| 新目标英语论文18篇 (中学英语教学论文) |
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内容摘要：本文依据英语课程标准倡导采用任务型的教学模式，力求让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进学生语言能力的提高。 关键词：任务；任务型教学模式 教育部新颁发的英语课程标准倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下实施教育方法，使学生能在任务型的教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进学生语言能力的提高。我们目前使用的人民教育出版社出版的初中英语试验教材《英语(新目标)》 正是采用任务型语言模式，融会话题、交际功能和语言结构为一体，形成了循序渐进的生活化的学习程序。这套书每个单元都列出明确的语言目标、主要功能项目与语言结构和需要掌握的词汇。 依据新课程标准的要求，以新教材为根基，我对任务型教学模式及其延伸活动有了一定的实践经验。 Nunan 认为：“任务是一项以意义为主的课堂活动，包括学习者理解、处理、产出或用目标语互动。他们的意义主要集中在意义上而非形式上” 任务包括：目标、输入、活动、教师的作用、学生的作用及环境六大要素。目标是隐含有任何学习任务后的总意向；输入是指任务开始的资料；活动是指学习者所作的事情；教师的作用是指教师在任务中所起的作用（包括设计者、建设者和促进者）；学生的作用，是指学习者在任务中所起的作用（包括参与者，讨论者）；环境是指教师的布置和安排。在设计任务时，我力争使其趋于合理、简便、易操作，将任务分成：任务前，任务中，监测评价，及任务的延伸四个步骤来进行，使整个教学活动浑然一体。 任务前：介绍任务目标。 1向学生介绍将要涉及的知识范围，让学生独立或以小组的形式搜集、准备相关资料。 2课前两分钟以回忆、检查的方式将目标语言提取出来。 任务中：任务的实施阶段。 1根据任务将学生结队或分成小组（学生可自由选择）。由于我校班额较大，为了节省时间，每班已结成固定的学习对子和学习小组。小组为组长负责制（每次活动组长为不同人，便于锻炼每个同学的能力），成员根据具体任务有明确的分工，杜绝出现学习死角。 2布置和完成任务。老师巡视，帮助有困难的小组或同学，监督以确定每个同学都处于活动中。 3成果展示。 每个学习对子或小组代表在全班面前展示他们的成果。 检查评价： 检查任务完成情况。通过自评、同学互评或小组评议的方式对同学的表现给与表扬和肯定。 任务的延伸： 为了了解和掌握任务的完成情况和对知识的掌握情况，特别是弥补课堂上写作不足的缺陷，在以上几个环节的基础上，我让学生书写任务完成的心得，或对所学知识进行归纳。在每学完一个单元后拟定题目，让学生写一篇与自己生活相关的文章，进行班级评议，好的文章制成展板，在年级和全校展示。 标题: Unit 6 Where are the CDs? Section B 学习目标：（1）帮助学生熟练掌握功能句： 1． Do you like classical music? 2． Why do you like it? 3． Whats your favorite kind of music? 4． Who is your favorite singer/group? 5． My favorite……is……. 6． What kind of music does your mother like? 活动设计：根据学习目标，本节课设计了两个任务。 任务1：了解自己身边人对音乐的喜好，学会关心他人。 任务前：（课前）1调查家长、教师、中学生三中不同人群最喜欢的音乐及歌手。 将同学分成三大组，按照下列表格分别调查：家长、教师、中学生三类人： 1最喜欢那种音乐；2最喜欢的歌手或音乐组合。并将这份表格提前发给学生。 表格如下： Pop music=Dance music=Country music=Jazz music=Ciassical music Favorite music favorite singer/group Description word 调查对象： 任务中：（课中） 1上课伊始，通过师生间利用brainstorm回忆与本课相关的知识。 2播放不同种类的音乐，将学生的思路吸引到课堂上来。听完录音后，让学 生辨别音乐类型。基本句型及相关词语如下： What kind of music is it? What kind of music do you like? Do you like classical music? Why do you like it? What kind of music does your mother like? 3让学生拿出调查表格以4人为单位结成学习小组，一人为组长，通过对小组成员的提问，归纳本组的调查结果。 4成果展示。每小组派一名代表，分别向全班汇报他们针对“父母、教师、中学生”三种不同人群所最喜爱的音乐及歌手或音乐组合的调查结果。 Our group interviewed... They like...best，because... ...is their favorite singer/ group，because... 在汇报的过程中，学生根据自己的能力组织语言，使汇报语言更有趣和丰富多彩。 测试评价： 学生对各小组代表的表现“语言及内容”进行评价，选出最佳小组组合。 运用下列预言： What do you think of Group A? Who do you think is the best group? Why? 被提名次数最多的小组获本次完成任务的最佳小组组合。 任务2： 调查本班同学最喜爱的音乐及歌手组合。 任务前：介绍目标和任务。 老师作为CD店老板招聘5名售货员，分别卖流行、乡村、舞蹈、爵士及古典音乐CD盘。最先卖出10盘者为本店“最佳售货员”，将获取一份奖品。另选一名“督察”将售货员名字写在黑板上，登记当日售货业绩。 任务中： 每位售货员拿着自己的CD盘（用卡片代替），依次向全班同学推销自己的产品。重点语言为： “...，do you like...music? What kind of music do you like best? What’s your favorite music? 当听到肯定答复或自己所卖CD的音乐风格时，就意味着卖出一盘CD。活动一开始，销售人员想方设法的卖出自己的东西，课堂问答此起彼伏，气氛异常活跃。有的同学使用了更加丰富的语言，如： “I think you are a quiet girl. You must like classical music， don’t you?” “As students，most are pop fans. I think you may like pop music， don’t you?” 虽然在学生的问答中或多或少的出现一点语法上的错误，但我不把重点放在纠错上，因为我认为那并不影响学生掌握本课知识点的效果，不能为了纠错而打断学生的思路。在这种情况下，学生的学习、应用英语的兴趣和积极性才真正调动起了，形成一定的语言运用能力，这是培养学生观察、记忆、思维、想象力和创新精神的大好时机。 检测评价： 1依据所卖CD的数量，卖pop music CD 的同学最先卖完10盘，获“最佳销售员”称号。老师发一个小熊玩具送他作为鼓励。 2通过任务的完成，班中几乎所有的同学都能对本节课所要掌握的重点语句朗朗上口。 任务延伸： 根据自己采访的对象，写一篇调查纪事，内容涉及调查的对象，所喜欢的音乐种类和歌手及音乐组合。记录自己的决定，选一种音乐光盘作为送给父母或朋友作为特殊日子（生日或节日）的礼物。 活学活用，培养学生的写作能力 英语教学要遵循听、说、读、写四种能力并举的原则，以达到培养学生综合运用语言能力的目的。课堂上的任务实施，使学生听、说、读的能力有了明显提高，尤其是听和说这两方面的能力上了一个新台阶，但由于课时紧、容量大，写的练习在课堂上所占的比重较小。因此，我利用教材本身给学生提供大量的有效地运用语言的机会，教给学生书面表达的方法和技巧，将课堂知识的学习延伸到课下。 辛勤的付出，获得丰硕成果 一年多的时间，我们逐步认识到，在初中英语教学中采用任务型教学，配以丰富多彩的课外活动，教学效果十分明显。学生通过近两年的学习，达到了几乎人人能够开口讲英语的良好局面，从而扭转了以往有的学生学习几年英语而不敢开口讲英语，形成哑巴英语的不良现象。实践中我认识到，任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时它又是一种新型的教学方式。因此，需要我们教师在教学中大胆实践、积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效益。 教学中我们也发现一些不足之处，有待于我们在今后的教学中进一步探索和研究。如在进行任务型教学活动中，活动开始后，学生不能马上进入角色，造成时间上的浪费；有的学生对讨论的话题不熟悉或不感兴趣，以至于无话可说；个别学生控制讨论活动，通过小组活动提高学生参与率的目的难以达到；教师统筹兼顾不利，活动时忽略部分学生，影响了他们参与的热情；课堂评价难以把握分寸，容易挫伤学生的积极性。 初中英语任务型写作教学的策略与实践 英语作为一门语言教学在写作的教法、学法上从最初的出现发展到现在可以说有了根本的变化。笔者认为英语教学基本上经历了纯语法教学，听说教学和任务型教学三个阶段。但是不管在哪个阶段，笔者在写作的教学过程中都存在着困惑，即在纯语法教学阶段学生的不感兴趣，听说教学阶段学生怕写且不写，和任务型教学阶段学生敢写乐写却错误百出。 分析不同阶段学生对写作的态度，我认为在纯语法教学阶段学生只是一味地接受各种语法知识的传授，没有在生活实际中应用语言，所以他感觉乏味、无聊、不感兴趣；而到了听说教学阶段我们只重视听说的训练根本不练习写作不提语法概念，所以学生不知怎样写、也从心里怕写作；而现在实施的任务型教学使学生体验到了学习的兴趣，他们敢说敢写，这些全得益于任务型教学（task-based language teaching，TBLT）所强调地 “做中学”（ 知识在做learning by doing），“用语言做事”（做事情有语言doing things with the language）的语言教学方法。