师的设悬置疑，激发思考, 启迪学生去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。 如JEFC BOOK3 Unit 15 Lesson 58 , 整篇文章是围绕兽医James Herriot对狗的“爱”讲述的，抓住了这一主题后，我设计了这样两个问题：
1. Why did James love dogs the best?
2. How can we tell from the text that James loved dogs?
第一个问题学生很容易从文中找到答案，即He grew up with a pet dog named Don. 而第二个问题学生经过一番思考，相继归纳出了以下几点：
 He took his pet dog Don with him wherever he went.
 He wanted to be a vet just for dogs after graduation.
 He continued his education of treating animals in college.
 He helped treat dogs even though he was laughed at by others.
 He knew how the owners felt when they saw their dog become well again.
 He kept two dogs as pets when he worked in Yorkshire.
 He wrote books about his experience as a vet in his later years.
从答案不难看出，这两个问题实际上就是对整篇文章主要内容的一个概括和归纳，通过这样的设问不仅有利于学生展开积极的思考，抓住文章的主旨，也培养了学生的归纳和分析能力，进一步加深了对课文理解。
又如JEFC BOOK3 Lesson 38 A VISIT TO THE MUSEUM OF NATURAL HISTORY，课文讲述的是一群中学生去自然历史博物馆参观，对展出的大型动物恐龙和恐龙蛋发生了浓厚的兴趣，但作者没有直接表达学生对这次活动的感受，在学生理解了全文后，教师可在此设问： How can you tell the students enjoyed their visit? 学生们带着这个问题会很快再次浏览课文，并从文中找到诸如：They were interested in dinosaurs./All the students cheered./Lucy shouted./“That’s a pity!”/The students couldn’t believe their ears./“I want to be a scientist in the future and study dinosaurs!”/All the students laughed.等表达情感的词句去揣摩参观者的态度和感受，通过这样的提问和探究，就会把所学知识逐步引向深化，使学生的思维能力得到培养。
在学习英语简易读物To catch a thief《抓贼》时，学生们掌握了故事的大意后，我又设计了这样一个问题：What difficulties did Jim have to catch the thief? 结果学生们的思维特别活跃，经过热烈的讨论，举出了很多Jim在抓贼过程中遇到的困难 (difficulties)
He was very young. (only 16 years old.)
He tried to get the police to help him, but failed.
He lost his job.
He was mistaken for a thief and was taken to the police station.
He didn’t have food to eat.
difficulties He was away from home for a few days.
He almost missed his exams.
He only had a bike, but the catman had a van which could run faster.
The thief knew Jim was following his van. Jim’s life was in danger.
Jim nearly lost his life. The thief wanted to kill Jim with a hammer.
大量的实践可以证明，讨论式，质疑式的教学有利于学生巩固熟悉课文的内容和语言结构，有利于调动和发挥学生的主体性，激发学生的探究欲，培养学生独立思考的能力和习惯，还可以使学生展开想象的翅膀，从而开发他们的思维深度和广度，使其发散思维和创新思维得以发展，具有一举多得的教学效果。因此，教师要善于设计新颖巧妙，并能唤起学生共鸣的问题，鼓励学生积极思考，探新求异，以创新意识来灵活运用语言知识。正象一位教育家所说的：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
六．充分发掘初中英语教材中的创新教育素材, 寓思想教育，国情教育于阅读课教学中。
《全日制普通高级中学英语大纲》中明确阐述了一点：使学生在学习过程中受到思想品德，爱国教育，在教学中渗透人文思想, 使学生们在不知不觉中受到启发和熏陶。
　　 现行JEFC新教材中许多内容是最为生动的创新教育素材，教师在指导学生学习语言知识的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于开拓创新。 如：教the universe and the man-made satellites有关科普知识这类课文时，可启发学生对科学技术的重要性的认识The man who never gave up一课，学生们可以学到爱迪生善于动脑、勤于动手、乐于创新的崇高科学精神；Make our world more beautiful 一课中，学生们可以了解到禁止乱扔废弃物，回收垃圾，净化空气，保护自然环境的重要性。又如English is widely used 一课，在使学生懂得了学好英语的重要性的基础上，可引导学生了解由于近几年中国经济的迅速发展，国际地位越来越高，许多foreigners到中国来学习汉语，了解我国的历史和文化，进而鼓励学生还要努力学好汉语，因为汉语将来可能也会成为international language，这实际上就是对学生进行了一次生动的爱国主义教育。
不可否认，由于升学压力的困扰，许多教师在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养，把过多的注意力放在了课文语言点的讲解和以题海来“磨练”学生的应试技巧上，使得本来生动有趣的阅读课变成了枯燥无味的“填鸭式语法”课，导致许多学生“死读书”、思维僵化，这种教学模式不仅束缚了学生的创新意识和创造能力，降低了课堂效率，无疑也会给他们的智力开发带来不利。因此，教师的教学首先要具有创造性，教学的重点应放在培养学生的主动性和创造性上。要爱护学生的和培养学生的好奇心，求知欲，探索精神和创新思维，帮助学生主动学习，独立思考，为学生浅能的开发创造一种宽松的环境。教师在教学中，只要坚持培养和提高学生的想象能力，发散思维能力，归纳能力，以及逻辑推理能力，最终就一定能促进学生创新个性的全面发展。
参考书目：
1. 英• 德波诺 〈思维的训练〉
2. <中学外语教与学> 2002年 第7期
2. 付清和 〈谈英语教学中学生创造性思维的培养〉
3. 费建华 〈浅谈中学英语教学中学生创新能力的培养〉
3. <中小学英语教学与研究> 1998年第3—5期
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