谈中小学英语衔接教学的立足点 (中学英语教学论文)
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江苏常州市武进区教育局教研室　　周春欣
随着以信息技术为主要标志的科学技术的突飞猛进和我国加入WTO后，进一步促进了社会生活的信息化和经济活动的全球化，这种具大的变化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放，与国际交往和获取世界各方面信息的重要工具。因此，学习和掌握一门外语已成为我国21世纪公民的基本要求。为了加强我国的外语教学，培养更多的外语人才和提高公民的外语素质，从小学中高年级就开设英语课程的外语教学的战略工程已在全国展开，这标志着我国的外语教学已进入了一个崭新的变革和发展时期。但是，由于没有良好的语言环境和足够的业务素质达标的师资队伍，小学英语教学的质量令人十分担忧。学生的基础知识不扎实，基本的语言素质普遍较低，分化现象十分严重，这给中学英语教学带来了严重的影响和极大的困难。因此，为了促进学生的继续学习，弥补小学英语教学中的不足，搞好中小英语的衔接教学就显得尤为重要，这也给我们中学英语教师提出了一个重要的研究课题。可是从目前中学的衔接教学情况来看，虽然经过一段时间的衔接教学，但收效甚微，原因在于大部分教师没有真正把握衔接教学的立足点，有的教师甚至不搞衔接教学或者仍然停留在机械的复习上，没有从根本上解决衔接教学的问题，使大部分的学生进入初中后仍然处于后进的状态。为此，本文就中小学英语衔接教学的立足点谈一些认识。
一、 迎合学生心理和生理特点，注意兴趣的衔接
小学开设英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好语音、语调基础；引导学生用英语进行简单的日常交流，为进一步学习打下基础。由于小学生具有好动、好奇、爱表演、模仿能力强，但没有恒心，毅力不强等心理和生理特点，小学英语教学的重点是放在培养学生的学习兴趣和用英语进行简单的日常交流的能力上。进入中学后则要求学生具备一定的听说读写能力，掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。在小学初步接触英语时，学生对这门新的学科具有浓厚的学习兴趣，积极性很高。经过几年的小学英语学习，进入初中的绝大部分学生仍保持着浓厚的学习兴趣，学习积极性也赿来赿高，而另一部分学生虽然进入初中，但由于小学阶段学得不扎实，基础较差，也没有养成良好的学习习惯，加上周围环境的变化、学习内容的增多和要求的提高等种种原因使他们的学习英语的兴趣再次下降，既而产生厌倦和畏难情绪，逐步成为学习上的后进生。面对这种程度不同的学生，怎样使他们继续学习且学好英语呢？回答是重新激发他们的学习英语的兴趣，唤起他们的求知欲。因此，在初中的起始教学阶段，要把学习兴趣的衔接作为中小学衔接教学的主要立足点。教师首先要加强正面的思想教育，使学生进一步明确学习英语的目的，激发他们的内驱力；其次要改进教学方法，迎合学生爱说、爱动、爱自我表演的心理特点。在课堂上，教师应当在发挥指导作用的同时，充分利用学生的主体作用。教师要适时变换课堂角色，充分调动学生参与课堂活动的积极性，设计不同的符合他们特点的教学活动，为学生创造更多的独立思考的机会，设法让学生人人参与语言实践活动。第三要注意采用直观、趣味的教学手段，如展示实物、图片，借助手势、动作、表情变化、多媒体、做游戏、小组竞赛等来吸引学生；第四在活动的设计上应注意难易度及学生的个性差异，使学生学起来有信心、有兴趣。第五要建立良好的师生关系。在课堂教学中，教师的教学语言和教学艺术都要迎合学生的特点，要富有童心且把自己容进学生之中，与学生交朋友，使学生在这个新建的大家庭中感到温暖；第六要以鼓励表扬为主。实践证明，学生往往因为在课堂上一个问题回答得好，得到表扬而喜欢上英语这门学科。所以，在课堂上教师应以表扬为主，切忌因一点小错而抓住不放。总之，教师要善于抓住起始教学的机遇，最大限度地保护和激发学生的学习兴趣和求知欲，这样才能促使学生树立学好英语的信心。
二、 强化语音教学　注重语感培养
