| 网络时代英语教师的角色wedith (中学英语教学论文) |
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wedith 内容摘要：基于网络环境下的英语教学是科技与人文的结合,这种教学模式在国外已经有较长的发展历史，近几年,我国也在大力推广这种教学模式。在网络环境下利用现代信息技术辅助英语教学的过程中, 英语教师面临许多实际的问题, 其中必须首先解决的问题就是教师必须明暸自己在教学活动中所扮演的角色。教师在英语教学中的地位和英语教学的其他要素息息相关,例如:计算机、网络资源、教材、学生与英语教学活动有着直接的互动关系。本文分析了把计算机当作一位老师、一种工具或一种媒介，英语教师在不同的情况下, 扮演不同的角色,他可以成为被咨询者,也可以是主导者和指导者。在网络日渐成为教学重心后,英语教师若要胜任教学, 就必须具备一定的信息技术和网络知识，不断更新教育观念，改变自己在英语教学中的角色定位，以适应不断发展的现代化教育的需要。 关键词:教师角色；网络环境；课程整合；计算机辅助 一、前言 基于网络环境下的英语教学是外语教学发展的一个新的趋势。在欧美等发达国家,基于网络环境下的学科教学已经发展很久。在我国,由于相关教学软件的匮乏, 以及师资培训不足等原因,计算机辅助教学起步较晚,缺乏全盘规划。目前, 互联网风行全球,人们迎来了网络e时代, 从此基于网络环境下的英语教学进入了一个新的领域。 传统的英语教学模式是以教师为中心,侧重教师的教,强调通过教师的讲授、板书等方式传递知识,力求收到最佳的教学效果。因此，老师是整个英语教学过程的主宰,学生则处于被动接受知识的位置。在这样的教学模式下,学生表面上参与了英语教学活动,但这是一种被动的参与。它的优点在于有利于教师的主导作用的发挥,有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是，它存在着一个最大的弊病就是忽视了学生的主动性和创造性能力的培养,不能把学生的认知主体作用很好地体现出来,学生缺乏自主的思考和探索,这种传统的英语教学模式明显不利于培养学生的发散思维和创造性思维。著名教育家苏霍姆林斯基说过：教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力,并使之成为一种思索活动。因此,课堂教学要以教师创造性的教为主导, 以学生探索性的学为主体,以发展为主线,为学生提供观察、操作、实践和思考的环境,让学生在探究中获取知识,发挥能力、而计算机辅助教学在这方面能够发挥其作用,使学生把计算机和网络作为一种学习的手段来学习语言,通过教学内容、教学过程和计算机辅助的有机整合,达到最佳的学习效果。 随着互联网的出现,英语教师可以利用网络环境进行教学,网络提供了丰富的资源和空间。在网络环境下学生可以最大限度的发挥学习者的主动性和积极性, 由此,一种新的以学生"学"为中心的英语教学模式正在形成和发展。这种新的教学模式与传统的以 "教"为中心的英语教学模式完全不同;它是围绕如何帮助学生的 "学"而展开，它强调在英语教学过程中,使学生始终处于教与学的中心位置, 教师围绕着学生来进行英语课堂教学活动，充分利用网络资源，培养学生收集信息、分析信息、整理信息和语用能力，使英语课堂教学与现代信息技术和信息资源得到有机地整合，使教学资源无限扩展。这种以 "学"为中心的英语教学模式包括两个方面:1)关于英语学习环境的设计, 即教师利用网络技术和多媒体技术将文字,图形,图像,声音,动画等有机的结合起来呈现在学生面前,使学生大脑处于兴奋的状态,思维活跃；2)通过学生的自主学习策略的设计，既要通过有效的教学策略来激励学生,使他们在学习过程中能更充分地发挥自身的主动性,积极性与创造性。 网络有着最丰富的资源,而且这个知识宝库是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的,因而特别适合学生的 "自主发现,自主探索"的英语学习方式。在这样的网络英语学习环境下, 教师可以考虑到不同进度,不同能力的学生的个性差异,创造有利于学生个性发展和因材施教的英语教学环境。在这样的环境下, 教师不再是单纯的、唯一的知识的传授者,学生不仅可以在教师的指导下掌握教学内容, 还可以利用网络主动地获取无限的相关知识,并能不停地提出新的问题。