| 优化英语课堂教学——发展学生自主学习能力 (中学英语教学论文) |
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上海市浦东模范中学(上海 201206) 刘朝晖 摘 要 使学生主动发展的教育才是成功的教育。为此，英语教师应从课堂教学过程的优化和教学目标、教学氛围、教学内容、教学策略、教学评价的精心设计入手，促进学生自主学习能力的提高。 关键词 英语教学 优化课堂 自主学习 语言随着社会的发展而发展，教师不可能教给学生所有的语言知识，学生需要自我获取知识的能力，以适应瞬息万变的社会发展。《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”放在课程任务的首位。基础教育课程改革提出的“有效教学”，也要求教师确立学生的主体意识，把学生有无进步或发展看作是教学有没有效果的惟一标准。 课堂教学是实施课程任务的主阵地。教师可以从课堂教学目标、教学氛围、教学内容、教学策略、教学评价等多方位精心设计，提高学生的自主参与性，创建学生自主进行有意义学习的课堂，发展学生的自主学习能力。 一、优化课堂教学目标，确立学生主体地位 教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标包括知识目标、能力目标和情意目标。确立“以学生为中心”的教学理念，教师不应简单陈述自己打算做什么，而应预期学生的学习结果，包括学习兴趣的激发，语言知识的领会、掌握、运用、分析与评价，选择合适的教学方法和技术、媒体，完成课堂教学任务。例如，课文《SportsandRecreation》的教学，通过课前诊断分析，我们发现学生已了解有关“sports”的词汇和相关句子，而运动和娱乐也是学生感兴趣的话题，于是，教学的知识目标便定位在学生掌握本课词汇、句型并适当扩展运动项目名称；能力目标则是学生发挥观察力和想象力，参与课堂活动，提高听说能力；情意目标为鼓励学生课堂上勇于开口，课后积极参与体育运动，并在团体活动中发挥团体协作精神。因此，教师正确定位每一课时的教学目标，既要钻研教材、把握教材所设定的教学目标，更要研究学生，诊断评价学生已有的英语学习水平，了解学生的学习兴趣和爱好特长，科学安排教学重点和难点，确立学生的主体地位，使学生积极主动参与知识获得的过程。 二、优化课堂教学氛围，树立学生自我概念 (一)以鼓励支持为主，增强学生的自信。教师所关心热爱的学生常常充满信心、积极向上，因为师爱是开启学生心灵之门的金钥匙。而学生只有对学习充满信心，才能保证自主地投入其中。因此，教师要乐于给予学生“额外”帮助，以富于激励的方式与学生交谈，鼓励学生设定符合实际且具有挑战性的目标，给予学生快速、准确、详实的反馈，使学生获得被关心的体验和学习成功的体验。例如，微笑地倾听学生的问题和解答；热情地引导学生清楚表达问题；优秀作业的评定或测验成绩进步奖的颁发等。抓住一切机会肯定学生，使学生不断体验成功，让学生明白老师是他们永远的支持者，从而激发起学生学习的内在动机，增强学习自信心和主动性。 (二)建立良好的人际关系，营造和谐的学习氛围。在一个学习集体中，友好的同学关系、融洽的师生关系和和谐的学习氛围有助于树立学生积极的自我概念。在这样的集体中，学生不会因担心同学的嘲笑而羞于开口，他们能够在平等互助的合作学习中提高自己。同样，教师尊重理解每一位学生，和蔼公平而不急躁，学生感受到老师的喜爱和信任，也会喜爱和信任老师。“亲其师，信其道”，学生会积极主动地投入英语学习。 三、优化课堂教学内容，培养学生自主学习 (一)精选教学内容，提高学生自主学习的激情。教师要成功地培养学生自主学习，必须竭尽全力满足学生需求。若把课堂教学内容和学生的日常生活或社会现实联系起来，会使课堂趣味盎然，学生也能主动积极参与其中。教师要善于了解“学生文化”——他们心目中的英雄、时尚的话题、“玩笑”等。例如，姚明这位让世人瞩目、令中国人引以为豪的篮球巨星，已是少男少女们心中的偶像。在学习课文《Sports and Recreation》时，加入有关篮球及姚明的话题，学生表现出浓厚的兴趣，即便平常不善言辞的同学也跃跃欲试。又如，讲授“fight against”短语时，以“SARS”和“Bird Flu”举例；讲授语法“不定式作定语”时，选用例句“China is the third country to send the manned spacecraft into outer space.”教学内容往往因学生的主动关注，而给他们留下深刻的印象。 (二)活用教材内容，培养学生拓展运用的能力。教材是学校教育的主要课程资源，是教与学的主要依据。