但是由于我们在每一个教学环节中基本上都要有落实到笔头的训练，所以教师只关注了学生的写但却忽略了学生写的水平及能力的培养，因而就有了上面提及的问题。 面对现在学生的写作上的问题，我认为任务型教学有它独特的特点，用有真实的、切合学生生活实际的任务为导向的教学方式才能真正提高学生的学习兴趣,而正是这种兴趣使学生有了具体的动机去主动学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。我纵观三年的任务型教学的过程，反思了自己的教学思路，我认为我们在初中阶段实施任务型教学过程中应该分年级、有策略的、有目的完成学生英语综合能力的提高，从而达到写作水平与能力的提高。根据教育部制订《英语课程标准》英语新教学大纲中对写作的能力提出了明确的要求，那就是要求学生从应用的角度去写，能够在语境提示下表达自己的观点。具体要求如下：能根据写作要求，收集、准备素材； 能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改； 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能仿照学过的题材和话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。（新增）能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。（新增） 因此笔者认为英语新课程标准中把培养学生听、说、读、写的能力提到同一高度，下面就是我根据学生在初中阶段不同的特点，我在不同阶段采取的不同策略和不同的实践方式,希望能与从事任务型教学的同仁们共勉。 初一年级 ： 1学生特点和问题。 （1）刚刚升入初中，虽然有一定得英语基础，但是只是建立在简单的听说能力的基础上； （2）层次不统一，有的有很强的表达能力，但有的几乎不能表达； （3）词汇和语法知识非常有限，难以写出有深意的小片段； 2英语课程标准对写的要求。 英语课程的总体目标对该年级写的要求是：能参照范例或借助图片写出简单的句子；能尝试使用适当的学习方法克服学习中遇到的困难；能意识到语言交际中存在的文化差异。具体要求（三级标准）是：能正确使用常用的标点符号；能使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或恢复简单的问候卡和邀请卡；能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。 3教学策略。 根据该目标的要求，以及新生入学时基础相差悬殊的特点在初一教学中我们采取的总的策略就是：“导”。 也就是，教师引导学生习惯任务型学习,适应任务型教学的模式。 教师在教学过程中始终贯穿着任务型教学的实质“在做中学，在做中领会，在做中掌握”，使学生对英语的学习充满了兴趣，充满了渴望，同时以听、说带读、写达到综合培养学生各种能力的目的。在实际教学过程中，我们始终按照英语新课标以及我们自己制定的总的教学策略来进行教学，同时也不断的从学生处了解各种有关学习的信息，随时调整自己的教学方法。学生普遍感觉小组活动、小组讨论的学习方式非常好，对自己的听说能力有了很大提高。甚至有的学生认为他们乐于搜集各种资料，因为这样既能提高自己的归纳整理能力又能丰富自己的知识，可以说是一举几得。但是他们也提出了自己写作水平提高较慢的问题。面对这一大多数同学提出的普遍性的问题，我们当时给的答复是只要大胆的写，最终就会达到理想的目标。因为第二语言的学习有其基本的4个条件（Willis (1996)）就是要有语言环境，有大量的、真实的语言输入；要有使用语言的机会，要能用语言做事，交换信息；要有使用语言的动机；有机会注意语言的形式，所以学生在初一的学习主要是积累大量的信息材料，锻炼用语言做事的能力。因此对学生的写作，我们采取的策略就是在保证总体目标不变的情况下激励基础好的个别学生继续保持，鼓励基础差的学生大胆的写，不管对与错 ，只要敢于尝试，就是最好的。要求他们牢记自己用于各种语言环境下的各种语言材料，然后合理的应用到自己的写作中去。 初二年级 ： 1学生特点和问题。 （1）有了初一的基础，学生的听说能力有了长足的进步； （2）词汇量大增，熟悉了任务型教学模式； （3）有了一定的句型结构的积累，敢写但落笔多为中式英语； 2英语课程标准对写的要求。 英语课程总体目标要求是：能写便条和简单的书信；能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。具体要求（四级标准）是：能正确使用标点符号；能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；能写出简短的文段，如简单的指令、规则；能在老师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。 3教学策略。 根据该目标的要求及学生的特点，我们初二的整体教学策略就是：“养” 。 也就是，在初一的基础上，培养学生自主学习能力，教他们学会自我反思、自我总结，能够通过任务型活动中小组讨论的方式起草和修改作文。 学生到了初二已经有了很强的听说能力，但是，随之而来的就是他们犯的另一问题就是常把口语当作书面语应用到写作中，从而造成出现大量的中式英语。这就对英语教师提出了新的要求就是培养他们对语言的感知能力和自我反思归纳能力。所以教师既要保持原有的教学特点即要保持学生的学习兴趣继续浓厚，这就要求教师在课堂教学模式上有所变化、有所创新。我们采取的方式就是每星期让学生自己设计每单元的任务，同时要求用正确的英语语言写出。也就是说，每个班的每名学生都要有自己的文件夹专门用来保存自己的作品。在课堂上，同学们拿出自己设计的任务与小组同学一起讨论并修改彼此的任务设计中错误的地方。对于团结合作，认真修改的小组，教师展示他们的任务设计并在自己的课堂教学中加以采纳。这样就充分调动了学生写作文批改作文的热情，因为他们迫切需要获得奖励、获得认可，基于这种心理，学生就想把文章写好、改好，所以学生的写作水平在做中就得到了稳步的提高。在此基础上，年级开展各种活动展开竞赛评优评先。教师对选中的作品（小文断）进行专门的辅导，使这些选中的文断的作者对所写内容充满了热情和渴望。我印象最深的一次活动就是“初二英语节”。在这次活动中，学生的表演充满了对英语的热爱，同时也表现了他们娴熟的英语口语的功底。在准备过程中，学生遇到很多关于写的问题，他们多能够主动找老师解决，这无形中就提高了他们的写作水平。这充分体现了任务型教学的真谛，学生在交际过程中学会了语言、掌握了语言、会用了语言。 初三年级： 1学生特点。 （1） 面临紧张的中考复习，自身渴求了解和提高有关语法的知识； （2） 词汇量达到一定程度，能够写出自己的想法； （3） 理性思维达到一定程度； 2英语课程标准对写的要求。 英语课程总体目标要求是：能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。具体要求（五级标准）是：能根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 3教学策略。 根据此年级学生的特点及英语课程标准的要求，我们采取的总策略就是：“练” 。 也就是，充分利用任务型教学小组合作的特点，在保持原有的听说能力的基础上，有意识的提高阅读能力和写作的能力。这里我主要谈谈怎样有意识的提高写作能力。 根据语言习得的规律，即语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。同时语言学家Swain(1991)认为，基本上以“交际”为导向的课堂教学，但同时也有明确的语法讲解，要比只注重语法教学或回避语法的讲解的沉浸式教学都更好。所以我们在初三采取的教学方式就是按照总体的教学策略把交际能力与写作能力同时进行、同时培养。而且仍然尊重学生的个人情感和个人需要，强调有真实个人意义的学习。之所以这样，原因就在于在中考的压力下，学生很容易对学习失去兴趣，从而放弃学习，所以我们在初中三年级就尽量为学生创造一个宽松的、愉快的学习氛围。我们仍然根据课文的要求在学生主动设计出单元的任务后，组织各种活动如：采访，组建俱乐部（旅行社），表演 等等，这些使得学生们仍然拥有浓厚的兴趣，同时由于思维的发展，学生从自身就要求自己表达有深层含义的文断，同时他们也学会了如何把书中的语言应用到自己的写作中去。学生仍然把组员分为A,B,C,D,每组一个写作本，按照每天的要求写出作文，写完之后亲自交到老师手中，这样的话，学生的作业量少而效果却很明显，因为老师每次只对十四名同学单独批改并讲解的效果比批改五十六本而无法针对性泛泛的进行讲解好得多，再加上老师辅以适时的奖励机制，学生愿意为小组争光愿意体现自我的能力。而且仍然倡导学生进行小组之间的合作，这种合作是学生习惯的和自愿去做的，因此学生乐于参与，乐于获取知识。对于共性的错误，老师在课上用简短的时间就有针对性地解决了。这样我们既避免了用大块的时间讲解语法，又给了学生应用语言的机会。因为学生是学习者，他们要有在不同情境中反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且他们还需要在不同的情境中以及不同的语境中使用这些固定的表达方式，从而间发展和完善自己的语言系统。而这正是人物形语言教学所要追求的效果。 Williams 和 Burden (1997) 将 Lev Vygotsky 的社会建构主义理论与Piaget(1966,1972,1974)，Bruner (1960,1966) 和Kelly (1955)的认知发展心理和教育理论结合起来，运用到其余教学课堂中。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会和合作活动。这种活动是无法被教会的，知识是由学习着自己构建的而不是由他人传递的。