| 立足教材，培养和提高学生的阅读理解能力 (中学英语教学论文) |
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引言：学生的阅读理解能力的培养和提高对于教师和学生都具有特别重要的意义。本文从目前存在的题海战术出发，指出其理论上的不科学性和实践上的有害性；在此基础上提出：我们应该把培养和提高学生的阅读理解能力的立足点放到教材上，通过分析教材，研究教材，用好教材，来科学地，高效地，循序渐进地提高学生的阅读理解能力.笔者从影响阅读理解的三个因素和阅读理解的三个层次这两个方面出发，由理论到实践，详细地说明了这种方法的理论依据和实践措施，充分说明其理论上的科学性和实践上的可行性。 关键词： 阅读理解能力 阅读理解的三个因素 阅读理解的三个层次 在“听”“说”“读”“写”四项技能中，中学和大学的英语教学大纲都明确把“提高阅读能力”作为第一目标。这一目标的制定比较符合中国目前的国情，因为我们学习英语的最主要的目的就是学习国外先进的科学技术。具有了阅读英语原文的能力就能从国外的报刊，杂志或书籍中了解世界科技发展的最新动态。因此，提高阅读能力是每一个中国的英语学习者必须要达到的目标。 在历年普通高等学校招生全国统一考试的英语试卷中，也明显体现了“侧重培养阅读能力"这一指导思想。例如自96年起，在满分为150的高考英语试卷中，阅读理解部分均占45分，为总分的1/3。因此，无论对教师而言，还是对学生来说，培养和提高阅读理解能力具有十分重要的意义。 然而，目前在广大师生中存在着这样一种观点，即认为要提高阅读理解能力，学生必须在课后进行大量的阅读练习。因此，许多学生在三年的高中阶段，买了大量的阅读练习，不惜牺牲必要的休息时间，在题海中长期挣扎；而教师，除了要完成必要的备课，上课，批改作业外，还要挑选阅读材料，出卷，分析，讲解…… 似乎只有这样，学生的阅读理解能力才能得到培养和提高！对于这种观点，笔者认为，从理论上讲是不科学的，而在实践上则是有害的。原因有三： 一，这种方法加重了学生的课后负担，与国家教委所提倡的减轻学生负担背道而驰。 二，这是应试教育的产物，与当今的素质教育格格不入。 三，这种方法要取得实效，存在着极大的局限性，即阅读材料的质量。目前，市场上各种阅读材料泛滥，质低量多是通病。而学生对此缺乏鉴别能力，教师又没有足够的精力去挑选。结果，许多学生不得不长期在低层次，低质量的题海中游泳，反复地低层次训练严重挫伤了学生学习英语的兴趣和积极性。而且，一些题目的设置很不科学，逻辑不严密，让学生不知所措。综上所述，依靠大量的练习来提高阅读理解能力，其弊远远大于利。 针对这种现象，笔者在分析了教学大纲，研究了近几年的高考卷，并结合自身的教育实践，提出：我们应该把培养和提高学生的阅读理解能力的立足点放到教材上，通过研透教材，用好教材，从而扎扎实实，循序渐进地提高学生的阅读理解能力。 下面，笔者从影响阅读的因素和阅读理解的三个层次具体分析，论述如何充分利用教材提高学生的阅读理解能力。 一，影响阅读理解的因素。 作为日常的学习活动，阅读的主要目的是为了获取新的信息，因此读者注意的中心是内容，而不是语言形式，例如看中文报纸，阅读中文书刊，看完后我们能说出其主要内容，但很少有人记得原文中所用的词语，偶尔遇到个别不认识的单词，也懒得查字典。同样，我们阅读英语的最终能力也应该和阅读母语的能力差不多。为了达到这一要求，我们就要学习各种各种阅读技能，如skimming,scanning, close reading,summarizing,word-attack等等。这些技能我们已经在学习母语的过程中获得，所要做的就是通过三年时间，六本教材，将这些已有的技能运用到英语学习中去。如在上阅读课时，限时阅读，就培养了学生skimming and scanning 的能力；各种形式的练习（提问，判断，讨论，辩论）能培养学生抓细节的能力；有意留下几个生词，指导学生根据构词法和上下文进行猜测，有利于培养和提高猜词的能力；给文章或段落找题目或归纳中心思想，可培养学生的归纳总结能力；还可设置画面，培养学生形象思维和图文结合的能力；适当引导，可培养推理判断能力；最后，可改变课文的体裁，如把对话改为阅读，把阅读改为对话， 学生可以在通读全篇对话的的基础上，根据语言情景和交际环境，把握各部分之间的逻辑关系，既理解字面意思，又理解其深层含义，并根据所提供的信息，结合应有的常识进行推理判断，真正培养出阅读理解的能力，从而达到运用语言进行交际的目的。不仅课文的对话经过适当改编可变成对话练习，我们还可把故事体裁的课文编成对话，投影到屏幕上， 让学生做“补全对话”练习，这样一来，既可以提高学生的兴趣， 又培养和提高了学生对课文的理解水平。总之，一句话，把培养和提高学生的各项阅读技能实实在在地落实到教材上。 近年来一些研究阅读的读者认为，除了语言水平、阅读技能外，还有一个因素影响着阅读理解， 既背景知识的作用。这种叫做Schemata的理论认为，阅读是一个对文章的意思积极预测、选择确认的过程。这个过程，不仅涉及到读者的语言知识，同时也涉及到读者过去的生活经验以及头脑中对事物所固有的抽象观念。