作为交际工具的语言是由语音、语法、词汇三个部分组成的。这三者当中任何一项都不是语言，也不能单独起语言的交际作用，必须把三者有机地结合起来才能真正起到交际的作用。在英语学习过程中，这三者当中语音是学习者首先接触和首先要掌握的问题。语言首先是有声语言，语音是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用，教学活动都将受到极大的限制。掌握了语音才能进一步学习读写，学好语法和词汇。语音教学是英语教学的第一关，是学好英语的关键所在。如果一个人发音不准，语调不顺，就会碰到很大的障碍，甚至无法顺利进行交流。因此，在英语教学中首先应该教会学生正确的发音、辨音、拼音和标音能力，帮助学生掌握良好的语音、语调基础，使学生真正达到大纲中所要求的语音学习目标。
但是，由于小学英语教学的目标要求不同，加上小学英语教师本身语音、语调不过关，有的学校基本不教国际音标，学生主要靠模仿，死记硬背来学习英语。时间一长，随着词汇量的增加，不堪重负，以致于只得借助汉字或方言来标音，使不少进入初中的学生的发音不准，语音、语调非常混乱。由此可见，为了使学生能更好地继续学好英语，强化语音教学，注重语感培养应是中小学英语衔接教学中的又一主要立足点。作为英语教师应清楚地认识到，初学者如不学会正确的发音技巧，不掌握基本的拼读规则，不具备初步的认读能力，单凭机械地模仿、重复是难以达到学习目标的。因此，在衔接过程中，应帮助学生重新过好语音关。培养学生独立拼读能力，教会学生基本的拼读规则，以此培养学生的语感和兴趣，促其养成良好的发音习惯，具备初步的听说能力。在语音的衔接教学中，教师不能只是领读、拼写、讲词义，而应采用语音教学与语言训练相结合，做到音不离词、词不离句、句句合调，让学生由模仿英、美人士朗读的录音带开始，逐步掌握停顿、连读、节奏、语调并逐步过渡到根据语音、情景使用正确的语调和语气，使学生从整体上受到语音训练。
语音训练的根本目的在于提高学生的听说能力。而听说能力并不是用是否掌握或认读48个音素来衡量的，而是看学生是否能听懂别人所说的话和能用优美的语音、语调流利地进行口头交际的能力。因此，在衔接教学过程中，要根据学生模仿能力强，记忆力好的特点，一开始教师就要严格要求学生认真模仿、听录音朗读课文，注意模仿句子的重音和语调，体会英语语流的节奏感。实践证明，只有当学生掌握了一定的朗读技巧和提高朗读能力的基础上，才能使学生逐步提高口头表达能力。为此，教师要重视朗读能力的训练，朗读是培养语言节奏感的基础，教师在课堂上要有意识地、及时准确地传授各种朗读技能，如单词的重音、句子重音、音的省略和同化、连读、不完全爆破以及升降调的基本规则。并通过指导学生大声朗读课文，“Free Talk”，个人报告，俩俩对话，多人角色扮演等方式交替进行来强化语音语调的训练和语感的培养。
三、 进一步培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯有助于学生的学习，好的习惯能帮助一个人提高学习效率，使他终身受益。但是良好习惯的形成非一日一时之功，需要在平时的学习中，通过不断的积累，经常多次练习之后才能逐步形成。对于一名中学生来说，应当具备以下良好的学习习惯：
1） 课前主动预习生词、语法、课文；
2） 课堂上专心听讲，勤于动脑，善于思考，积极参与教学活动，大胆提问，积极回答问题，认真记笔记；
3） 课下主动复习所学内容，善于总结和归纳；
4） 平时遇到问题，先动脑思考，然后查阅工具书或不耻下问；
5） 学习单词能用读音规则和构词法进行联想记忆，做到词不离句，句不离文；
6） 听英语要勤听、多听、会听。听时先弄清听的目的，排除紧张心理，然后集中精力，捕捉主要信息；
7） 说英语要勤说、多说、敢说。说时要胆大皮厚，不怕出错，不怕耻笑；
8） 读英语要多读、泛读、快读。朗读课文要有节奏，泛读时要不出声，不回视，会猜生词，会跳读；
9） 写英语要我写、常写。要注意标点符号，大小写，字迹要工整清楚。平时要养成按时独立完成作业，要养成写日记和勤用工具书的习惯；
10）要养成科学合理利用时间的习惯。
对于刚进入中学的学生来说，经过小学几年的英语学习，已初步养成了一些学习英语的习惯，有好的习惯，更有不良的学习习惯。如上课不专心，用汉语注释英语单词，书写不工整，没有预复习的习惯，喜欢把课文逐字逐句译成汉语，朗读的速度慢而没有节奏等。这些不良学习习惯如不及时纠正，对继续学习英语会带来诸多不利因素。因此，应把培养学生良好的英语学习习惯作为衔接教学的立足点。