因此这一理论支持下的人物形语言教学使学习学习过程充满真实的个人意义，这就要求外语教师学会促进学习者也就是学生的全人发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。任务型教学中的写作能力的培养和提高，是伴随着听说读的能力的培养和提高同时进行的，是基于学生达到一定思维水平上的学习能力的综合发展。所以，我们有理由相信，当教师提供给学生各种各样的语言活动后，学生们就已形成了自己的学习风格、学习策略；我们也有理由相信，当教师为学生健康人格发展着想的时候，学生们就已经有了自己喜欢的的学习方式；我们更有理由相信，当学生拥有了这一切老师所给予的潜移默化的各种能力的时候，他们就已经找到了自己的强项，改进了自己的弱项，拥有了自我发展和自我提高的终身取之不尽、用之不竭的能力。这不正是我们教师教育学生最终要达到的目的吗？ 参考书目 Bruner，J.S.(1960). The Process of Education . Bruner， H .S.(1966). Towards a Theory of Instruction . Kelly，G.(1955) .The Psychology of Personal Constructs . Piaget，J .(1966) .The Origins of Intelligence in Children . Piaget ，J.(1976).The Prinples of Genetic Epistemology . Piaget ，J.(1974).To Understand is to Invent . Williams ，M.＆ R .Burden .(1997).Psychology for language Teachers :a Social Constructivist Approach . Willis，J.(1996).A Framework for TaskBased Learning. 任务型语言教学在初中英语教学中的实践 任务型教学在我们的教学实践中已实施了近三年。我们的实践过程是从最初的浅层认识到现在的更深一步理解与操作。也是一个不断出现问题解决问题的过程，在不断的学习与实 践中亲身体会到了任务型教学的许多优点： 一、提高学生在自主、合作、探究学习能力 自主学习，即在教学活动中以学生个体为主体，发挥其主观能动性和创造性，在学习每个单元之前，我总要开始招标，让学生就这个单元的内容设计他们喜欢的课堂任务，也就是让学生以小组为单位给所学单元设计任务，设计的任务一旦合理，就会被采纳，并且在上课布置任务之前告诉同学们这个任务是由哪个小组设计的，老师采纳了他们的意见，同学们在上课时觉得这节课是由他们自己设计的，因而非常积极、投入，例如在学习《英语(新目标)》第二册第11单元之前，同学们自己提出让他们来用英语模拟电视节目，再让大家来记录他们演的节目的种类，最后大家以小组的形式进行评论，我采纳了他们的意见，事实证明这项任务在他们自己的努力之下完成得相当出色，并且极大的发挥了学生的创造潜能。 我们还让学生以小组为单位自己出考题来测试其他同学，从小到大，他们都是被别人考，能够出考题测试同学们对出考题充满了兴趣，主动性也就自然被调动了起来，学生自己出考题，锻炼了他们综合运用语言知识的能力，通过自己出练习，学生拥有了一种成就感，从而也就真正主动参与在学习的过程中了。 在任务式教学模式下，我们深切的体会到学生不是通过老师的教授学会知识的，而是通过自己自主学习，与同伴合作，然后再探究的学习方式，获得并掌握知识，与此同时，锻炼自己的能力，提高自己各方面的素质。我们老师在平时的教学中，努力为学生创设这样的学习情景，让学生努力、快乐的学习。要给学生布置课前任务，让学生有目的的去学习，带着任务学习，或上网查找，或自己查资料获得自己想要了解的知识。 二、小组协作式课堂教学模式为学生提供了更多的语言锻炼机会，解决了大班教学的难题 由于我们的班额较大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐。教师在进行英语教学的过程中，往往会顾此失彼，课堂中很容易出现死角，所以在教学中，我们才用小组协作式教学模式，使得每一个学生都有锻炼英语的机会，在操作中，我们将学生分为四人或六人小组，并将每个组员编号，定期轮换，每个小组成员有着明确的分工，设计真实、贴近生活的任务，学生通过小组合作完成任务时，锻炼了解决问题的能力，并提高了综合运用英语的能力，在小组合作完成任务时，有效地锻炼了同学之间的英语水平，促进了学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流,用英语解决实际问题的能力。在课后和课上及时进行小组之间的自评、互评，以及教师评价，促进了学生的互相帮助，共同提高，增进了学生间的感情交流，改善人际关系，培养了同学之间的合作精神，并有效的解决了大班教学的难题。 三、故事链式任务的使用充分锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力及其创造能力 长期以来，我们的教师在传统的教学的影响下，在培养学生的思维想象能力和创新精神这一方面作的还很不到位，我们培养出来的学生往往是高分低能，不能适应现代教育对人才的要求。在教学中，我试着采用故事链式任务进行教学，效果比较显著。 故事链任务也被称作故事接龙，通常有一个字故事接龙，一句话故事接龙，或者一段话故事接龙，以及续写一个故事等等，总之种类很多。通常是小组活动，每个人说一句，每个组接的故事都各不相同，一般情况下我是在学习一个单元学之前或之后使用，以下是在学习《英语(新目标)》第二册第9单元时我们的一组同学每人一句接的故事： It was winter. It was snowing. So，I was making a snowman. The snowman looked like me. I liked it. But suddenly，it moved.“That’s impossible.” I said to myself. It moved again. I cant believe my eyes. The snowman said，“Hi! My name is Andy.” I was very happy because I had a new friend. I took him home. It was very cold，so I turned on the air conditioner. I forgot Andy was a snowman，so he melted.故事链活动能够锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力及其创造能力，并且提供了大量的写作练习和许多导入的乐趣。 四、通过英语社会调查提高了学生各方面的综合能力 通过社会调查活动，促进学生实践能力。培养学生学习英语的兴趣，提高跨文化意 识，发展自主学习的能力和合作精神。例如我们在学习《英语(新目标)》第二册第三单元“I’d like a large pizza.”之前,组织学生去比萨店进行社会调查pizza的来源以及种类、价位等等，并且在学习第三册第四单元“How do you get to school”时我们组织学生利用周末对北京的公交状况进行调查并进行总结、汇报，实践证明社会调查培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，充分调动了学习英语的积极性及培养了学生自主学习能力。并得到了家长的认可。 语言是文化的载体，因此，英语课完全可以渗透自然科学和人文科学，弱化学科的界限，作到英语与思想品德、社会、自然界艺术等各个学科的融合。 让学生综合课文进行实际考察，从而巩固基础知识，和语言基本技能，能够激发学生运用英语的欲望和能力，并且培养并提高了学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。 总之，任务型语言教学大面积的提高了学生学习英语的兴趣，使得学习英语不再是一件头疼的事，综合发展了学生各方面的能力，对教师的教学也提出了更高的挑战同时也提供了更多的乐趣，两个学年下来，体会到了成功的喜悦也有失败时的苦恼。实施任务型教学模式的过程中还存在着一些问题。例如是不是所有的任务都能够做到真实并贴近生活，学生当中仍然存在两极分化的现象，面对不同层次的学生，如何更加有效地提高他们的语言水平，如何准确、及时地给予评价等等，这都是今后工作中需要探索的问题。 Task---based Approach在英语教学中的应用研究 一、教材为实施任务性教学提供了前提条件 《英语(新目标)》是海淀区选用的初中英语教材，与前几套教材相比，此套教材偏重于语言的交际性,和语言的真实性。课文所设计的场景中，包括去医院看病，和朋友们聊天，去餐馆吃饭、去找工作、……它的语言自然、地道、富于生活气息。为学生创造一个运用语言的环境、尤其是课文角色扮演功能，更是为学生们提供了一个安全的语言环境来开口说英语、练习运用已学的内容。但同时为教师提出了更高的要求，要求教师在新课程标准的指导下能够摸索出一条科学的教学模式，来适应新教材以及社会的不同的需求。为达到这一目标，大部分的学校都选择了任务性教学的这种教学模式，而如何将任务性教学这种较新的教学模式和实际的课堂教学有机的结合起来成了当前最需要解决的问题。 根据 指出任务型教学（Task---based approach）就是教师首先根据材料设定目标，然后创设一系列情景或活动，在这些活动中要求学生真正地“使用”相关的语言，强调学生能用英语做事情，教师将综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。 二、任务型教学中目标任务设计的基本原则： 在任务型教学中，一节课的成功与否，关键在于人物的设计，和为完成任务所设计活动环节。所以目标任务设计的适当与否，直接影响着课堂的质量，与学生的接受，经过一段时间的尝试，我认为一个目标任务应具有以下几个要点： 1目标任务应该具有实用性与真实性。学习知识的目的在于将来运用知识，如果没 有实用性，那么这样的学习是没有意义的。