学生在教师的指导下可以根据教学内容进行选择性的学习,促进对已有知识的巩固，并发展对新知识的探究。在这种环境下, 教师应该成为学生自主学习的伙伴、合作者和指导者。这样，学生的思维能力得到了锻炼,他们就能学会思考,学会创造。同时,教师在参与指导的过程中与学生的心理得到了沟通,就能使英语教学气氛更加和谐，为学生的自主发展和可持续性发展创造了有利的条件和广阔的空间。信息技术的发展和应用使英语教师可以用它设计全新的整体教学过程以及交互性和个性化的英语教学方式,它把教师的教学过程和学生的学习过程更加紧密地融为一体,它促使英语教师对英语教学的构想产生新的创意,它使英语教学过程发生了根本性的变化,形成了教材内容和教学方式的一种全新的整合。在运用网络资源的过程中,英语教师逐渐加深了对英语教学本质的认识, 即学生是学习的主体,学习过程和结果是英语教学的根本任务。网络提供的丰富资源,师生可以共享,教师对知识失去了绝对的 “垄断权” 。因此,计算机辅助教学不仅仅是辅助英语教师的 "教",更重要的是要辅助 学生的"学"。从这种意义上讲,计算机辅助英语教学的思想正在改变着英语教师的观念，使学生在学习语言的过程中获得更大的主导权和自主力。这种学生的角色和教材的内涵的改变也将影响到教师的角色及教学方法的改变。 三、网络创造最佳的教学环境 1.计算机是一种媒介. 我们不妨先来了解计算机的媒介有多大的功能。首先计算机媒介传播的内涵,不仅仅是文字的，也可以是声音图象的，传播的方式可以是同一时间的，也可以非同时的.至于其传播的形式就更多了。例如，电子邮件(Electronic Mail, E-Mail) 、国际网络( World Wide Web)等。它们都给学生提供了一个新的英语学习环境且具有无限的潜力，必将对英语教学将带来巨大的改变。 利用计算机作为英语教学的媒介，从事阅读写作教学具有实质的功效。这样，学生学得的不只是教室英语，而是活生生的英语。网络运用在英语教学上, 具有比一般教学更多的特点: 1)、它是一座浩大无比的信息宝库,能提供多媒体材料、文字、声音、图象等,静态、动态的都有; 2)、能提供真实的生活教材.譬如杂志、报纸、电影短片、漫画、广播实况或录音都可任人选择 ; 3)、更难得的是使用人可以将自己的文字、录音、图象上传在网页上,与同学朋友和千千万万不相识的网友共享。 2. 计算机是最好的英语教学工具和辅助手段 把计算机视为一种教学工具,是提供一种比其他视听教具更有效的,更便捷的学习方法,能加强教师的教学效果.计算机和教师是相辅相成的,若无老师的主导和设计,光有计算机也无法达到教学目的.这就是沟通式的计算机辅助教学.在沟通式的信息技术的辅助教学中,计算机是工具,它所重视的不是内涵,而是形式.在英语教学中,计算机不仅仅提供语言材料给学生,还能赋予学生一种辅助力,让他能使用、了解、学习语言。 计算机作为语言教学工具,不论以教师或学生为中心,我们最关心的是人的活动,以及计算机如何帮助人以更快更好的方式完成教学活动.因此教师要预定教学目的,然后根据需要选择适用的教学软件或教学资源. 网络是一个资料库,而且更是教师创造真正互动式学习环境的最佳媒介,它除了可以作为英语教材外,它还可作为英语听说读写及会话的教室,教师和学生,学生和学生之间讨论的论坛,和测验语言能力的考场.学生可以在课内或课外直接从网络上找到要学的东西。网络为我们提供的是一个完全真实的英语语言环境。随着网络教学普及,学生坐在计算机前就能感受到生动逼真的焦急情景,做到在真实的语言环境中学得语言.虚拟环境实时交流就是学生自己以某种身份参与到某种环境中去学习的一种方式。网络资源大大方便了学生解决学习中的问题,网络将成为未来英语教育中不可缺少的一部分。 四、 网络环境下的英语教学 1.网络使英语教学更显特色 2.利用网上资源提高听力水平，养成听的好习惯。 传统的训练学生英语听力的办法，是做大量的模拟试题，但收效不大。这是因为：①这些练习题往往处于同一水平线上，缺乏梯度；②在训练前教师一般先发给学生选择题，学生根据题目就能猜出听力材料的大概意思；③这些听力材料内容陈旧，学生不感兴趣。有的教师指导学生收听英语广播，但因为广播时间与学生上课时间经常冲突、广播语速太快、学生对广播的内容没有选择的余地等原因，这种做法往往不能持久。利用网络上提供的在线收听服务，可避免上述种种弊端，既能分层次地有效训练学生的听力，又能激发学生的学习兴趣，还能使学生养成天天听英语的好习惯。