教师应该针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学和艺术处理，使教材内容“活”起来，既不加重学生负担，又能培养学生自主学习能力，从而提高课堂学习效率。 例如，教学课文《Our English Evening》时，在学习课文词汇、句型的基础上，教师指导同学们以小组形式编排节目表，以英语晚会的形式“你点我演”，展示各类英语节目。学习内容激活了，学习积极性也激活了。学习的目的是运用，学生主动地运用所学知识，知识也在运用中不断拓展。 四、优化课堂教学策略，激发学生主动探究 (一)把问题作为教学的出发点。教师针对设定的教学目标和教学内容，应精心设计问题情境，引发学生对所学内容的关注，提高学习的主动性。例如，初三的《牛津英语》教材的编排，重点在培养学生的阅读理解能力，进而发展学生的交际写作能力，但篇幅较长的课文加上大量的生词，有时会让学生望而生畏。于是，教师在教学中，需要以问题来激发学生学习兴趣和积极性，帮助学生克服畏难情绪，以提高教学实效。例如，在教学9B/Chapter 3《A Su ccess Story》课文前，设计这样几个问题：Who do you think are the most successful people in China or in the world? Why do you think he or she is successful? How can ordinary people become successful？大家便展开了对姚明、比尔盖茨、成龙等中外名人成功事例的话题的讨论。针对课文图片和小标题“The Girl from the Street”提出问题：How did the girl from the street become successful? Can we find the answer in the text? 带着问题和寻求答案的强烈愿望，学生进行课文阅读，积极地搜寻信息。又如，在《Do You Know about Edis on?》的课文教学之后，问同学们“Edison was one of the greatest inventors. What are his inventions? Do you know any other famous people in the world?”在寻求答案的过程中，学生开展了一系列的“名人探究活动”。通过大量的信息收集，学生不仅增加了大容量的语言知识摄入，而且同时感受到了名人精神，深化了教育教学的目的。 另外，在教学中，教师不仅要帮助学生解决问题，还应引导学生发现问题，鼓励学生主动提出问题，提高学习责任感。《牛津英语》9B/Chapter1中有这样一个句子“We do not know what to do with the rubbish.”教师请学生进行改写，学生对用“how to deal with” 还是“what to deal with”拿不定时，教师把句子“We do not know how to deal with the rubbish.”写在了黑板上。学生便提出“同样的意思，为什么使用不同的连接词？”通过质疑、分析、解答，学生对两个短语的用法有了清楚的认识。 (二)引导学生积极参与课堂教学活动。英语语言学习不是为了练习语言而练习语言，而是真正使用语言来解决现实中的问题。一位英国心理学家说过，“Tellme and I'll forget. Show me and I'll remember. Involve me and I'll learn.”因此，教师精心设计课堂教学活动，并将活动“任务化”，体现学生“自己事情自己做”这一宗旨，可以培养学生对自己学习负责的课堂主人翁精神。 课堂教学活动包括学生间对子活动和小组合作活动，如A、B两位同学交流信息活动，完成画图、表格或听、说、写任务，学生几人小组合作完成角色扮演、情景对话、观点讨论和辩论、采访报道等。教师应充当好组织者和资料提供者的角色，设置语言情景，组织安排活动内容，还可与学生一道参与。在活动中，学生听、说、演、练，运用语言进行交际，在使用语言的过程中学会语言。例如，学习课文《Clearing the Street》时，开展课本剧编排竞赛，学生安排角色、准备道具。为了使自己的课本剧更具特色，有些同学增加收音机天气预报的内容，增加角色及对话内容，把少先队员雪天帮助打扫街道的场景充分表现出来。又如，《牛津英语》7B《Traveling Guide》的课文学习之后，请学生围绕“Shanghai Is an Inte resting City”的话题，从“shopping”“eating”“sightseeing”三个方面让学生扮演“导游”，向“来访者”介绍上海，学生津津乐道。