所以我们在制定目标和任务的时候，应充分考虑到它的实用性，使得我们的教学效果能够真正发挥到实处。任务的真实性，能激发学生的学习兴趣和动力。让学生能够体会到用英语做事的乐趣，而不是单纯的机械联系，或做一些毫无意义的编纂对话。通过设定目标任务，使学生能够对自己提出一个新的目标，并在实现的过程中，提高自己的学习技能和知识水平，从而使自己达到一个新的高度。 2目标任务必须明确。所谓明确，就是教师应该充分地清楚地认识到，在本次教学过程中，要解决什么问题，要学生掌握什么知识，所有的教学活动和教学过程应紧密地围绕着这个目标任务展开，这样的话，整个教学过程就变得有的放矢，具有极强的针对性，教师和学生都能够明白无误地知道自己的责任和目标，使得“教”与“学”的双方能够有效地锁定共同目标，共同努力去完成既定的目标任务。明确的任务目标将会使我们有限的教育资源得到最为充分的利用。 3． 目标任务应该是可分解的。教学活动是一个有机的过程，在这个过程 中，既定的同标和任务始终贯穿于其中。但是，由于教学过程同时也是一个循序渐进的过程，因此，一个大的目标任务应该根据教学过程实施的具体阶段和环节，被分解为若干个渐进的、彼此相互关联的、适合于教学过程各个不同阶段的分目标。即形成一个整体的任务链，随着教学活动的不断深入，各分目标也随之发生变更，不同阶段的教学活动总是围绕着不同的分目标展开。整合各分目标的完成情况，就可以考察对比既定大目标任务的完成情况。另外，由于教学过程是一个由易到难的过程，因此目标的分解、分目标设立，也应该大致遵循由易到难的原则，循序渐进，配合教学过程，以达到既定目标任务。 4． 任务的设计要突出听说读写综合能力的训练与运用，所谓运用并不是单纯 的机械练习，更不是凭空的编纂对话，而是在完成任务的过程中，有目的的对目标语言进行实际的和创造性的应用。而学生听书读写综合能力的运用过程实际上是一个语言输出的过程，首先学生只有储蓄一定量的语言输入，才能达到预期的效果，所以我在教学中，在每一个单元都为学生提供大量的阅读材料，为他们完成任务提供足够的词汇和句型的语言基础，让学生应用教师所提供的资料，完成听说读写的综合运用。 5．任务的形式设计应该多种多样。由于我们过去教学活动和教学手段单一，学生对学习产生了枯燥厌倦的情绪，因此教学质量不能得到应有的保证。我们也应该尽可能地开展各种形式多样的教学活动。通过这些活动，使得学生提高学习的兴趣和学习的积极性，同时提高课堂教学的效率和学生学习的效率，强化教学效果，提高教学质量。此外，开展形式多样的教学活动，能够有助于扩大学生的知识面，增强实际应用能力，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。 三、任务型教学中任务设计的实际案例 综上所述，我认为任务目标、活动设计、是Task---based approach教学法的几个主要元素，并且在实际操作过程中应着重注意上述的原则。依据以上理论及观点，教学过程中，我采用Task---based approach教学法施教，根据教材内容，结合学生日前的知识结构和能力，预设了与之相适应的任务目标，按照预定任务目标，设计学生感兴趣的、符合学生心理特征和实际水平的、能够激发他们学习动力和创造性的活动，通过教师的控制，使得整个教学过程既生动活跃，又能提高教学质量，取得了很好的效果。 下述即为运用Task---based approach教学法施教的两个教学过程的实例。 案例一：Unit 13 Where is your pen pal from? ( Book 2) 此单元主要是向不同的国家的笔友，让学生能够较详细地介绍自己。所以前三节课通过各种练习及相关的任务让学生基本掌握了本单元的主要句型，而本单元的活动课主要是通过任务的完成，培养学生语言综合能力的应用，本节课中阅读量较大，为学生提供了一定量的输入，为语言的最终输出做准备。在任务过程中学生通过小组活动不但可以充分练习语言而且可以培养学生的协作精神。最终学生在掌握语言的同时还能了解一些国家的背景知识及地理知识。此次课的课型是写作课，写一封信给自己的笔友，但事实上大部分的学生没有自己的笔友，所以这节课的地点选在计算机网络教室，在教师的帮助下学生在网络上找到一个自己理想的笔友，并让他根据笔友的情况写一封回信介绍自己的具体情况。这项任务分成四步， 教学环节： 此次课的课型是写作课，写一封信给自己的笔友，但事实上大部分的学生没有自己的笔友，所以本节课设计的一个大任务是从网上找到一些笔友的信息，帮助学生找到一个笔友并让他根据笔友的情况写一封回信。这项任务又有层层递进的四个小的任务组成，为任务的最终完成奠定基础。 任务1、让学生看各国的图片，猜这些笔友从哪个国家来，由于各国的图片都是从不显著到最著名的建筑物及风光。提供了信息差，学生 充分练习了Are they from America.的句型。而且让学生增加对一些国家的了解，及地理知识。 任务2、让学生通过讨论选出本组最喜欢国家的笔友运用句型 I want a pen pal from...because 任务3、了解自己的笔友，通过填写表格，小组活动通过询问组员的笔友的情况，获得更多的信息。并能充分应用What is her name？ Where is she from？ Where does she live ? What languages does she speak? 再此过程中学生充分练习相关句型,为任务的最终完成奠定语言基础。这个过程其实也是一个阅读的过程，每个人的信件都不一样，所以存在着信息沟。并且所独信件为学生提供了一个范例。在小组作调查的同时学生以口头完成了写作。 任务4、独立完成写作并当堂完成批改。 任务的完成。 由于前两步语言的铺垫，学生有了一定的输入，所以在短时间内，学生能够完成写作,并全班范围内进行修改，在此过程中学生学会如何修改自己的写作。学生可以当天发给自己的笔友，即可收到笔友的回信，及任务的延续。 课后反思： 任务型教学是一种较新的教学方法，大家都还处于一个摸索阶段，所以本节课是对任务型教学与教材的相结合作了一个研究与尝试，本节课的一个大任务就是给自己的笔友写一封信介绍自己，为完成这个任务，在课堂上又呈现了三个环环相扣的小任务，形成一个完整的任务链，为任务的最终完成奠定基础。在完成任务过程中学生通过小组活动不但可以充分练习语言而且可以培养学生的协作精神。 最终学生在掌握语言的同时还能了解一些国家的背景知识及地理知识。本节课任务的设置基本本着以上三条原则，任务真实，活动量大，内容充实，通过group work 使学生做到互动，节奏快，学生都能最终完成本课设计的任务。而且由于各环节多给予了学生语言支持，很多同学都在较短的时间内，完成了一篇质量较高的写作，内容丰富，语言流畅。 但如果更力求任务更加真实，本节课应在网络教室上，因为电脑已走进家家户户，网络以将这个世界变小，Email代替信件成为人们沟通的不可缺少的方式。学生上网自己找到自己理想国家的笔友，并在电脑上直接完成信件的写作并能当时发送给自己的笔友，这个任务是最具有真实性的，让学生体会到它能真正运用自己所学的语言完成与他人的交流。此外除了英语，学生还可以学会如何上网查资料，如何发邮件，这样英语老师也远远超出了传统英语老师的角色，英语课也走出了课堂。 案例二：Unit 4 I want to be an actor.( Book 3) 教学任务及目标： 通过本课的学习，使学生掌握不同职业的不同表达方式，帮助学生依据自身的兴趣爱好、学习状况、个人能力与性格等各方面的情况，去寻找一份适合自己的工作，并能根据不同的招聘启事写一份个人简历。 教学思路：第四单元是一个综合性和实用性较强的一个单元。本单元的词汇以各种不同的工作的英文表达方式为主，句型主要是要求学生，能简单的表达自己父母及亲戚的工作，以及自己将来所要从事的职业。本单元除了语言本身的学习外，其社会性也是本单元教师通过不同任务的设置，所要传递给学生的。随着我们国家改革开放的日益深入，对外交往不断扩大，大量的国外企业进入中国市场。这些企业在发展的过程中需要大量的人才，所以让学生了解当今社会最需要人才类型，以及对人才的不同要求，都是非常有必要的。而本节课， 正是通过不同任务的设计，让学生在不同的环节充分应用语言，而学生完成任务的过程，是学生听书读写综合能力运用的一个过程。根据本单元的教学重点，并本着目标任务的设计原则，本节课的最终任务为，每组为自己的公司拟定一份招聘启事，并根据不同的招聘启事的内容，写一份较简单的个人简历，来应聘自己感兴趣的工作。本节课的任务有4个小的任务组成，形成一个完整的任务链， 每一步都为下一步奠定基础，为任务的最终完成奠定基础。 任务一：学生观看录像，并根据录像内容， 与对不同工作的描述，猜出不同人的职业，并导出各种职业的名称。这一环节以练习学生的听力为主，录像是由学生自己录制的，学生随机采访一些外国人，让其描述自己的工作， 而采访录制的本身学生就在应用语言在做事情，大大提高学生的兴趣。而且这种由画面，有声音的导入方式能够引起学生的兴趣，并给学生真实感。导入后，由学生自由发言，说明自己将来所要从事的职业（以前学过的知识为基础） 任务二：每个同学根据partner 的爱好，能力，性格等为其选择一个适合的职业。此环节采用pair work的活动形式。 所应用句型：What do you like? What do you want to be? What can you do? What is your favorite subject? How people think of you? 根据同学的回答，用句型：the ideal job for…is… , because… 来做任务汇报。 在这个环节中学生充分练习写作中所用句型，为最后的写作输出提供句型支持。并让学生意识到职业与个人爱好，性格，能力的关系。 任务三：每个小组为一个公司，为本公司设计名称，和招聘人员，并制作一张招聘海报，本环节的活动形式为创造性的小组活动。教师通过任务的设置最大限度的为学生提供创造空间。教师为学生提供20条当今社会招聘要求用语，供学生选择。所以此过程也是一个阅读的过程和读写能力综合运用的过程，通过大量阅读，为学生提供足够的语言输入，为学生最终完成任务提供足够的词汇量和句型的支持。