目前，我们可以指导学生在线收听的节目有：美国之音英语特别广播节目(http://www.voa.com/special)、外语世界网中的《听读新闻》(http://www.yeworld.com)、中国国际广播电台网站(http://www.cri.com.cn)等，这网站广播语速中等，材料更新及时，生词量不大。为了督促和检查学生的课外自选听力训练，我们每周在课堂上抽一定的时间请学生用英语进行交流，这样，学生既提高了听力，又促进了口头交际的能力。 3. 网上聊天，发展“说”的能力。 很多中学生用英语“说”的能力较差，这是因为出了课堂就没有用英语口头交际的环境；高考不考口语，也导致学生对口语训练兴致不高。只有学以致用，学生才会感兴趣。所以，我们收集了一批开有英语聊天室的网站的网址，提供给学生，指导他们用文字或语音与国内外聊友聊天。如搜狐(http://www.sohu.com)、网易(http://www.163.com)、新浪(http://www.sina.com)以及美国在线(http://www.aol.com)、雅虎(http://yahoo.com)、聊天网(http://www.chat.com)、世界英语网(http://www.globalenglish.com)等。我们要求学生先上国内网站。因为那儿的聊友一般都是中国人，聊天难度适当。当达到一定水平后，再到国外网站，同以英语为母语的聊友聊天。这样，学生便有了良好的语言环境。这种聊天因为是单独进行，学生消除了课堂上的那种焦虑感。通过网上聊天，他们了解了许多以英语为母语的国家的文化内涵和背景，激发了用英语进行口头、笔头交际的兴趣和动机，提高了用英语说和写的能力 4、网络环境下阅读教学的优越性 阅读是理解语篇及获取,加工,处理信息的综合过程.。《英语课程标准》中明确指出,“基础教育极端英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。而在网络环境下进行阅读教学具有更大的优越性。信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。而丰富的网络资源较多的是建立在英语语言的平台上的。也就是说,网络空间中有大量英语资料,而这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语阅读教学可得天独厚. 信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语阅读教学可得天独厚，它至少存在以下三个优越性： 1)广泛性： 网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。可以肯定它运用语言涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。 2)共享性： 大中型网站一般都有搜索引擎，如http://search.sina.com.cn、http://search.nytimes.com等等。还有的网站，如google(http://www.google.com)等，则专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资源共享。 3)即时性： 由于客观条件的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到The Olympic Games (Unit 10, SEFC 1A) 时，可以在http://www.olympic.org上找到奥运会的新闻及背景知识，还可以在http://www.beijing-2008.org的English版选摘北京申奥的具体进程；再如New York (Unit 13, SEFC 3B)中有大量的篇幅谈论双子塔，教师可从美国相关网站上找出“9•11”事件的报道作为补充阅读材料。这可以使学生真正领会到通过阅读了解热点问题的乐趣。 教师对于网上下载的素材应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或文章，然后根据设计意图进行再加工（如注解或替换部分生词、设计阅读任务等）。接下来，我们要根据所选材料的个体特征确定其篇幅、位置与链接次序。