语言情景的真实有趣提高了学生主动参与的积极性，在完成任务的过程中，学生有充分表现和自我发展的空间，他们不断体验成功，乐学而善学。 课堂教学活动还包括师生间的交流活动。教师应充当好监控者、提示者的角色，充分调动学生的学习主动性。教师通过实物场景、电脑图片，引导学生发挥想象完成对话；短语句型操练时，不框定句子内容，让学生以完成句子的形式，充分发挥，各显其能。在师生互动的课堂模式中，学生不是被动地接受知识，而是以课堂主人的姿态与老师共同探索知识，分享知识。 (三)有效利用现代信息技术。现代信息技术的应用包括录音机、幻灯、投影、语言实验室、计算机、网络的使用和多媒体课件的制作等。他们所提供的逼真的交际情景，帮助学生置身于真实的言语运用活动中，调动全部感官参与学习。语言实验室的监听、呼叫、示范功能，使学生能根据个人情况选听、反复听，进行切合自己需要的自学，同时，教师能及时获得反馈，有针对性地进行指导帮助。特别是通过网络进行教学，利用信息技术与英语课程的整合，更能充分体现学生的主体意识。例如，《牛津英语》８B/Chapter 1《France Is Calling 》，学生通过网上搜索，能欣赏到法国的精彩图片，巴黎风光、艾菲尔铁塔的雄姿、法国时尚品牌等，于是，课文内容是那么地形象生动。教材中“Speaking”的内容，是讨论想要出国参观的地方，同学们在网上查找点击，走遍了世界各地，也走进了热火朝天的讨论与展示中。现代信息技术有助于提高教学中语言信息的摄入量，也为学生的自主学习提供了有力的支持。 (四)帮助学生形成有效学习策略。学习策略是学习者为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学生学习策略的形成，主要来自于课堂教学，来自于教师教法。因此，教师要以自己的教为学生的学作榜样，帮助学生养成良好的学习习惯，有效完成学习任务。例如，对已学知识的提问、检测，有助于培养学生的自主复习习惯；而对新内容的导入性提问，有助于培养学生自主预习习惯；教师清楚、有条理的板书，引导学生边听课，边记录，并指导学生采用自己惯用的符号，用“＊”表示重要内容，“？”表示有疑问的地方，从而培养学生自觉梳理语言知识的习惯；教师创设语言情景，鼓励学生积极投入听、说、读、写的交际活动，培养学生主动实践与体验的意识。教学中，教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，不仅有利于他们采用科学的途径，提高学习效率，而且有助于形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。 五、优化课堂教学评价，促进学生自觉发展 评价是检验教学目标达成的手段。《英语课程标准》提出，“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。因此，课堂教学评价应从激励学生学习兴趣和发展学生自主学习能力出发。 (一)加强学习的过程评价。在课堂教学中，教师要善于掌握学生的学习反馈情况，对学生进行点拨、引导的同时，要从学生答题的准确性、思路，甚至语音、语调和态度上给予肯定性的评价。教育研究表明，在注重学习过程、个体努力和理解的课堂里，学生更愿意付出，他们为学习的乐趣而学习，学习主动性更高。一次次的肯定有助于学生树立起永久的自信和勇气，迎接挑战。课堂上教师还可暂缓作出评价，鼓励学生踊跃发言，引出多种多样的解答方案，提供学生充分发挥的空间。 (二)指导学生自我评价和相互评价。学生自我评价是对自身的学习进行自我调节的评价方式。教师可指导学生建立起英语学习档案，记录评价自己的课堂学习情况，如：学习态度、学习方法、疑难问题及解答、学习收获等，反思自己哪些方面做得好、进步了，哪些方面有所欠缺、有待提高，从而产生学习责任意识，有效提高自主学习的能力。 学生间的相互评价有助于学生自主、积极地参与教学活动。在课堂学习活动评比中，学生相互检查、相互要求。学生会因为要接受同学的评定而认真对待，表现优秀者对来自同学的赞叹和评价，会产生无比的自豪感，树立起下次要做得更好的愿望。 总之，能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育，而英语课堂教学的优化为学生的“自主学习、主动发展”提供了无穷的发展空间。 参考文献 ［1］袁振国.当代教育学,北京:教育科学出版社,1998. ［2］刘绍忠.中学英语课程理念与实施,桂林:广西师范大学出版社,2003. ［3］Dale Scott Ridley,Bill Walther.Creating Responsible Learners, 北京: 中国轻 工业出版社, 2002. 相关链接：教学论文
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