通过阅读招聘要求和小组制作本公司的招聘启事的过程中，学生能了解不同的职业对人才的不同要求。 任务四：各组将本组的招聘启事贴在墙上，同学下座位寻找自己喜欢的职业， 并按要求写一封应聘信介绍自己，将信投入相应的口袋。此环节同样是一个读写综合运用的过程，本班共13个小组，这样学生将读到13份招聘启事，这样为学生提供了一个较大的阅读量，和语言输入量，正是由于这些词汇和句式的基础，帮助学生一步一步走向任务的完成，学生写一篇个人简历，介绍自己的性格，爱好，特长等。写作完成后，当堂挑选1至2封进行修改，及时给予学生反馈。剩下的信件由各组在课下阅读，并选出适合自己公司的人员，下节课进行现场招聘，所以本节课的结束，其实是下一节课任务的开始。 课后反思: 本节课任务的设计严格本着目标任务设计的原则，任务真实具体，并有可行性，本节课最终的任务是写一封个人简历，而这个任务由是有四个小的任务链组成：谈论工作—位朋友选择适当的职业——为本组设计招聘启事——选择职业并写一份个人简历。这四个人物环环相扣，层层递进，每一个任务的大目标都是为最后写作服务，小目标是为下一步任务奠定语言基础，活动形式设计多样如 pair work，group work,自由活动等，充分的调动了学生的积极性，并培养了学生的协作精神,本节课的设计，活动量大，步骤明确，节奏明快， 课堂任务的设计大都为开放性，为学生提供最基本的语言基础， 而让学生在完成任务的过程中完成创造性的工作，如在设计招聘启事时，很多小组的设计都出乎人的意料。有的小组招聘赴伊拉克报道的记者，和医疗队，有的小组招聘应付黑客侵袭的电脑高手，等这些都是当今社会的热门话题，充分发挥了学生的想象力和创造力。在选取工作要求时，大部分组都选择了要有责任心，要有交际能力，要有组织领导能力等，这样学生经过对比，可以意识到自己薄弱的方面，并为他们指明了发展的方向，所以英语教学已永远不只是单纯的语言的传授，而是对学生情感，社会观价值观潜移默化的教育。运用Task---based approach教学法，必须要有反馈，才能够知道效果如何，是否真正地达到了自己的教学目标，或是与目标存在着多大的差距。在本课教学终结后，我通过自己设计的问卷，收集学生的反馈信息， 通过问卷可以看出，本课的教学在总体上基本达到了教师的教学目的和学生的学习期望，学生的学习兴趣和学习效率得到了提高，学生对于这样的教学方法基本持认可的态度。由于在方法上能够贴近学生，因此完成教学内容方面做得较好，学生掌握知识、培养能力的效果明显。同时，由于受课堂空间的限制及教学活动安排的局限性，使得在部分环节学生操练得不够充分，这在以后的教学工作中必须加以重视。 任务型教学实践之我见 摘要：在本文中通过理论的分析和实践的结合，重点阐述了笔者在实践中如何设计任务，从任务的前奏，任务的输入与输出，到任务的能量释放。从纵深到横向理论联系实际，主张建立一个大的备课观，到各知识之间的“大学科”观念。最后提出了自己的思索。 关键词：背景意义 任务要素 目标定位 操作方案 实践思索 一、任务型教学的背景及意义 任务型教学(Task---Based learning：简称TBL)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和时间提出的一个具有重要影响的语言模式，该模式是20年代交际教学的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。 美国教育家杜威(1859～1952)以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做到学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转道学生，教学应引导学生在各种活动中学习。 语言学家Herborth.Clark(1996)说：Language is for doing things.“学习语言既不是背诵孤单的单词，也不是熟记脱离语境的句子，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。 中国在英语教学发面下了不少力气，随着社会的发展，英语教学的步子也是越迈越快。 中国加入WTO组织，北京将举办2008年奥运会，新的《英语课程标准》的颁布实施，对目前的英语教学产生了革命性的影响。许许多多的英语学习者将真正为了工作，交流的需要而学习英语，英语老师单纯为了中考高考而教英语的局面将不复存在。交际教学的理念将越来越重要。任务型教学踏上了教学历史的舞台，成为主流。 二、“任务型教学模式”的定义 在“任务型教学”这个术语中，“任务”是关键词，它通常是指以活动真正起到激励学生的作用，并通过特定的任务来获得积累相应的学习经验。它是将英语的教学目标整和到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这里，英语只是一种完成任务的工具，一种技能，而不是仅仅作为一没知识来学习。 三、构成任务的要素 学习策略(learning strategy)：学生执行任务时所采用的学习策略的类型。学生在执行任务时是采用询问还是观察，是通过查找资料还是通过思考，每个学生的成长经历不同，环境不同，学习习惯不同，也就造就了它必然是不可同一性。 评估(asessment)：评定这一任务执行的成功程度。每个学生的程度不一样，决定了评估的策略不同，需要教师能够细分“市场”。 参与情况(participation)：该任务是独立完成的还是与同伴或一组其他同学共同完成的。教师要根据任务的难易度鼓励孩子独立完成任务的做法，同时帮助孩子们建立一种共同合作的机制。 资料(resources)：执行任务时所使用的材料或其他材料。鼓励孩子寻找有声资料和无声资料，鼓励孩子们寻找有形资料和无形资料，形成全方位了资料体系。 语言(language)：学习者执行某一项任务时所采用的语言。在完成任务时使用的母语还是英语，是特定的符号还是特殊的语言表达方式。 四、“任务型教学”的目标定位 “任务型教学”模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不是只是关心自己所说的句子的结果是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近来自生活的任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用的能力的同时，培养学生学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。换句话说，任务型教学，是让学习语言的方式回到生活中，能够让语言的习惯去适应生活习惯，如果我们还是在学习那些无效的语言，学生所学习的知识也就只能是纸上谈兵而己。这样也就不会出现中国式样的同一英语：How are you? Fine, thank you, and you? I am fine, too. 只有把它定位到生活，定位到完成真正的生活任务，解决真正的问题时，语言的运用才会百花齐放，语言才能够真正的展现它本身应有的光辉。 五、“任务型教学”模式的基本原则 1教师主导作用和学生主体性的原则。 英语课堂教学是由教师，学生，语言材料和媒体基本要素共同构成的。一节完整的英语课堂教学模式应该是学生的模式和教师的模式有机的结合，形成教师主导，学生主体的课堂教学特点。 在“任务型”课堂教学中，教师是一个设计者，组织者，指导者，导演，演员。对于学生的学习目的，内容，方向起着决定性的作用，真正地起到主导作用。 学生是任务的完成者，在教师的指导下完成知识的学习，完成解决问题的任务，完成将语言真正运用到生活中任务，完成融会贯通的过程，完成知识创新，完成个性的健康发展。 2贴近学生生活的任务设计原则 在英语教学中，任务的设计要来源于学生的生活实际，才能激发学生的好奇心，才能让学生们积极地参与到活动中来，还语言的真实魅力所在。 3民主和谐的原则 民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响。教师的和蔼，信任，公正能够给不同层次的学生以成功的体验，形成良好的心理倾向。有利于提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。 4合作学习的原则 合作学习首先是自我功能的合作，让学生动口，动手，动脑，合作肌体能来完成任务。更主要的是让学生们发挥各自的专长优势，同学们之间互相帮助，形成相互的思维网络，达到开拓学生创造性思维的良好效果。树立一种团队意识，战胜各种各样的困难，在这个过程中，语言就变成一种自然的交流工具，逐渐就变得得心应手。 5自然多样化原则 什么是最美丽的?自然。什么样的课堂是最美丽的?自然。我们所设计的任务要自然，不要牵强附会，不要只用某一种模式。教师要学会随机应变，学会抓住周围的事物，学会抓住从身边走过的机会，学会抓住随时漂来的灵感，融入到课堂教学中，融入到学生的世界里，这样你的任务就会是和谐自然，使你的语言学习变得润物细无声。 6任务的网络化原则 在教师设计任务时要保证任务机体的完整性，形成一个大的任务，然而不能够忽视的是在任务的完成过程中也会出现新的小问题，出现小的任务，形成一个或几个任务群。教师要指导学习不仅完成大任务，而且能够顺利解决小问题，把握好大小任务的尺度，形成任务的网络化。解决任务的网络化，能够提高学生自我解决问题的能力，而且激发学生的学习兴趣，完成学习语言的实际应用过程。 六、任务型课堂教学的基本步骤 Leading in/Warming up Activities for interest. Pre---task(呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤) While---task(设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务) Post---task(各小组向全班展示任务结果) Check(学生自评，小组互评，教师总评) Homework(根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目) 七、笔者在“任务型教学模式”的操作方案 (一)树立大备课观念：——任务的前奏 1梳理教材：在拿到教材后，能够将本册书进行通读，把握整体脉络。