学生虽然进入初中，在学段上发生了变化，在心理特征上还没有发生很大变化，正处在从幼稚向逐步成熟转变时期，他们在小学中所养成的一些不良习惯，只要教师在起始教学阶段就引起足够的重视，并用正确的方法加以引导，是完全可以帮助学生纠正的。首先，教师要加强思想教育，严格要求，规范管理。学习一开始就要按照中学英语学习的常规向学生提出明确的听、说、读、写学习要求。如书写一定要规范，决不能因别的原因而迁就学生；课堂上要专心听讲、大胆提问、积极回答问题且声音要响亮，如回答问题声音太低，就应叫他“Repeat”,直到让别人都能听到为止；要克服怕羞心理，敢于开口说英语，积极参加课堂上的各种语言实践活动等。其次要建立合理的检查监督制度。实践证明，不良的学习习惯一旦形成，要想得到纠正，必须花很大的精力去改变。因此，教师一旦提出要求，就一定要进行监督和检查，使学生的不良学习习惯在严格的检查监督制度下得以逐步纠正。这种监督和检查可指定学生来执行，也可由教师亲自来执行。发现问题及时指出，决不能放任自流。如有的学生不愿动脑筋，不能独立完成作业，总是喜欢抄作业，这是一种极坏的不良学习习惯。教师必须加以制止，对于那些学习有　困难的学生，在做好思想工作的同时，应采取在同学的帮助和监督下完成作业或在教师的指导下让其独立完成作业。对于那些贪懒而不愿动脑筋的学生，必须提出严厉批评，使他们真正明白抄作业的危害，从而使他们逐步养成良好的作业习惯。第三教师要规范自己的言行，说到做到。教师是学生学习的榜样，教师的一言一行都在随时随地影响和感染着学生。如果教师不能说到做到，学生使不可能信服的。因此，要想改变学生的不良学习习惯，教师必须首先养成良好的教学习惯。如板书要清晰、规范；有布置任务就必定要进行检查；备课要认真，讲课要简明，要有激情，声音要响亮、有节奏感等等。
四、 加强学法指导　培养自学能力
加强学法指导、培养自学能力是符合时代要求的。当今世界是开放的世界，科学技术突飞猛进，知识剧增。在中学阶段，只能选取最基础、最基本的知识教给学生，其它更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生今后进一步学习或者终身学习。联合国教科文组织针对学习方法也提出：未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。英语教学大纲中也指出：教师要指导帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法和培养自学能力。这些足以说明学习方法和自学能力的重要性。
自学能力是学生在已有的知识水平和技能基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。学生的自学能力不是生来就有的，而是经过教师在日常教学中有意识地、有计划地精心培养中产生的。这种能力主要建立在学习方法的基础上，如果没有掌握一定的学习方法，自学能力也得不到提高，也不可能收到良好的效果。初学英语的人都有这种感受：所学单词特别容易遗忘，今天记住了，明天又忘了，学生往往怀疑自己的记忆力有问题。其实不然，这是他们不了解记忆的规律，不懂得学习方法造成的。因此，从低年级开始就训练学生的自学能力是教学中不可缺少的一部分。在衔接教学过程中，我们应把加强学法指导、培养自学能力作为一个很重要的立足点。着重要抓好以下三个方面：
1． 指导学生记忆单词的方法
记忆单词是学好英语的基础，没有一定量的英语词汇，就很难进行有效的听、说、读、写训练。由于小学英语教学中主要注重学生的听、说的训练，所以学生的读、写能力都比较差，拼读单词的能力、记忆单词的能力都不强。因此，在进入中学的起始教学阶段就要帮助学生掌握　记忆单词的方法，要求学生动用脑、耳、嘴、眼、手等多种感官识记单词，引导学生用构词法、音形相似相同比较法、归类法等方法记忆单词。要求学生记住有关音节的知识，辅音字母、五个元音字母在重读开音节和闭音节中的发音及常见字母组合的发音规律，使学生初步达到见到符合发音规则的词能读、能写，帮助学生根据单词的读音规则和构词法记忆单词，为自学打下扎实的基础。
2． 指导学生自学课文
