| 运用启发式教学，全面发展学生的思维 (中学英语教学论文) |
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导论 长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记，教师考、学生背。”的传统教学。它把英语纯粹当作语言知识来讲授，在教学中表现为以书本为中心，强调系统的知识传授，忽视了对学生的思维英语的应用能力和交际能力的培养。它认为学生是被灌输的、缺乏主动性和积极性的“容器”，学生取得知识的主要途径是靠教师的灌注，这样造成课堂气氛沉闷，学生学习英语是靠机械的重复记忆，严重打击了学生学习的兴趣和积极性。随着社会的进步、科技的发展，“注入式”、“填鸭式”的传统教学已不再适应时代的要求。在这种形势下，国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》。它与以前的教学大纲不同，最明显的差别就是：它更重视学生对日常交际用语的掌握，它不但要求学生掌握语言的结构，而且要求学生懂得运用恰当的结构去进行交际。在新教学大纲的指导下，Junior English for China 被编写出来。由于新教材指导思想的改变，教师在实际教学中使用的教学方法也应随着改变，不能继续采用传统的教学方法，而应转向使用启发式的教学方法。在教学过程中教师从根本上废弃“灌”字，以学生为主体，培养他们对英语的兴趣，激发起他们学习上的动力，运用各种启发方法、手段等去培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性、广阔性、深刻性、灵活性和创造性。 本论 Ⅰ、启发式教学的定义 教学的启发性是一个古老的命题。早在春秋时期，我国伟大的思想家、教育家孔子已开始运用启发式教学，他的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”是启发式教学的最早论述。其意思是：不到学生绞尽脑汁还是想不通的时候，不去开导他；不到学生口里想说但不能确切地说出来的时候，不去启发他；给学生举一个例子，而学生不能推断出三个其他的例子，就不再教他了。在西方，最早的启发性教学方法是古希腊哲学家苏格拉底的谈话问答法。他采用问答的方式进行教学，要求学生在他的暗示下，自己寻求正确的答案，若学生得出错误的答案，他就根据错误的答案对学生进行追问，直到学生发现其答案的荒廖并自行修正答案。苏格拉底的教学跟孔子的相比，相同的是：他们都引导学生进行独立思考；不同的是：孔子用举例法，使学生举一反三，而苏格拉底采用置疑、追问的方法。现在中西方的启发式教学就是分别在孔子与苏格拉底的基础上发展形成的。 启发或启发式(heuristic)按照《Shorter Oxford English Dictionary》的解释是：引导人们自己发现问题，尤其指学生在这样的教育体制下，自己去寻找事物的规律，掌握知识。而按照《中国大百科全书（教育）》中启发式教学词条解释是：“教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。 可见，对于启发式教学的理解和实施策略，我国和西方之间存在一定的差异。在西方一般把启发式教学与布鲁纳的“发现学习”法（discovery learn- ing)等同起来，以学生为中心，让学生独立思考、改组材料、自行发现知识、掌握原理原则。而在我国，启发式教学既强调学生的主体地位，又不忽视教师的引导作用。学生在教师的引导下，最大限度地发挥主观能动性，成为学生的主人，全面发展思维，培养英语的交际能力。 启发式教学之所以有这样强的生命力，历久不衰，是因为它符合唯物辩证法关于内因与外因的基本观点，符合人类的认识规律。 第一，唯物辩证法认为，事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性，它不排除事物发展的外因，但认为外因具变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。