在学习单元时，同样把握本单元的整体结构，将教材的内容重新梳理。我校学习的《英语(新目标)》，听说读写交杂在一起，给人一种混乱的感觉，所以笔者将单元的步骤重新安排，分门别类设计出不同的课型，比如：新知识输入型，语言运用型，语法操练型，文化习俗演练型。 2备出本单元的知识点：寻找到本单元的主体句，并能够寻找出相关的句型进行扩展。并能够考虑新的句型与旧的句型之间的关系和轻重。思考如何进行输入。在这个过程中，使自己投入到真实的情境中，建立知识点的联系。 3寻找任务：这时笔者认为，当对一个单元的知识进行了整理以后，开始寻找任务。任务是实验教学的“导火索”，是问题提出的表现。针对少年儿童的特点，在提出实验任务时要注意任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。任务的类型有列举型任务(listing)，整理性任务(ordering; sorting; classifying)，比较型任务(comparing; matching)，项目型任务(project)，分享个人经验型任务(sharing personal experience)。 4备相关的文化背景。笔者认为，英语作为一种语言，是一种交流工具，一定有它产生的背景。在人教版《英语(新目标)》的单元后都加设了READING，包括很多文化习俗，节日等等，在备课的时候，也要加以重视。通过中西方的文化不同，真实的感受语言的背景。 5备学生：由于学生的背景习惯等等的不同，需要教师把学生进行细分，不同层次的学生，接受的程度不同，教师在设计任务的时候要考虑到有些任务需要学生独立来完成，有些任务需要合作来完成，将不同层次的学生进行搭配，组成一个团队。使教师设计的任务得以全面完成。 6备出相关的教学用具。包括所使用的照片，实物，录音机，多媒体设备等等，为在课堂上创造真实的环境做好物质的准备。 7师生共同备课：发动学生备课，实际上完成了学生的预习工作。在共同备课的时候能够找到一个切合点，发现学生的兴趣所在，了解学生的真实体验，打下一个课堂教学前的心理准备。 8教师的合作备课：通过教师的合作备课，资源共享，激发教师的创新思维，开拓思路，使课堂任务的完成达到一个完整和完美。 (二)“任务型”教学过程：——任务的输入与输出 想要学生根据所学知识，能够完成一项任务，首先要让学生知道所学知识能干些什么?在这一阶段，我们可以采用任务驱动形式进行教学，课堂教学过程如下： 1提出任务：任务是实验教学的“导火索”，是问题提出的表现。针对少年儿童的特点，在提出任务时要注意任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。通常任务形式可以分为以下几种：一种是任务的要求非常明确，要求学生按照教师给出的问题去做，这种形式比较适合开始教学时和一些低年级的教学。另一种形式是任务的结果教师有明确的要求，但对完成任务的过程学生可以自由发挥。 2分析任务：提出问题：教师给出任务之后，不要急于讲解。让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些工作。在学生提出的问题中，一些是以前已经学过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即在问题中隐含了新的知识，这也是这个任务所要解决的问题。而这样的问题，最好都要学生提出来，在初始的教学中，学生可能还没有适应教师的教学方式，教师可给予适当的提示。在实际的教学中，对于某些任务，学生不可能把所有的问题都一次性提出来。在这种情况下，学生只有亲自做到了那一步才能可能提出问题，这就要求在完成任务的过程中再去提出并解决相应问题。在使用语言的过程中，学生们会在逐步使用语言的过程中，在大脑思路的开发过程中会遇到新的语言障碍，教师要给予正确的引导和支持。 3寻求解决问题的方案：问题提出之后，需要解决问题的方法。这是一个教师和学生共同探讨的过程。能运用旧知识解决的问题，尽量一定要由学生自己提出解决方案。但对于需要运用新知识解决的问题，可以在教师积极引导下，师生共同探讨得出。 4学生完成任务：题讨论清楚后，剩下的就是学生的实验操作，完成任务阶段。这是实验教学的主要部分，但在完成任务过程中，学生可能还会提出这样或那样的问题，教师要随时解答学生提出的任何问题，帮助学生完成任务。例如：在《Go for it》Students Book 147页中，当孩子们不知道怎样表达生日的写法时，当孩子们发现有的地方用in而有的地方用on提出疑问时，笔者因势利导地将这些问题又设计成小任务，孩子们在老师的引导下完成了任务后非常高兴，为完成大任务提供了愉悦的氛围。 5检验任务的完成情况：完成任务之后，教师必须要检查学生的完成情况，是否符合要求?并进行相应的成绩记载。我们可以通过自我评价，他人评价，小组评价，然后我们可以通过加分，戴小红花，打五角星等方式鼓励孩子参与活动，参与竞争，采用比较活泼的形式。老师作为一个评判者，一定要公正，作为一个导演，一定要使你的任务让每一个学生得到享受，作为一个参与者，一定要站在他们的立场，和他们同甘共苦，这样在他们的心里，你不但是一个长者，更是一个他们的真心朋友。 6学生体验成功：学生完成任务之后，进行分组交流或当众演示，让学生充分感受成功的喜悦，以激励其对于语言操作的兴趣，提高动手动口能力，培养创新意识和创新精神。这个时候老师不要吝啬你的表扬，因为你的表扬可是使一个学生的成功感觉达到新的高度。每一项任务都有适当的鼓励，每一项任务都有适当的评价，孩子们逐步适应了这种节奏，在成功的体验中完成了各项任务。 (三)课后知识的反馈——任务的能量释放 1过学生完成课本剧的编写，完成知识的整理。 2通过完成对话编写，诗歌创作，日记，手抄报的形式将知识转化为真实的艺术。 3通过完成Portfolio，完成自己的历史，给自己留下一个永久的纪念。 4寻找生活中如何在同学之间，师生之间运用语言。记得我曾经借过一个同学的VCD，后来我因为工作很忙，没有能够及时还给他，于是在学完了如何学留言条以后，他用英文问我是否看完，并希望我能够早日还给他。我很高兴，给他写了一份回信，表示感谢和抱歉，他于是又给我写了一封安慰信表示理解，这样一来二去，英文为我们建立的信任和理解。我在班级表扬了这位同学，后来同学们也开始用英文的方式进行沟通。 (四)教学实例 任务型教学实例1 任务：采访一位名人或者是你的老师： 目标：通过采访一位自己感兴趣的名人或老师，掌握如何用所学语言获取信息的技能； 材料：介绍某名人的文章或个人资料，或者是老师的成绩，所获得的荣誉，以及学生的评价。 话题：Friends 语言技能：speaking Listening and Writing 活动形式：四人小组活动 操作过程： a:教师布置任务提出具体要求； b:学生分小组讨，确定采访对象； c:教师提供收集材料的样本(见下表) d:学生分小组确定个人职责(采访对象、记者、记录员、听众、汇报员)并自制采访表； e:学生小组采用问答式进行采访，记录员填写采访表； f:小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访做出评价； g:根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文； h:文章贴在班级黑板或墙上供交流。 任务型教学实例2 Step 1 Leading in 1Sing a song what ever will be——will be为讨论未来职业埋下伏笔。 2Daily report值日生介绍自己，家庭成员或朋友的情况，其他学生做简要笔记，然后值日生对于自己的介绍对下面的学习进行提问，最后互相提问有关个人职业，工作地点等问题，自然引出“Jobs”话题。 Step 2 Pre---task 1Look and say通过看图问答复习上节课所学的有关职业的词汇和重点句型； 2Look and communicate能过实物投影，让学生把自己准备的图片进行展示，进行同学之间的教授； 3Look and learn通过多媒体课件展示人物，介绍新职业名称，为完成后续任务做铺垫； Step 3 While---task 1Play a guessing game用问题What does he/she do?引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的学习兴趣，并训练学生的散发性思维能力。 2Look Listen and Write通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的听录音，并填写相关表格。 3Have a competition学生先分小组讨论各职业的具体工作，例如：“A doctor looks after sick people”然后做快速抢答练习，以激发学生的竞争意识，并使其掌握用其英语描述各种职业的具体职责： 4Ask and answer about tools用多媒体课件展示各种工具，学生工展小组问答，把职业和工具进行配对； 5Make a short dialogue创设捐资助学情景，让学生通过Brainstorm回答诸如“谁来捐款?”工作人员会问什么?等问题；然后分小组编一组询问个人信息(比如职业、姓名、年龄、工作地点等)的对话； 6Make an interview学生四人一组，确定采访对角和采访内容，然后在全班表演对话。 7Discussion学生分小组讨论：“What do you want to be when you grow up?”Why”并要求学生作好记录。 