| 高一“新教材说课”案例分析 (中学英语教学论文) |
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一、说教材分析 （一）综合技能课在新教材中的地位和作用 综合技能课是修订版高中英语教材出现的新课型，是高中英语新课标理念在新教材中的重要体现， 强调综合运用能力的培养，并在听读的基础上写作，实现语言的有效输出。综合技能课呈现的语言材料，是各单元主题的拓宽和延伸，一方面可以训练听力和培养阅读技能，一方面为写作提供语言和技能上的示范，因此综合技能课把对写作训练的重视提高到前所未有的程度，并提供了一种由浅入深、由易到难、实用性强、可操作的写作训练模式，综合技能课的根本要求是在阅读基础上写作。 （二）高中英语第二册（上）第二单元综合技能课教学目标、重点及难点 为加大课堂容量，练习册中的语言材料也可以根据需要纳入正课，这样在高中英语第二单元综合技能课中呈现的语言材料有三篇，课文中的一篇AMIRNCAN ENGLISH AND BRITISH ENGLISH练习册中两篇Don`t forget to stay in touch课文中语言材料是单元主题，English around the world的拓宽和延伸。 其中，英美语言差异是难点，略读、查读技能培养是重点。练习册中语言材料内容为人与人之间跨国界交往，感受英语作为一种交流工具的真实性，同时文中出现的computer online e - mail赋予文章鲜明的时代感，因此Don`t forget to stay in touch可以作为一篇很好的泛听泛读欣赏材料，这篇语言材料的重点是设计情景进行写作训练并培养一些写作微技能如主题句、时态、拼写、大小写、标点、连词使用等。 二、说教学方法 这节课使用的教法有导入法、情景法、活动法、任务法、竞赛法。其中“活动法”和“任务法”是本课重点使用的两种教法，通过导入法实现单元与单元之间，旧课新课之间的过渡和衔接，实现教师的调控和主导作用。本课教学中课前简介英语的重要性，举例说明宝丰方言与普通话的区别就是一种导入。 “情景法”在本课英语教学中有多处体现，本单元中Warming up和练习册中听力材料可作为一种情景展示给学生，感受英美语言差异，布置学生以新生和家乡奶奶间电话联系（真实情景）为情景写作文和“高一新生和大学三年级的表姐（哥）间电子邮件往来”为情景（半真实情景）写作文，也是“情景法”在综合技能课写作训练中运用。 “任务法”是新教材英语教学中一种重要方法，强调设计符合学生真实兴趣但可以完成的任务，导课中的提问，阅读中设计的大意性和细节性问题，练习册中语言材料后写作微技能训练和在阅读基础上布置写作任务教是“任务法”在本课中重要体现。 “活动法”在本课英语教学中有多处体现，阅读过程中同桌间的合作交流活动，课间安排的分组竞赛活动，写作训练中两人活动和小组活动等，既调动学生积极性，又实现新课标提倡的评价标准多元化，重视自我评价和同位评价（Peer-assessment）体现学生在评价中的主题地位。 三、说学法指导 1.指导学生结合课后问题预习，培养自学能力，指导学生利用报刊杂志、因特网查阅资料，培养动手能力，扩大文化背景知识。 2.指导学生掌握一种Student-centered vocabulary learning method通过上下文（context）课文线索（clue）和词的形式（form）和自己已有知识（world knowledge）来推测词义的学习策略。 4.指导学生在写作中学会仿写，重视写作训练中的微技能，重视写作训练中的由浅入深和点滴进步，提倡一练一得。 四、说教学步骤 本课的教学步骤如下： 导入——阅读——活动——泛读欣赏——情景写作 其中阅读又分为三个环节： Ⅰ. 略读——大意理解 Ⅱ. 查读——细节理解 Ⅲ. 研读——语言点理解 本课的活动为编制英国和美国英语词汇对比表引导学生重视英美两种英语的异同，掌握其差异。 泛读欣赏指的练习册中的语言材料，学习其写作技能并活用其语言。 写作微技能训练可作为课堂练习，作文评价标准可以在课上公布，设计情景仿照语言材料进行写作训练可以作为课后作业，让学生课下完成，完成自我评价。同时和同桌交换作文完成同伴评价。 五、说教后反思 修订版高中英语新教材，高中英语综合技能课这一新课型，综合技能课中写作训练及练习册的正确使用，都尚处于探索阶段，没有现成的经验可以借鉴，没有固定的模式可以套用，本文仅是作者的一种探索、一种尝试、一种体会。还有待于和广大同行在教改中再探讨，共同为新教材、新课改做贡献。 相关链接：说课稿
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