启发式教学认为，在教学过程中，学生是学习的主体，是内因，而教师是外因，无论教师的主导作用（外因）多大，也只能通过学生本人（内因）起作用。因此，它要求教师运用各种各样的启发性方法，激发学生的学习动机、兴趣，引导学生主动地获取知识。 第二，唯物辩证法认为，人类的认识过程是一个由特殊到一般，再由一般到特殊，循环往复，不断深化的过程。启发式教学正是反映了这一认识的辩证过程。它所指的启发，不是随意的引导、点拔，而是遵循认识的辩证运动规律进行诱导，使学生的知识不断深化，思维不断发展，能力不断提高。 因此，启发式教学在哲学上有充分的理论根据，是辩证唯物主义认识论在教学上的具体体现。 Ⅲ、运用启发式教学的四个原则 一、学生参与原则 教师对学生进行诱导，尽量使他们多参与课堂教学活动。 二、鼓励性原则 教学活动自始至终多表扬、多鼓励、少责备、少批评，使学生有成就感、荣誉感，增强自信心、、进取心和竞争意识。 三、宽容性原则 在学生运用英语，进行实践的过程中，对待学生的错误不急于纠正，以创造一种轻松愉快的气氛，让学生更大胆、更好地运用语言。在指出学生的错误，尽量间接地提示，让学生自己纠正错误。 四、求异性原则 教师要善于引导，不断激发学生的求异思维，善于提出开放性问题，即没有标准答案的问题。例如："What can you learn from this passage?", "Which is better,A or B?", "What do you think of ...?" 让学生各抒自见，进行创造性思维。 Ⅳ、几种运用启发式教学的方法 在实施启发教学的过程中，根据学生对教学活动的参与程度，可将启发方法分为两类：第一类是以教师活动为主的启发方法；第二类是以学生活动为主的启发方法。 一、以教师活动为主的启发方法 1、启发性提问 启发性提问是启发式教学的灵魂，在课堂教学活动中占有重要的地位。恰当的启发提问，能激起学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，培养发现问题、解决问题的能力。其方法主要有设疑式、发散式、深究式、对比式等。在提问过程中，要注意以 下几点： （1）精心设计，注意典型性和启发性 课堂提问不应是随意的、即时的。在授课前，教师要吃透两头，一是教材，二是学生。要根据学生及其思维的特点以及其兴趣，精心设计每一个问题。问题应具有典型性，切忌过多、过简，简单的"Yes or No?" 问题不宜过多，问题应以"Wh_" 问句为主，特别多以 "Why" 的形式出现。教师还应善于提出开放性的问题，引导学生从问题的各个角度思考，发表多种不同见解，用以培养其创造性思维。例如在教授新教材高中第二册（上）的第34课时，可以问学生："Which kind of pollution is the most serious in Guangzhou?" 让他们进行讨论，各抒自见。还可以问学生：" Suppose you are going to set up a factory in Guangzhou , where should the factory be built ?" 并且引导他们从环境、经济效益，交通条件等方面来思考，以锻炼他们的实际应用能力和发展其发散思维及创造性思维。教师所设计的问题除具有典型性和开放性外，还应具有启发性。提问应使学生“温故而知新”，“举一反三”。例如教授过去进行时，教师可以先问学生怎样将一般现在时改成一般过去时，一般将来时改成过去将来时，接着再让学生推测怎样将现在进行时改成过去进行时。这样，即给学生简单复习一下以前学过的时态，又让学生对过去进行时有了初步的印象。 (2)不愤不启，不悱不发，适当肯定，多予鼓励。 学生每次回答时，教师要恰如其分地肯定和赞扬。对有创见者应大加激励；对回答困难者要鼓励性地启发诱导，给予提示帮助；对回答错误者，要引导其找出错误的所在，千万不能冷嘲热讽、恶语伤人。在学生回答到“卡壳”时，千万不能迫不及待地把答案直接告诉学生，要做到“不愤不启，不悱不发”，循循善诱学生寻找正确的答案。例如这样一道选择题:Is this book _____ they want? 选项：A.which B.that C.the one D.one 很多学生可能选 A 或 B 。