重新整组后的同一个相关主题的数张网页可以构成一个材料组，相当于一个子网站。常用的材料排序是按照pre-reading (背景资料)、while-reading（辅助性阅读）与post-reading（拓展性阅读）进行的。科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充文化知识的同时，通过激发阅读的自主性逐步提高他们的阅读水平。 5.利用网络资源，提高英语写作水平。 书面表达是学生的又一薄弱环节，课堂上不可能对学生进行大量的指导和训练。我们倡导学生通过与网友文字聊天来提高英语写作水平，还引导他们通过向国内外网友发英语电子邮件的方式与网友们保持联系。同时还指导学生上一些组织英语写作训练活动的网站。如：庄子英语网站(http://www.zhuangzi.com.cn/en)，其中的“商务园地”包含着《商用英语》、《交际英语》、《信函英语》等栏目，这些栏目均有相关文体的写作训练；在http://www.pen123.com中的《即时书信》栏目中有“招聘告示”、“商务会谈”、“履历写作”等数百种不同文体的写作训练，每种文体都有预定的格式，使用者只要填空即可。通过这种活动，学生接受了写作训练，学到了许多写作知识。 五. 网络环境下英语教师的角色改变 在传统的语言教学中教师扮演一个十分重要的角色,但是有了计算机后,教师的角色则必须重新界定。英语教师必须对自己的角色进行重新的认识和调整,应不断更新观念,更新知识,了解最新的科技成果。只有这样，我们才能自如地与学生进行真正的交流和讨论,扮演好辅导者、合作者的角色。英语教师的功能应该集中体现在如何把 "信息"转化为 "知识", 把 "智能"转化为“智慧”。 英语教师已不再是传递信息的工具,英语教师需要更高层次的教学能力,真正体现教师的 "教"是为了让学生 "学"得更好的现代英语教学思想.。计算机辅助英语教学可能有多种不同的模式,教师采取的模式将决定他跟计算机教材及学生的关系,也就是他所扮演的角色,可以是旁观者、协助者、主导者或参与者。对计算机及软件，英语教师可以一无所知,一知半解,或有深入了解。他可以是使用者、评价者或者编辑者。 把计算机视为一种媒介的辅助教学模式,英语教师又应当如何周旋于学生和计算机之间呢? 为了促进教学效果,我认为教师不要再以自我为中心,要多给学生表述自主的权利。英语教师应该会做一位辅导者(guide by the side)。譬如，他可以协调学习小组制定学习计划,随时提醒和监督学生不要偏离学习的范畴,以及帮助学生寻求最佳的学习策略。在这里，英语教师的角色包涵了他以计算机为工具的角色，而又超乎其上。其实把计算机视为一种媒介的计算机辅助教学,对英语教师提出了很高的要求。英语教师具有语言的便利,他的知识需要更渊博,该做的事情也更多。英语教师除了需要继续当好传授者、监督者、咨询者和考核者的角色以外,还应是一名网络的使用者、评价者及网页作者或编辑。 在网络环境下进行英语教学，学生能够主动地学习。我认为教师除了有专业的英语水平外, 还必须担当起以下角色： 1、 课件制作员 虽然教学环境发生了改变，教师仍然是教学活动的组织者。他要执行教学目的，控制教学进度，根据教师的教学设计来进行具体课程内容的教学，在网络环境中，使用多媒体课件是常用的做法，它可以将学生的探索式学习规范在一定的情境中，不致偏离教学目标。所以，课件制作是新环境下英语教师必须掌握的基本技能之一。 2、课程辅导员 这是网络环境教学中最关键的角色，在网络环境下，教师的主要任务不再是讲课，而是指导，答疑解惑。学生在学习中难免会遇到各种问题，学生学习进度不同，使用的课件可能也不一样，获取知识的渠道也极为广泛，接触的东西多了，疑问自然也更多，作为教师，要能随时给学生提供有效的辅导，帮助他们更好地掌握知识。 3、网络领航员 网络是一个开放的环境，很多校园网都直通 INTERNET 。这样学生可以方便地从其中获取大量信息。但网络实在是太大了，要找到有用的信息并不容易，另外，网上也存在许多不健康的东西。为了保证学生在网中不迷失方向，英语教师应该对英语教学有用的信息站点做些了解，为学生提供网络导航，必要时可以把有用的信息预先下载到校园网的服务器上。 4、技术服务员 采用新的教学模式后，作业应该也要有相应的改变，目前比较好的做法是要求学生围绕课程内容完成某个主题的作品，这种形式强调知识的应用，避免学生读死书，对提高学生的能力很有好处，是一种很值得借鉴的方法，而这也相应要求我们教师要能够为学生提供技术方面的服务。