课文是进行听说读写综合训练的基本材料，也是学生获取新知识，掌握语言运用规律的最基本的语言材料。教师要充分利用课文加强对学生进行学法指导和自学能力的培养。首先要提出明确的自学新课的要求，开始时可以下发自学提纲，让学生按照提纲要求完成自学课文的任务。如要求学生试着拼读和记忆生词，听一听单词和课文录音，读一读课文，初步了解课文中故事发生的时间、地点。划出不理解或难理解的句子以便课堂上能有的放矢地听老师讲解。课堂上教师首先要进行自学作业的检查，了解学生的疑难问题，然后集中精力讲解学生不懂的地方，使学生在教师的帮助下完成课文的学习，并从中找出解决类似问题的方法，并能举一反三，触类旁通，无师自通。从而逐步提高自学能力。
3． 帮助学生形成良好的英语学习策略
良好的学习策略是提高学习效率的根本保证，一个学生的学习策略如何直接关系到他学习的成功与否。为此，教师要在衔接教学中帮助学生逐步形成课前、课内、课后、课外的学习策略。课前要有自学的策略；课内要有认真听课的策略；课后要有温故和运用策略；课外要有广泛摄取知识的策略，如听英语广播、收看英语电视节目、广泛阅读英文报刊杂志等。最终使学生在整个英语学习过程中形成：制定计划→课前预习→发现问题→专心听讲→积极发言→参与教学活动→解决疑难→独立完成作业→错误自纠→课后复习总结归纳→制定合理复习计划→注重课外知识的积累的系统的整体英语学习策略。
五、 要重视跨文化交际能力的培养
语言是文化的载体，语言与文化密切相关。著名的语言学家拉多六十年代在他的《语言教学的科学的方法》中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教语言。不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”弗赖斯也强调，语言与文化在社会环境中有十分密切的联系，讲授有关文化生活情况绝不仅仅是语言课的附加成分，不是与教学总目的全然无关的事情，不能因时间有无或方便与否决定取舍，它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分。即将颁布的新的《国家英语课程标准》中也指出：“接触和了解英语国家的文化，有益于英语的理解和使用，有益于培养世界意识，有益于加深对本国文化的理解与认识。在教学中，应根据学生的年龄和认识能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。”中学英语教学大纲中也指出：“熟悉有关文化知识有助于理解和表情达意，通过英语教学使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族的文化。
英语作为一种语言，是交际的工具，英语教学不仅是语言知识的教学，还必须涉及到英语国家的社会文化背景、地理、历史、风俗习惯和风土人情的介绍。学习英语也不光是学习英语基础知识，更要学习它所表达的实际内涵、使用场合和对象。由于小学英语教学注重对学生进行听说能力的训练，学生接触的主要是日常交流用语，而这些交流用语中渗透了许多日常生活当中的西方文化的知识，但是，在实际小学英语教学中，教师往往只强调语句的正确性而忽视语言运用的得体性，学生所表达的思想也就摆脱不了我国的文化习俗，这种表达虽在我们之间能交流，但在同西方人的交流中就可能会使他们感到是对他们的不尊重。如西方人一般不随意询问别人的年龄、薪水，他们认为这是一种隐私。在我们的文化当中随口就会问 “Where are you going?” “Have you had your lunch?”等，而在西方则认为你在监视他，你是在邀请他吃饭。再如，在西方当请求别人帮助而没有得到帮助时，往往会说一句“Thank you all the same.”来表示对别人的感谢，而在我们之间就认为你这个人不够朋友。随着英语学习的深入，培养学生跨文化交际的意识和能力非常重要。因此，要把培养学生的跨文化交际能力作为衔接教学中立足点。教师要充分挖掘教材中文化背景知识，在教授语言知识时介绍文化背景，结合社会文化的各种因素讲授语言的交流原则，培养学生使用语言的得体性和交流能力。实行启发式、讨论式的教学法，设置语境，采用多种形式来强化语言的交流功能，让学生积极参与语言实践活动。通过创设情境，激发学生的表演欲。通过对所学语言国家文化、风俗习惯的了解，从而懂得何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话，使学生能准确地、得体地运用所学语言进行交流。
　　
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