这时，教师不应直接了当地告诉学生选项A 和 B 都是错的，正确答案是选项 C ，而应一步步地诱导学生，让他们自己选出正确的答案。首先，让学生把题目改成陈述句：This book is ____ they want . 再让学生把选项A 或 B 代入句子中。这样，他们很容易就发现选项 A 和 B 的不对。然后，让他们把其它选项也代入句子中，显然正确的答案是选项C 。 最后，问学生选项C 中没有关系代词的原因……象这样，逐步地引导学生，不但让学生做对这道题，而且还教会他们怎样去做这种类型的题目，怎样去检查自己的错误。 课堂学习是学生的集体活动，应让所有学生都有锻炼能力的机会。教师应根据每个学生的差异，提出不同深度的问题，充分调动全班同学的积极性，使他们都能参与，共同提高。 （4）切忌繁琐质疑 启发性提问应由浅入深，步步设疑，但忌繁琐质疑。有这样一个笑话：一位教师在讲"cat"这个词时，想用“启发式”。首先，他问学生：“ "C-A-T" 拼出来的是什么词？”学生答：“捕鼠夹。”教师说：“不对！什么动物喜欢喝牛奶？”学生答：“婴儿。”教师又问：“什么东西会抓破你妹妹的脸？”学生答：“我的指甲。”教师接着又问：“你看院子里有什么动物？告诉我 ，C—A—T 拼出来是什么词？”学生答“ kitten(小猫）.”象这样繁琐的质疑是毫无意义的，它不但浪费时间，也不利于发展学生的思维，而且会令学生的注意力从教学中转移到其它无关紧要的事物上，有时甚至使学生莫明其妙，闹出笑话来。 课堂提问注意的问题不仅仅是以上几个，还要注意趣味性、灵活性等。教师应根据不同的情况，运用多种不同提问方法，打开学生的思路，培养学生的创造性思维。 2 、直观法 直观法通过直观的演示和初步的仿说，让学生在语言实践中直接地认识语言结构，然后进一步引导学生进行归纳和概括。人类的记忆有一个特点，就是直观和形象的信息容易被汲取和长期存储，而且易于 回忆。因此，运用直观法教学，能有效地帮 助学生对所学知识的理解、掌握和记忆。 在讲授词汇时运用直观法，可以加深学 生对单词的理解和印象，提高记忆单词的效 率，降低遗忘率。例如，要区分 freezing， cold ,cool,warm,hot,boiling 这几个单词， 若用图形的形式，就可以使学生直观地清楚 地明白它们的区别。（如右图） 在讲授语音、语法知识时运用直观法， 跟沉闷的下定义讲规律相比，它能够搞活课 堂气氛，吸引学生的注意，提高他们的兴趣。 去年实习期间，在教新教材初中第二册的111 课时，由于课文是一个有趣的故事，我就运用 了表演法和直接法。首先，我和一个同学分别扮演猴子与老虎，带有感情地把整个故事表演一次，有意识地进行语音语调处理。学生都觉得有趣，很想也能够上台表演一下。于是，我就以两人为一组让他们练习老虎和猴子的对话，并提醒他们要注意语音语调，要有感情。但我并没有跟学生解释哪种情况该用升调，哪种情况该用降调，也没有跟学生说哪些单词或词组该重读，哪些该轻读，只是要求他们模仿刚才老师表演时的语音语调。在听到某些学生的某些句子讲得不好时，就给他们示范，让他们仿说。结果，上台表演的同学都能有感情地把故事表演出来。 3、普遍联系法 引导学生把新旧知识，英语知识与其它科目的相关知识，广泛地、普遍地联系起来，发现并掌握其内在规律，形成知识网络体系的方法叫普遍联系法。 在词汇教学中，充分利用普遍联系法，借助词的“音”、“形”、“义”、“词性”等指导词汇的讲授，就能组织学生进行积极思维和丰富联想，滚雪球般地扩大学生的词汇量，有效地帮助学生对单词的理解及记忆。 1）音。如学习shout这个词时，可以问学生：“我们还学过哪些单词中的"ou"是发/au/音呢？”这样一下子就可以活跃课堂气氛，学生可能讲出很多符合要求的单词，如out ,about,loud ,cloud,round,sound,house等，可能会讲出一些不符合要求的单词，如：should , could,shoulder,这时就要提醒学生，引起他们的注意。用这样的方法来学习单词，温故知新，学生学得轻松学得快记得牢。 2）形。英语中有很多形相似的词，学生容易会混淆，常常出错。如: marry, merry; principal,principle;patrol,petrol;house,horse;soup,soap等。