Goodman认为：The role of background knowledge has been formalized as schemata theory.In other words, no text ,either spoken or written, carries meaning by itself. It only provides direction for listeners or readers as how they should retrieve of construct meaning from their own previously acquired knowledge.Such knowledge is the reader's backaground knowledge.The previously acquired knowledge structures are called schemata.也就是说，有时学生的阅读水平差并不是英语语言水平问题，而是缺乏一定的背景知识。由此可见，人们的生活经验和背景知识同样决定着阅读理解能力的高低。所以，要提高学生的英语阅读能力，不仅要教语法，词汇，培养和提高阅读技能，还要尽可能多地让学生了解一些背景知识和生活常识。要达到这一要求，不外乎这两个途径：课后大量阅读和课堂补充。两者不是绝对对立的，但存在着以谁为主的问题。如果以前者为主，那么学生的课后负担必然大大增大。因此笔者倾向于后一条途径。把一些知识性的背景尽可能多地和教材相结合，细雨润物似地输入学生的记忆中去。这样不仅扩大了学生的背景知识面，提高了学生的阅读理解能力，而且还可以丰富课堂内容，活跃课堂气氛，提高学生的兴趣。比如在上Lesson 38 The Olympic Games 时，申奥，中国与奥运，兴奋剂，奥运丑闻，萨马兰奇等有关知识可在上课中有意识地插入，那么当学生以后碰到类似的材料时，其阅读理解能力就会有很大提高。又如在Lesson 50 Abraham Lincoln,谈谈奴隶制度，南北战争，林肯，戏院遭枪杀等等,就可以丰富他们的背景知识，从而提高阅读理解能力。这样日积月累，三年后，学生的阅读理解能力肯定会有很大提高。 综上所述，教师要以教材为点，引出背景知识这个面；以教材为媒介，向学生传授语言知识；以教材为对象，培养和提高学生的阅读理解技能。这种以教材为本的方法不仅能高质量高效率地完成教学目标，而且肯定会减轻学生负担，并受到学生的欢迎。 二 阅读理解的层次和标准 阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次；表层理解（literal comprehension), 深层理解（inferential comperhension)和评价性理解(critical comprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提,评价性理解又是在深层理解的基础上进行的。因此 这三种理解是互相联系的，高一个层次的理解包含 着低层次的理解。下面用一个比较简单的例句来说明这三种不同水平的理解: 下面3 组问题分别代表了三种理解水平。如果读完上面的句子后，学习者能够成功地回答下面的所有问题，这就说明他/她已完全看懂了句子的意思。 （1）表层理解 Who beat the little donkey? Why did the cruel big man beat the little donkey? How did the cruel big man beat the little donkey? (2) 深层理解 What is the author's attitude towards the man and the donkey? How did the author express his feelings? Why did the author write this story? (3) 评价性理解 what do you think of the author's attitude towards the man and the donkey? If you were the man ,What would you do to deal with the donkey? Do you think the way the author wrote was successful? Why ? 我们发现相当一部分学生仅仅满足于表层理解，而对后面两个层次的理解很少问津。这当然和教师平时的要求以及市场上大量的低层次训练的练习有直接的关系。与此相反，在近几年的高考中，第一层次的问题越来越少，而第二层次的问题越来越多，因此第二层次问题的训练才是今后训练的重点。目前要找到符合高考要求，代表这种方向的练习，并不太难，但绝大多数属于高考模拟题卷，这对大多数高一.高二 学生来说太难了。因此，我们教师只能把重点放在教材上，研透教材，用活教材，从而培养和提高学生的阅读理解能力，在这里，我以SEFC 第14课，A travel Diary (1) 为例，具体谈谈如何通过教材，理解课文内容的三个层次，从而提高学生的阅读理解能力。在这里，我以SEFC 第14 课 A Travel Diary (1)为例，具体谈谈如何通过教材，理解课文内容的三个层次，从而提高学生阅读理解能力。 （1）表层理解 表层理解是要求学生掌握文章的字面意思，然后口头回答问题，复述大意，它与影响阅读理解因素中的语言知识大有关系，只要学生具备基本的语言知识，完成这一层次的理解应该不成问题，如本课，教材可列出下列问题； 1）When did the traveller write this diary? 2) Did she enjoy her trip? 3) How did they travel in the forest? 4) What did the travellers ofter have for their meals? 5) Why it was dangerous to swim in the river? 6) What does the writer never eat? Why not? 7) What surprised her most when she was in the plane over a part of the forest? 然后要求学生围绕这几个问题，简单地复述课文，这样就基本上完成了第一层次的理解。 （二）深层理解 这是一种合乎逻辑的超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。它要求学生凭借自身的背景知识或生活常识等，根据阅读理解的表述，在表层理解的基础上，进一步理解和吸收与主题有密切联系却不明确表述的作者的言外之意（弦外之音）。这与影响阅读理解中的阅读技能和背景知识有着密切联系，在近几年的高考试题中，属于这一层次的题目也越来越多。因此，这应是我们理解的重点。针对这一课，我们可在表层理解的基础上，进一步提出下列几个问题； 1) What does " took off " mean? 2) Why does the writer see nothing except a great fine and lots of smoke? 3) What's the author attitude towards the act of many people in the forest? 4) What's the result in the future if people can''t solve this problem? 在这里，教师应注意以下两点： 1.应精心设计这些题目，否则太易起不到应有的效果，太难则会挫伤学生的积极性，减弱学生学习英语的兴趣。总之，这些题目应该是学生读懂课文后经过仔细思考才能回答出来的，而且是大部分学生能回答出来的。 2.每一个题目都应该考虑周全，因为学生有时会有一些突如其来的推理，会让你措手不及，只有准备充分，才能有备无患，否则可能会完不成当堂课的教学目标。 3.课堂上，教师应根据学生的实际进行必要的启发，帮助他们找到有利于回答问题的信息。 （三）评价性理解 这是一个有易到难，由浅入深，使学生理解不断深入，从而逐渐实现由知识向技能再到交际能力转化的最后一步，也是最关键的一步。它要求学生自由表达，并进行交际活动，从而对作者所表述的内容说出自己的看法。如本课最后可设计出下面2题； 1） What is your opinion towards the travel? 2) How do you solve the problem in the end of the text? 虽然这一层次的要求在客观试题中很难体现，但它对提高前两个层次的理解，培养学生分析问题，评价问题的能力，以及运用英语进行交际的能力是大有帮助的。 它使学生学会了从阅读理解到口头表达运用，最后落实到写作。这样，阅读和写作密切结合，学生就能获得听,说，读，写的全面训练，从而使课本上的知识真正转变为自身的东西。 这 一层次的要求，对大多数学生来说，具有很大的难度，因此教师应允许他们合作，讨论，并放宽要求让学生查词典以找到他们需要的单词，对不同的见解应及时鼓励，正确引导，切不可把自己的观点强加给学生，从而创造一个自由，宽松，活泼，用英语进行讨论的热烈气氛，进而使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。 三.结尾 本文针对目前存在的认为培养阅读理解能力非进行大量阅读练习不可的偏见，指出了其理论上的不科学性以及实践上的有害性，提出培养和提高学生阅读理解应研透教材，用好教材，用活教材，以教材为对象，训练学生的阅读技能；以教材为媒介，传授语言知识；以教材为切入点，扩大学生的背景知识面；以及通过教材培养和提高学生阅读理解三个层次上的理解能力，最终实现减轻学生负担，提高学生素质的目标。 主要参考书目： 文秋芳 《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，2000 张连仲 《基础教育现代化教育基本功》，首都师范大学出版社，1997 李秋颖 《阅读理解的三个层次》， 中小学英语教育和研究， 1999.1 张玉琴 《以课文为中心培养学生阅读理解能力》 中小学英语教学与研究，1997.9 相关链接：阅读专题指导
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