Step 4 Post---task 小组派代表汇报讨论结果，教师汇总统计，并公布全班学生对未来职业的选择情况，如下表： Jobs=Teacher=Doctor=Nurse=Farmer=Businessman Step 5 Homework(任选一项) 1根据interview所提供的信息分小组用英文写一篇介绍某名人的文章(200词左右) 2编写采访对话 3设计自己将来的职业，并对职业进行简单描述 任务型教学实例3 Unit 6 Where are the jazz CDs? Language goals: Ask for and give directions. Structures: Where, what questions Imperatives turn left, go upstairs, turn right preposition next to between behind Target language: Where are the rock CDs? Go upstairs and turn left... They’re behind the jazz CDs. What’s your favorite kind of music? My favorite kind of music is... Vocabulary: Pop, classical, jazz, country dance amazing terrible. awful. not bad. cool. fantastic. OK. Upstairs. downstairs. 教学建议： Period I Step 1:Lead in 1Ask Ss to tell what they see Guide Ss to understand the pictures shows different types of music Then get Ss to name a singer,song or composer for each musical type 2Lets Ss to read the numbered list of words 3Ask Ss to match each picture with one of the words Then check the answers. Step 2:Listening: Let Ss understand“upstairs”and “downstairs”. Step 3: Task one:通过学生画图来练习位置，可以画出你所见过的音像店的内部设置、练习方位。也可以通过画出自己家在所住的楼层的位置来练习。 Period II Step 1: Task two: 运用找音响商店的形式或者其他的地方让学生练习问路。学生可以根据自己的实际经验画出地点然后以组为单位进行练习。运用适当的介词短语。如in the middle of,behind，in front of，next to，between step 2:Listening 1call attention to the picture showing the music sections inside a music store. 2play the recording the first.Ss only listen.And then ask one or two Ss to tell the class what they hear. 3Listen again and do the answers. Step 3:Practice 1Review the grammar box.Ask Ss to say the questions and answers 2Pair work Period III Step 1：Game Work in small groups.Think of some places at your school.Give directions to that place to the students in your group.The student who says the place first givs directions to a new place. Step 2: Task two: 通过学生带来的实物进行练习，在找到音像店后让学生分头找自己所要的音乐盘的种类，或者让学生说出自己想要的东西的位置。 Step 3:Listening Help Ss understand the meaning of this activities Step 4: Task three: 让学生从家里带来各种各样的VCD，CD，彼此互相介绍出自己所喜欢的歌手、音乐人、唱片公司以及音乐节目，谈出自己的意见和想法。 Period Ⅳ Step 1：Revision Whats your favorite kind of music? My favorite kind of music is... Whos your favorite singer? My favorite singer is... Step 2: 1Help the Ss understand the meaning of the directions Then get them to draw a map of the music store. 2Check the answer each other. Step 3: Task three: 学校导游：将学生编组，学生可以扮演客人来我校参观，而学生导游带领客人参观学校的实验室，语音教室等等，并介绍其位置和怎么走。 还可以自己编写小的短剧，找人，找地点等等。 也可以是学生帮助一位刚刚到北京找不到路的陌生人。 Step 4：Sum up all the knowledge. (五)任务型教学模式的几何结构： (六)个人小结： 任务在哪里?任务就在我们的心里。在我面对知识的时候，就是面对着一个崭新的任务；面对着学生，如何让学生真正的掌握一个新的技能就是一个任务；当我们面对着新的领域，新的高度，我们所面对的就是一个把握自己把握知识的任务。任务自使自终围绕着我们，只要我们做有心人，只要我们愿意做学生的朋友，我们就能够完成教授出适应新时代的新人。 在任务型教学的实践过程中，我感到学生对于自己熟悉的生活，对于他们身边发生过的事情很感兴趣，对于有意义的任务感兴趣，而对于机械性操练的情绪极弱，他们富于想象，乐于挑战，敢于想未知的领域挑战。在教学过程中，我经常走下讲台，让学生们走上讲台，师生共同完成每一个任务，每次的成功，每次的欣喜是无法用语言来描述的。 使用任务型教学模式组织课堂教学是改变以往教师“满堂灌”，忽略学生在教学双边活动中的主体地位的教学状况的一个突破口，它将大大增强教学效果，从而大面积提高学生的英语水平。在教学中我尽量发挥学生的潜能，从学生入学开始我们就开始进行了学生档案的工作，从自我介绍到家庭介绍，从描述小动物到评述电影，从介绍朋友的外貌和性格到能够自己写简历，并且我们有的学生还能够用英文去写诗歌——从生活中的需要入手，从实际出发，让学生的能力得到的展示，在召开的全国性的研讨会上我们学生的书面表达得到了与会者的一致好评。 “任务型教学”能使学生求知能力、做事能力、共同生活能力、生存和发展能力得到更好的培养(求知的能力是指掌握认识世界的工具、学会学习的方法；做事的能力主要指处理信息的能力是指学会适应环境以求生存，改造环境以求发展。充分发展个性，增强自主性、能动性、创造性和责任性)。因此，“任务型教学”不仅增强了课堂教学效果，同时也使教学质量得到了大幅度地提高，学生的潜能得到了更好地发挥。 学生的能力不仅在学科方面发展迅速，在其他各方面也倍受赞赏，迎新文艺汇演、一年一度的学生英语演讲比赛是学生展示其活动能力的好机会、好场所；暑假的出国学习参观是学生表现其英语口语能力、交际能力和生活自理能力的最佳时机，甚至连外国人也称赞我们学生的口语能力强。由此可见，“任务型教学”是基础教育实施素质教育的一条有效途径，现正受到社会各界，尤其是家长的欢迎。 八、实践中的思索 1教师要跨越狭隘的学科界限，建立起“大学科”的观念。任务型教学要求教师必须要掌握宽厚的知识，而不是独立学科的知识。，它们应拥有先进的教育观念，精湛的学科教学技术。“任务型教学”的时间资源和空间资源，使合作学习理论的运用具有先天的优势。但是要娴熟地驾驭这一理论，教师必须拥有教育均等的理念；擅长教学过程中合作学习方案、作业方案的设计；掌握合作学习的多种策略，合作机能培养的多种途径……教学实践证明，“任务型”英语课堂教学策略，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习，民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机，有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。 2完成一项大型的学习任务需要战友用大量的课堂时间，从短期效果看，同等消耗的时间内可以通过其它方式帮助学生取得更大的进步，因此，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，都是值得探讨的问题。 3任务的系统性和延续难以把握，比如，任务的难易程度，任务的延伸度，任务之间的衔接，任务的包含与不同能力的学生之间的协调等问题。 4任务型教学中，学生习惯小组讨论，相对而言，学生独立思考的能力消弱，依赖他人的意识增强。如何培养学生独立能力与时间的分配问题。 作为一种新型的课堂教学模式，“任务型”教学模式能使教学过程任务化，充分学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极“动”起来，让英语教学“活”起来。适应时代的变化，将为国家培养出具有真正实力的人才，前景是不可估量的。 以上是在运用《英语(新目标)》教材过程中，贯彻“任务型”教学这一教学方法中的一些个人体会和感受。今后随着教学的深入，并与同行进行不断地交流工程中，对“任务型”教学还会有更深入的认识和体会。希望我的感受和做法能给英语教育的“试验田”里多加一片砖，多添一块瓦。 探讨“任务型语言教学 ”在初中英语课堂教学中的实施 内容提要：“任务型的教学途径”是当前外语教学界讨论的热点话题。通过一年多的实践，对任务型语言教学的理论和任务如何在初中课堂教学中实施有了一定的认识，本文从问题的提出、任务型教学理论的基本观点、任务设计应注意的几个要点、教学示例、思考与认识等五个方面进行了初步的探讨，提出应将教学/学习目标分解为一项一项的任务。