在学习这些词应对比来学，将它们进行比较、分辨，这样学生就记得牢，不会把它们混乱起来。 3）义。学习生词从其意义辐射出去，引出其它旧词汇，把它们进行比较，能加深学生对词汇的理解。 如：beautiful,pretty,handsome,attractive,lovely,good-looking; 又如：ocean,sea,river,brook,stream. 4）词性。通过词根学生词，很快就掌握一组词，有助于扩大词汇量和生词的识记。如：ocassion -->ocassional--> ocassionally; die-->dying-->dead-->death. 将其它学科的相关知识或思维推理方法移植到英语教学中来，可以使一些学习感到有困难的学生“更有所悟”，起到画龙点精的作用。如运用点、线的概念来理解“现在完成时”中关于“时间点”和“时间段”的内容，帮助学生区分“现在完成时”和“一般过去时”。 二、以学生活动为主的启发方法 以学生活动为主的启发方法有很多，例如值日法、演讲法、表演法、自由会话法等。在运用这些方法时，在不失控的条件下，教师应不怕秩序乱，尽量鼓励学生多参与，教师只在旁指导、点拨。在学生犯错时，不急于纠正学生的错误，多鼓励学生积极思考，积极参与，多动脑、多动口。 无论以教师活动为主的启发方法，还是以学生活动为主的启发方法都有其各自的优越性。但启发式教学认为，为了更好地体现以学生为主体的精神，一般采取以学生活动为主的启发方法，同时将以教师活动为主的方法贯穿于其中。这样的教学方法更符合教学的一般规律。 结论 启发式教学是适应时代要求，适合新教材的一种教学模式。它不仅符合唯物辨证法关于事物发展的根本原因是事物的内因的观点，而且符合人类认识的辨证运动过程。因此，它具有强大的生命力和巨大的作用： 1、启发式教学突出了学生的主体地位，能激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，集中学生的注意力，开拓学生创造性思维的培养，有效地提高教学效率。 2、启发式教学强调教师的主导作用。教师根据教材和学生的特点，综合运用启发式提问法、直观法、普通联系法、竞赛法、游戏法、情景创设法等多种方法，多种手段进行教学，能够搞活课堂气氛，使知识易被学生吸收，有利于培养学生的听力、口头表达能力及交际能力，促进学生将所学的知识转化成自己的能力。 3、启发式教学能使“教学相长”，它不但能提高学生的英语水平，而且能使教师在教学的过程中不断提高自己的教学水平。 4、启发式教学减轻了学生的负担，但又保证了教学质量。 实践证明，跟传统的注入式教学法相比，启发式教学更有效率，更受学生欢迎。在省实实习时，我运用启发式教学，综合运用各种教学方法和手段，搞活课堂，将原来最乖、最静的初二（6）班变成最活跃的一班。虽然短短6周的实习，但是我已深深体会到启发式教学的优点。随着时代的改变，更应大力提倡启发式教学。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 参考书目 △《启发式综合教学理论与实验》束炳如，倪汉彬 等著 1996年1月 教育科学出版社 △《现代教学艺术论》 崔含鼎，梁仕云 著 1992年2月 广西教育出版社 △《英语教学法基础》 何广铿 著1993年 暨南大学出版社 △《质疑与启发式教学》 赵子华 《中小学外语教学》1994年第六期 △《直观思维与外语教学》 胡学云 《外语教学》1985年第一期 △《“导学法”实验的初步尝试》刘汉昔，党永开 《中小学英语教学与研究》1997年第一期 △《精于设计，授予钥匙》 郝名中，刘德运 《中小学英语教学与研究》1996年第二期 △《高中英语教学中要积极运用和培养创造性思维》 刘长木 《中小学英语教学与研究》1995年第一期 △《用逻辑思维指导高中外语教学》 刘延德 《中小学英语教学与研究》1995年第一期 《质疑教学在高中英语教学中的尝试》 应晓蕾 《中小学英语教学与研究》1997年第五期 相关链接：教学论文
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