比如，作品中的特殊技术处理、工具软件的使用指导和一些素材的获取及整理等。 5、设备管理员 网络环境中的教学离不开计算机及相关设备，在我们学校，虽然配备专职管理人员，如果我们在这方面下点工夫，对教学过程中设备出现问题会应急处理的话，就能把对教学的影响减至最小。 要充分利用好网络环境，教师是第一要素。关键是要靠我们自己多下工夫，在实践中边学边做，这样才能很快地进入新的角色。 六、正确认识网络时代英语教师的角色转变 英语教师角色的变化并不是削弱教师的地位，如果在这种网络环境下以＂学＂为中心的教学过程中，忽视了教师作用的发挥；忽视了师生的交流，那么这种教学必定失败．学生的学习将变成不着边际的漫谈．因此要明确在以学生为中心的网络化教学中，教师只是由场上的 "主演"变成场外的 "指导"，教师对学生的直接灌输减少了，但教师启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都要大大加强，每一个环节若要取得较好的学习效果，都离不开教师。因此教师在整个学生学习过程中的作用不是削弱了，反而更重要了，教师的作用不应有丝毫的忽视。一个好的英语教师要适应这种角色的转变，要当好组织者、辅导者和合作者。虚实不同的活动空间，让教师的行为呈现了多样性。教师既可在真实的学校中、也可在虚拟的网络中体现教师的角色行为。网上网下只是空间发生了变化，参与者主体没有变，"网上"和"网下"是一个统一的整体。基于网络环境下的英语教学，应该以统一的视角考虑各个阶段教学策略。 七．网络环境下的英语教师应具备的基本素质 要充分利用好网络环境，教师是第一要素。关键是要靠我们自己多下工夫，在实践中边学边做，具备良好的个人素质，这样才能很快地进入新的角色。 1. 具有开拓、创新的工作热情 网络环境下的英语教学是一个全新的课题，它需要付出比传统教学更多的耐心，没有高涨的工作热情是不可能尝到成功的滋味的． ２．提高自身的专业水平 英语教师要加强自身教育教学理论的学习，并可以阅读和参加网上新闻组的专题讨论，还可以订阅各种论坛的讨论内容，也可以参加实时交谈，这些都可以提高教师的英语专业水平和教学理论研究水平，此外通过网络还可以了解英语教学研究的最新动向，更新教师的知识和观念，大量接触和体会英语国家的文化，搜集教学和课件制作中所需要的大量资料． ３．拥有网络教学的理论基础和一定的网络开发水平 计算机既然是计算机辅助教学中的三要素之一，教师对计算机必须具备一定程度的了解.在多媒体计算机教材日益普及的今天，英语教师对计算机的知识可以分为以下五种层次： 第一级：教师兼计算机使用者 第二级：计算机教学课件的制作者并能使用网络软件 第三级：计算机编辑软件的使用者 第四级：教师会制作简单的网页 第五级：教师通晓网络语言 计算机辅助教学运用在英语教学上已经有相当长的一段时间，但教师要做的事情很多，我们要以计算机为沟通教学的媒介，把网络作为主要的渠道，教师除了继续扮演传授的角色外，更要以学生为中心，制订学习计划、担任辅导者的角色.并要成为计算机及一些重要软件的使用者．教师还必须根据教学目标和学生的学习需要，懂得制作教学课件，不断吸取新的信息技术知识并学会制作相应的网页． 网络技术的飞速发展导致了英语教师的角色转变。我们应当积极学习现代教育技术，要有科学的超前意识，不断提高业务水平以适应现代科技的高速发展．只有转变教育观念，掌握现代教育技术，研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要． 参考文献： 《中小学外语教学和研究》 华东师范大学出版社 乌美娜 《中小学课程网络资源索引》 清华大学出版社，2002年。 顾佩娅 《网络与外语教学》 外语电化教学 1998年第1期 乔治。雅各布斯等 《共同学习的原理与技巧》1998 Meena Singhal The Internet and Foreign Language Education Brown, James Dean. (1997) "Computers in language testing: Present research and some future directions," 相关链接：教学论文
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