这样，无论是教师还是学生，都可以知道完成一项任务需要何种技能或几种技能，需要使用什么语言的知识和语言的技能，需要使用哪方面的策略等等。要创设“习得”环境并与“学得”有机结合，使学生在获取信息、处理信息中，提高分析、判断和创造思维能力，从而提升学生的多元智能，和加快内化语言，具备综合语言运用能力。 一、问题的提出 国家教育部制定的《英语课程标准》（实验稿）已于2001年颁布并从2001年秋季起在全国一些地区进行了实验。《英语课程标准》中明确地指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并以学生“能做某事” 为描述方式设定各级目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。 2001年秋季借助我区试验《英语(新目标)》的契机，开始把任务型语言教学的理论应用于英语课堂教学，通过一年多的实践，对任务型语言教学的理论和任务如何在课堂教学中实施有了一定的认识，本文将围绕以上问题进行一些粗浅的探讨，以求教于广大同仁。 二、任务型教学理论的基本观点 20世纪80年代以来，随着任务型大纲及其相应教材的问世，任务型学习和与其 相对应的任务型教学模式逐渐得到发展。以任务为中心的语言教学思路是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。 关于“任务”一词有各种各样的定义。当然，“任务”首先指人们在非教育环境下或“在日常生活中从事的各式各样的事情（It is meant what people do in everyday life，at work，at play，and in between.）”。例如，“刷篱笆、给孩子穿衣服、填表、买一双鞋、预定机票……”(Long,1985:89)。在日常生活中，一个任务可能是另一个任务的一部分或子任务，也可能是另一个任务的后续和发展。因此，任务群或任务链具有多层次性、系统性和连续性的特点。 Prabhu（1987）认为：任务是一项活动，它要求学习者从已有的信息出发，借助一些思维过程而有所收获，它允许教师控制和管理这一过程。 Willis (1996)指出：“Tasks are always activities where target language is used by the learner for a communicative purpose ( goal ) in order to achieve an outcome.” David Nunan（1989）把任务的定义概括为：交际任务是涉及到学习者使用目标语进行理解、操作、运用或交际的一项课堂活动，其中学习者关注的主要是语言的意义，而不是语言形式。 这些语言学及教学法专家对任务的定义虽不尽相同，但是有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。任务型学习中的任务与真实生活中的任务有很多相似之处。根据其相似程度可分为“真实世界的任务”（real world tasks）和“教育任务”(pedagogical tasks)。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能称为“准交际（quasi communication）”,而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real life tasks）。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是语言形式上。 笔者在一年多的实践任务型教学途径的过程中，不断理解和认同任务作为课堂教学的一种活动，应具备以下特征：1）意义是首要的；2）有某个交际问题要解决；3）与真实世界中类似的活动有一定关系；4）完成任务是首要的考虑；5）根据任务的结果评估任务的执行情况。 也就是说，任务要以意义为中心，重视学生如何沟通信息；任务的焦点是解决某一个交际问题它在现实生活中有发生的可能性，要贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望；任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决；任务的完成结果是评估任务是否成功的标志。 三、任务设计应注意的几个要点 对于初中英语课堂来讲，任务型课堂教学任务设计的指导思想就是在英语学科的 教学目标确定之后，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并形成一个有梯度的连续系列，使学生用语言来完成任务，即用语言来做事，以达到掌握语言、学会运用语言的目的。 经过一年多的实践，笔者认为根据任务型语言教学的理论，教案的设计首先依据本单元的教学内容，制定教学目标，然后将这些教学/学习目标分解为一项一项的任务，并给出完成任务所需要的语言结构。这样，无论是教师还是学生，都可以知道完成一项任务需要何种技能或几种技能，需要使用什么语言的知识和语言的技能，需要使用哪方面的策略等等。 一个单元通过几个任务将“话题—功能—结构”结合在一起，这几个任务不是孤立的，而有多个层次，具有系统性；每个任务又具有连续性，形成了一个任务链，一步接一步，一环扣一环；可以看出任务型活动大体上呈现由易到难的趋势，因此，任务的复杂程度逐渐提高，对学生各方面的能力也就越高，有利于学生展示各自的语言能力。同时，任务涉及多种类型，以使学生始终保持参与的兴趣。突破教材局限，对教材进行有机整合。 （见附件：教学示例） 交际课堂任务在课堂的实施分为三个阶段：任务实施前的准备（Pre---task stage）,任务的实施(Task cycle)，和语言分析与语言操练( Language focus )，即： 任务实施前的准备（Pre---task stage）=N务的实施( Task cycle )=O言分析与语言操练(Language focus) Lead in 预习 查找相关资料=V论 调查 汇报=I纳、总结有关的语法、句型及词汇的用法 做必要的语言操练 在设计任务时应遵循《英语课程标准》提出的设计“任务型”教学活动时应该注意的几个方面：1）活动要有明确的目的并具有可操作性；2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5）活动要能够促进使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；6）活动不应该仅局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 在设计任务时，还要考虑到任务的结构组成，Nunan(1989，P11) 认为，任务型课堂教学设计中的任务具有结构性并由任务目标、构成任务内容的输入材料、基于输入材料的各项活动、任务所隐含的教师和学习者的作用和任务执行的环境五部分所组成。 所谓任务的目标是指：通过让学生完成某一项任务而达到的目标。英语教学的目的是培养学生的语言交际能力，这不仅指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力、语篇能力、和策略能力。一项任务并不总是明确显示自己的目标，任务与目标也并非一一对应。一项复杂的任务可能同时具有几个目标，且这些目标并不互相排斥。 构成任务内容的输入材料多种多样，可以是听力对话、听力文章、报刊、小说或各种体裁的阅读文章等，但任务内容的输入材料应尽量真实。 活动是指任务而不是练习。任务活动与语言练习有着本质的区别。任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。 师生角色在任务中是不一样的，学生是交际者，其主要任务是沟通信息，具有学习的主动性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者（facilitator）、组织者(organizer)、监督者(monitor)等多种角色，有时还要在活动中当学生的伙伴(partner)。 任务执行的环境是指课堂教学的组织形式，包括任务完成的方式（个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，也包括课堂教学和课外活动。 四、思考与认识 经过一年多的实践和尝试，看到了基于任务型教学理念所进行的课堂教学与以往的教学发生了很大的变化，其变化主要体现在： 1任务型教学一般一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事，这大大提高了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动力，激励学生主动参与，有效地改变了被动学习的方式。同时，也体现了任务的真实性。 2“做事”的过程中，学生始终处于一种积极的、主动学习的心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成学习任务，学习者以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言的资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得和内化的最佳环境。 3任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整和、学习策略以及合作学习等理念，从而使学生获益匪浅，不但培养了他们语言综合能力也发展了学生本身。 另外，通过实践和尝试，对有些问题有了进一步的认识： 1在设计任务时内容和方式要尽量真实，所选的语料应尽可能的原汁原味，贴近学生的语言水平和生活实际。除此之外，所设计的任务型活动应能为学生提供沟通思维、拓展思路的机会；设计者还应认识到由于任务具有“再 相关链接：教学论文
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